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摘要：目前，大专生《英美概况》课程教学效率不尽如人意，课程教学急需改革。从课程教学课时的安排，教科书的选择，教学方法的采用，教学评估方式的设计来探讨此课程教学的改革，旨在激发学生学习积极性，实现课程的教学目标，培养学生的跨文化交际能力和更好地掌握和运用英语语言的能力。
关键词：英美概况 慕课 任务 跨文化 评估
一、前言
《英美概况》课作为一门重要的英语专业课程，课程教学是英语专业教学工作的重要部分。在国内，已有一些专家学者对英美概况课程教学进行了一定的研究，雷天放从课程安排、教学内容、教学方法等方面阐述如何上好英美概况课，他认为上好这门课，要求教师必须有较坚实的英文功底，较宽的知识面以及对这门课的重要性的深刻认识。罗晶探索了2P教学法在英美概况课程教学中的应用，并取得了初步的成功，学生真正地参与了课堂教学，最大限度地把课内外的学习结合起来促进英语知识的获取。马岩讨论了高校英美概况课程的教学模式，指出：英美概况课应该重视培养学生多元文化的观念，选用合适的教材，运用新的教学手段和教学方法，以达到理想的效果。而贾振峰尝试“动式”教学理念为依据，对英美概况课程的教学方法、课堂设计和课外活动进行了改革。
然而，这些专家学者的研究主要以大学英语专业本科生作为研究对象，因而对大专生《英美概况》课程教学的研究还尤为匮乏，目前还缺乏认识。本文以大专生为研究对象，探讨如何改革传统枯燥乏味的英美概况教学方法，以激发学生的学习兴趣，旨在提高此课程的教学效率。
二、教学中的主要问题
同英语专业其他课程相比，《英美概况》课程改革相对落后，此课程教学中存在的一些问题不容忽视。
1.《英美概况》教材陈旧，教学内容庞杂，信息量大，涉及面广，教学较难把握；教材多为全英文编写，单词量大，生僻词和专有名词多，课文文化背景知识丰富，文章较难懂，教师容易将此课程上成精读课或泛读课或词汇课程；而此课程共开设两个学期，共72课时，每周2课时，课程难与课时少产生矛盾，大专生的学习存在相当大的困难。
2.《英美概况》课程教学模式传统单一，多以教师为中心，对学生进行“满堂灌”，学生只需被动倾听，做笔记，无需参与，课堂缺乏互动探究；许多教师拘泥于课本内容以及课后习题，对课程内容讲解不透彻，对内容的拓展不够，教学手段单一，枯燥乏味；传统的教学模式让学生跳不出课本，学生死读书，不利于学生跨文化交际能力的培养。
3.《英美概况》课教师授课语言是应全英文，还是中英文夹杂，这也成了一个问题。若全英文授课，大专生基础较差，无法听懂；而大部分使用英语，学生忙于听懂英语，而忽略了课程内容，而且课后，学生所学知识很容易忘记，教学成效不大，在一学期的学习后，学生对英美国家的整体印象仍然比较模糊。
三、教学课时和教科书
《高等学校英语专业英语教学大纲》在英语专业课程设置中明确指出，《英美概况》课应开设在大二下学期，开设时间为一个学期，教师应结合教学实际开设课程。由于专科一共三年的学习时间，很多学校在大一下学期就开设了《英美概况》课，一直上到大二上学期，每周2课时，共72课时。大专生基础薄弱，《英美概况》对于学生来说很难，宜在大二上学期和下学期一整年开，这样学生的英语能力稍微扎实点，更易接受理解。目前，我国高校使用的《英美概况》课教材很丰富，但许多学校使用的教材仍很落后，不能与时俱进。一些高校选用的教材已十分过时，而且内容较难，明显不符合学生实际水平，将本科生的教材给大专生用，学生学习非常吃力，教学效果不理想，因此，为学生选取难度适中、新颖入时的教材尤为重要。教师在教材内容的基础上，还可作进一步的拓展，深入浅出地进行课程教学。
四、教学方法
（一）“慕课”教学
