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摘 要：新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式,它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神,不但使教师在课程改革中不断实现自我更新,而且使学生在宽松自由的环境中学会学习,不断成熟,不断进步。新课程在实施过程中,并没有多少固定的模式让教师去借鉴,而要靠教师自己去研究,去探索,去发现,去积极而认真地尝试。
关键词：初中语文 教学改革
新一轮的语文基础教育课程要求教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为、确立一种崭新的教育观念。这对老师是一次机遇、一个挑战、一次考验,如何把新教材教好,提高运用新课程的能力和水平,以主人翁的姿态投入到新课程改革的浪潮之中?本着“加强理论学习的同时,在实践中学习,在反思中进步”的原则,在语文教学新课改中探索出以下经验,权作抛砖引玉。
一、加强理论学习，认真学习课标,转变教学观念
我把新课标中定量性的规定熟读成诵,“依法行教”。经过一个学期的教学实践,我的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变,语文教学进入了一个崭新的天地。贯彻以学为主的基本思想——即把学生看作语文学习的主人,在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如,在教学课文之前,我经常先把自己制定的教学目标展示给学生,然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标,作业也可自主确定。这样,就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程,还参与了目标的制定和作业的布置,从而,不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标,可以在自学阶段有本可依,有章可循,并取得成就感。
二、让学生自主学习
新学期伊始,不马上急于教课文,首先做好学生的思想工作,让学生纵观了解全册书的内容结构。介绍学习方法,如:什么叫自主、合作、探究的学习方式。要求学生善于利用网络资源,善于利用校内、家庭、自然、社会中的语文教育资源。提出学习要求,如:每周要背诵并默写“课外古诗词背诵”其中的一首。一学期内要阅读完“名著导读”中的所有作品,并写好读书心得等。让学生有一个明确的目标、方向。发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。从新课程的角度来看,教师和学生都是课程的开发者和创造者,而不只是被动的执行者。因此,教师、学生都是语文课程实施过程中的主体,也只有在这个意义上,教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中,教师既要发挥出自身的积极性和创造性,更要让学生成为课堂教学的主动参与者,成为问题的发现者和解决者。
三、采用多种多样的教学形式
（1）合理运用“小组合作”方法。在初中语文教学中，必须考虑小组合作教学方法的实用性。对话交流的学习方式给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，充分体现了尊重和提高学生主体地位，以学生为本的现代教育理念，也是对传统教学反思后的必然选择。“合作讨论”必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值有成效的。小组合作学习是教学形式在以班级为基础的多样化，是既有集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。这种形式便于扩大信息交流量，有利于培养学生间的合作精神和研究习惯，有利于激励学生竞争，激活创新意识，增强集体主义感，使每个学生有充分发展的机会。
（2）正确理解“综合教学”手段。新课标提出了“综合性学习”的崭新理论，强调与社会发展、科技进步的联系，强调与其他课程的沟通，使语文走出了“以学科为中心”、“以教科书为中心”的狭小天地。于是，一些初中语文教师成了引导学生研究政治、历史，研究生物、环保，欣赏音乐、美术作品的“杂家”，使语文课包罗万象。
语文课堂引进小品、表演、演讲、辩论会等形式，给语文课带来了不少生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获。一堂课下来，只见活动的热闹，不见对文本的有效阐发、挖掘和共鸣。这样过于重视活动形式而忽视文本阅读，势必影响语文的学习效果。突出语文综合教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主，舍本逐末。
（3）科学把握评价的“度”。对学生的学习过程进行评价是教学活动不可或缺的环节。不能为了不伤害学生的积极性，对学生学习中出现的不当之处也不予以纠正，使学生形成模糊的知识概念，客观上造成知识误区和学科陷阱。在批评学生时要注意把握好“度”，否则，不能让学生养成客观地评价和认识自我的良好习惯，缺乏自信心。对学生的优点要及时发现，让学生感受到成功的愉悦。但是，也不能超值评价学生，否则，学生容易“迷失自我”，产生预期奖励的心理。
（4）树立开放性的目标观。教学中，由于课堂时间有限，一些有趣的课堂讨论，生机勃勃的体验过程常常被教师被强令中止，不得不让学生从“过程”中停下来，直奔预设的“教学终点”，“教学过程”被搁浅在“目标任务”的之外。教师不应该把整个教学过程看成是既定教案的演绎，不要以为课堂终点的到达，就是教学目标的完成。“解决问题”是教学的重要任务，忽视培养学生发现问题、提出问题的能力，就不利于培养学生解决问题的能力。新课标提倡培养学生的问题意识，要引导学生通过观察、思考、想象去发现问题，并主动地提出问题、分析问题，灵活地探索解决问题的方法和途径。
四、在课上努力营造融洽的氛围
学生只要有疑问,随时可以提出,只要有想法,随时可以发表,师生平等对话,同学间无拘无束地交流。课外充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源,特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源,如节日、纪念日、刚发生的身边事、国家大事、国际新闻等,使语文课程内容不再局限于教科书,成为不断充实、不断更新的长流活水。