“慕课”，即大规模在线开放课程，它不仅能为学习者提供文本和视频学习资料，还能为学习者提供互动交流平台，具有资源丰富、使用灵活、交流及时等特点。“慕课”教学改革《英美概况》课教学模式，有助于提高《英美概况》课的教学效率。学生可通过“慕课”平台将资源下载保存到笔记本电脑、手机、MP4等多媒体数码终端设备上，能随时随地个性化、主动学习。在课前，教师上传相关教学微视频，学生可通过电脑、手机等多种终端登陆“慕课”平台进行预先学习，并与其他学习者和老师进行互动交流。在课堂上，师生针对“微视频”进行讨论，教师答疑解惑。这种“翻转课堂”的方式增强了课堂教学的互动性，实现个性化教学。
（二）任务型教学
任务型教学法强调教学以学生为中心，强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感，他们才会感到学习的意义，才会愿意学，才会学得好。《英美概况》课程，教师可根据教学内容，针对学生特点，组织一些有意义的任务，让学生完成，以深化对英美国家的了解。（1）讨论法。可让学生开展讨论，如在上American people这一单元可让学生讨论“melting pot”的由来和特点，在讲“美国独立战争”，可让学生讨论独立战争的必然性；（2）展示法。教师可以让学生选取他们感兴趣的点进行探索，然后上台做5到10分钟的讲演报告，可很好地锻炼学生的英语综合能力和独立思考的精神；（3）知识大赛法。教师可定期在班上举行《英美概况》知识抢答大赛，寓教于乐，激发学生学习兴趣；（4）论文法。教师可让学生就某个感兴趣的专题书写论文，这样既可提高其综合语言运用能力，也可培养其批判性思维能力。
（三）跨文化交际教学
由于传统教学思想的影响，大多数英美概况教师在教学中以书本理论教学为主，把教学重点放在知识文化而非交际文化上，学生对所学知识的理解只停留在肤浅层面，跨文化知识极为欠缺，从而造成中西方文化交际障碍，甚至产生误解。为培养学生的跨文化交际能力，在《英美概况》的教学过程中，一方面，教师要注重跨文化知识的对比教学；另一方面，教师可以开展文化节活动、表演、角色扮演、视频学习、辩论赛、模拟总统竞选、模拟陪审团审判、影视欣赏等实践活动来增强学生对于文化差异的敏感性和宽容性，真正提高学生的跨文化交际意识与能力。 （四）趣味记忆策略教学
教学的起点在于激发学生学习的兴趣和愿望，培养学生的兴趣，使学生主动地学习探究，从而减轻学生的负担，提高课程教学效率。《英美概况》课程较难，而若教学只是教师传统的“满堂灌”，课堂便索然无味。学生普遍觉得此课程内容纷繁复杂，很难掌握。教师不妨采用趣味法来教学生识记，让学习更轻松有趣。如在讲美国的五大湖时，可让学生通过记HOMES（这五个单词的首字母连起来）来记这五大湖。“Cardiff”可这样来记：威尔士遍地牛羊，牧羊的时候是开着车[car]满地[di]乎乎[ff]乱跑。趣味记忆法是学习的一剂调味品，可激发学生兴趣，使其记忆深刻。教师也可鼓励学生，让学生探索更多的趣味记忆法，让学习趣味横生，生机盎然。
（五）适量英文教学
《英美概况》课涉及知识面广、信息丰富、词汇繁多，而大专生英语基础普遍较差，到大二上学期期末为止，我校英语专业大专生英语四级的通过率仅为36%。教师若全英文授课，大部分学生听不懂。若几乎全用中文授课，《英美概况》课程就违背了其课程本质，无法实现的课程目标。因此，英文的比例应适中，能适合大部分学生的英语水平。为了解课程教学英语使用的比例，教师可以在班上作问卷调查、访谈和观察法来了解学生的需求，也可以先用50%英文讲解，之后再慢慢酌情增加英文授课的比重。
五、评估方式
对《英美概况》课而言，大多数教师采用闭卷考试来对学生进行测评，题型一般为选择题、判断题、填空题、简答题、翻译题和论述题，测试学生对所学内容的掌握情况。试卷一般要求学生全英文作答，许多学生无法通过考试，学生普遍对英美概况课程提心吊胆。诚然，这种考试方式能一定程度地反映了学生学习状况，但不利于培养他们的创新精神和跨文化交际能力。《英美概况》课程评估方式应将形成性评价和终结性评价结合起来。学生课前“慕课”学习情况、课堂活动参与情况、论文写作情况构成形成性评价。而期末闭卷考试作为终结性评价。这两项成绩分别占总成绩的40%和60%。评估方式应该凸显《英美概况》课的本质，此课程应是一门让学生开眼看世界的生动有趣的实用课程。
六、结语
《英美概况》课程作为英语专业一门传统必修课程，是一门知识性很强的课程，课程较难，教学容量大、课时少、综合性强。大专生普遍英语较薄弱，大多数学生在开始时兴趣较浓，而后惧怕排斥甚至渐渐放弃，此课程教学效率有待提高，课程教学急需改革。教学课时需更合理安排，教科书需慎重选择，可将传统的教学方法和现代的方法结合起来，采用“慕课”教学、任务型教学、跨文化交际教学、趣味教学、适量英文教学等方法来革新《英美概况》教学；教学的最终目的不是单纯检查学生的知识识记能力，因此教学评估需要采取灵活多样的多元方式，采取理论考试和实践考核结合，平时成绩和期末成绩结合的评估方式，旨在实现“培养学生的跨文化交际能力，更好地掌握和运用英语语言”的目标。
参考文献：
[1]雷天放.如何上好英美概况课[J].外语界，1993，（05）：21-24.
[2]罗晶.《英语国家概况》课堂教学的创新——2P教学法的实践[J].外语界，2004，（03）：14-17.
[3]马岩.论高校英美概况课程的教学模式[J].黑龙江高教研究，2008，（11）：191-192.
[4]贾振峰.英美概况课程动式教学改革的探索[J]三江高教，2004，10（01）：43-47.
[5]李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J].中国高等教育，2014，（02）：37-39.
[6]孔博.跨文化交际视角下英美概况教学探讨[J].赤峰学院学报，2011，32（05）：201-202.
关键词：英美概况 慕课 任务 跨文化 评估
一、前言
《英美概况》课作为一门重要的英语专业课程，课程教学是英语专业教学工作的重要部分。在国内，已有一些专家学者对英美概况课程教学进行了一定的研究，雷天放从课程安排、教学内容、教学方法等方面阐述如何上好英美概况课，他认为上好这门课，要求教师必须有较坚实的英文功底，较宽的知识面以及对这门课的重要性的深刻认识。罗晶探索了2P教学法在英美概况课程教学中的应用，并取得了初步的成功，学生真正地参与了课堂教学，最大限度地把课内外的学习结合起来促进英语知识的获取。马岩讨论了高校英美概况课程的教学模式，指出：英美概况课应该重视培养学生多元文化的观念，选用合适的教材，运用新的教学手段和教学方法，以达到理想的效果。而贾振峰尝试“动式”教学理念为依据，对英美概况课程的教学方法、课堂设计和课外活动进行了改革。
然而，这些专家学者的研究主要以大学英语专业本科生作为研究对象，因而对大专生《英美概况》课程教学的研究还尤为匮乏，目前还缺乏认识。本文以大专生为研究对象，探讨如何改革传统枯燥乏味的英美概况教学方法，以激发学生的学习兴趣，旨在提高此课程的教学效率。
二、教学中的主要问题
同英语专业其他课程相比，《英美概况》课程改革相对落后，此课程教学中存在的一些问题不容忽视。
1.《英美概况》教材陈旧，教学内容庞杂，信息量大，涉及面广，教学较难把握；教材多为全英文编写，单词量大，生僻词和专有名词多，课文文化背景知识丰富，文章较难懂，教师容易将此课程上成精读课或泛读课或词汇课程；而此课程共开设两个学期，共72课时，每周2课时，课程难与课时少产生矛盾，大专生的学习存在相当大的困难。