总之,在课改过程中,我不断地对自己提出新的要求,转变观念、转变角色、转变行为,丰富知识结构、提高综合素质,在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中,也实现了自己在专业上发展和人生的成长。
关键词：初中语文 教学改革
新一轮的语文基础教育课程要求教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为、确立一种崭新的教育观念。这对老师是一次机遇、一个挑战、一次考验,如何把新教材教好,提高运用新课程的能力和水平,以主人翁的姿态投入到新课程改革的浪潮之中?本着“加强理论学习的同时,在实践中学习,在反思中进步”的原则,在语文教学新课改中探索出以下经验,权作抛砖引玉。
一、加强理论学习，认真学习课标,转变教学观念
我把新课标中定量性的规定熟读成诵,“依法行教”。经过一个学期的教学实践,我的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变,语文教学进入了一个崭新的天地。贯彻以学为主的基本思想——即把学生看作语文学习的主人,在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如,在教学课文之前,我经常先把自己制定的教学目标展示给学生,然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标,作业也可自主确定。这样,就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程,还参与了目标的制定和作业的布置,从而,不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标,可以在自学阶段有本可依,有章可循,并取得成就感。
二、让学生自主学习
新学期伊始,不马上急于教课文,首先做好学生的思想工作,让学生纵观了解全册书的内容结构。介绍学习方法,如:什么叫自主、合作、探究的学习方式。要求学生善于利用网络资源,善于利用校内、家庭、自然、社会中的语文教育资源。提出学习要求,如:每周要背诵并默写“课外古诗词背诵”其中的一首。一学期内要阅读完“名著导读”中的所有作品,并写好读书心得等。让学生有一个明确的目标、方向。发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。从新课程的角度来看,教师和学生都是课程的开发者和创造者,而不只是被动的执行者。因此,教师、学生都是语文课程实施过程中的主体,也只有在这个意义上,教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中,教师既要发挥出自身的积极性和创造性,更要让学生成为课堂教学的主动参与者,成为问题的发现者和解决者。
三、采用多种多样的教学形式
（1）合理运用“小组合作”方法。在初中语文教学中，必须考虑小组合作教学方法的实用性。对话交流的学习方式给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，充分体现了尊重和提高学生主体地位，以学生为本的现代教育理念，也是对传统教学反思后的必然选择。“合作讨论”必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值有成效的。小组合作学习是教学形式在以班级为基础的多样化，是既有集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。这种形式便于扩大信息交流量，有利于培养学生间的合作精神和研究习惯，有利于激励学生竞争，激活创新意识，增强集体主义感，使每个学生有充分发展的机会。
（2）正确理解“综合教学”手段。新课标提出了“综合性学习”的崭新理论，强调与社会发展、科技进步的联系，强调与其他课程的沟通，使语文走出了“以学科为中心”、“以教科书为中心”的狭小天地。于是，一些初中语文教师成了引导学生研究政治、历史，研究生物、环保，欣赏音乐、美术作品的“杂家”，使语文课包罗万象。
语文课堂引进小品、表演、演讲、辩论会等形式，给语文课带来了不少生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获。一堂课下来，只见活动的热闹，不见对文本的有效阐发、挖掘和共鸣。这样过于重视活动形式而忽视文本阅读，势必影响语文的学习效果。突出语文综合教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主，舍本逐末。
（3）科学把握评价的“度”。对学生的学习过程进行评价是教学活动不可或缺的环节。不能为了不伤害学生的积极性，对学生学习中出现的不当之处也不予以纠正，使学生形成模糊的知识概念，客观上造成知识误区和学科陷阱。在批评学生时要注意把握好“度”，否则，不能让学生养成客观地评价和认识自我的良好习惯，缺乏自信心。对学生的优点要及时发现，让学生感受到成功的愉悦。但是，也不能超值评价学生，否则，学生容易“迷失自我”，产生预期奖励的心理。
（4）树立开放性的目标观。教学中，由于课堂时间有限，一些有趣的课堂讨论，生机勃勃的体验过程常常被教师被强令中止，不得不让学生从“过程”中停下来，直奔预设的“教学终点”，“教学过程”被搁浅在“目标任务”的之外。教师不应该把整个教学过程看成是既定教案的演绎，不要以为课堂终点的到达，就是教学目标的完成。“解决问题”是教学的重要任务，忽视培养学生发现问题、提出问题的能力，就不利于培养学生解决问题的能力。新课标提倡培养学生的问题意识，要引导学生通过观察、思考、想象去发现问题，并主动地提出问题、分析问题，灵活地探索解决问题的方法和途径。
四、在课上努力营造融洽的氛围
学生只要有疑问,随时可以提出,只要有想法,随时可以发表,师生平等对话,同学间无拘无束地交流。课外充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源,特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源,如节日、纪念日、刚发生的身边事、国家大事、国际新闻等,使语文课程内容不再局限于教科书,成为不断充实、不断更新的长流活水。
总之,在课改过程中,我不断地对自己提出新的要求,转变观念、转变角色、转变行为,丰富知识结构、提高综合素质,在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中,也实现了自己在专业上发展和人生的成长。