2.《英美概况》课程教学模式传统单一，多以教师为中心，对学生进行“满堂灌”，学生只需被动倾听，做笔记，无需参与，课堂缺乏互动探究；许多教师拘泥于课本内容以及课后习题，对课程内容讲解不透彻，对内容的拓展不够，教学手段单一，枯燥乏味；传统的教学模式让学生跳不出课本，学生死读书，不利于学生跨文化交际能力的培养。
3.《英美概况》课教师授课语言是应全英文，还是中英文夹杂，这也成了一个问题。若全英文授课，大专生基础较差，无法听懂；而大部分使用英语，学生忙于听懂英语，而忽略了课程内容，而且课后，学生所学知识很容易忘记，教学成效不大，在一学期的学习后，学生对英美国家的整体印象仍然比较模糊。
三、教学课时和教科书
《高等学校英语专业英语教学大纲》在英语专业课程设置中明确指出，《英美概况》课应开设在大二下学期，开设时间为一个学期，教师应结合教学实际开设课程。由于专科一共三年的学习时间，很多学校在大一下学期就开设了《英美概况》课，一直上到大二上学期，每周2课时，共72课时。大专生基础薄弱，《英美概况》对于学生来说很难，宜在大二上学期和下学期一整年开，这样学生的英语能力稍微扎实点，更易接受理解。目前，我国高校使用的《英美概况》课教材很丰富，但许多学校使用的教材仍很落后，不能与时俱进。一些高校选用的教材已十分过时，而且内容较难，明显不符合学生实际水平，将本科生的教材给大专生用，学生学习非常吃力，教学效果不理想，因此，为学生选取难度适中、新颖入时的教材尤为重要。教师在教材内容的基础上，还可作进一步的拓展，深入浅出地进行课程教学。
四、教学方法
（一）“慕课”教学
“慕课”，即大规模在线开放课程，它不仅能为学习者提供文本和视频学习资料，还能为学习者提供互动交流平台，具有资源丰富、使用灵活、交流及时等特点。“慕课”教学改革《英美概况》课教学模式，有助于提高《英美概况》课的教学效率。学生可通过“慕课”平台将资源下载保存到笔记本电脑、手机、MP4等多媒体数码终端设备上，能随时随地个性化、主动学习。在课前，教师上传相关教学微视频，学生可通过电脑、手机等多种终端登陆“慕课”平台进行预先学习，并与其他学习者和老师进行互动交流。在课堂上，师生针对“微视频”进行讨论，教师答疑解惑。这种“翻转课堂”的方式增强了课堂教学的互动性，实现个性化教学。
（二）任务型教学
任务型教学法强调教学以学生为中心，强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感，他们才会感到学习的意义，才会愿意学，才会学得好。《英美概况》课程，教师可根据教学内容，针对学生特点，组织一些有意义的任务，让学生完成，以深化对英美国家的了解。（1）讨论法。可让学生开展讨论，如在上American people这一单元可让学生讨论“melting pot”的由来和特点，在讲“美国独立战争”，可让学生讨论独立战争的必然性；（2）展示法。教师可以让学生选取他们感兴趣的点进行探索，然后上台做5到10分钟的讲演报告，可很好地锻炼学生的英语综合能力和独立思考的精神；（3）知识大赛法。教师可定期在班上举行《英美概况》知识抢答大赛，寓教于乐，激发学生学习兴趣；（4）论文法。教师可让学生就某个感兴趣的专题书写论文，这样既可提高其综合语言运用能力，也可培养其批判性思维能力。
（三）跨文化交际教学
由于传统教学思想的影响，大多数英美概况教师在教学中以书本理论教学为主，把教学重点放在知识文化而非交际文化上，学生对所学知识的理解只停留在肤浅层面，跨文化知识极为欠缺，从而造成中西方文化交际障碍，甚至产生误解。为培养学生的跨文化交际能力，在《英美概况》的教学过程中，一方面，教师要注重跨文化知识的对比教学；另一方面，教师可以开展文化节活动、表演、角色扮演、视频学习、辩论赛、模拟总统竞选、模拟陪审团审判、影视欣赏等实践活动来增强学生对于文化差异的敏感性和宽容性，真正提高学生的跨文化交际意识与能力。 （四）趣味记忆策略教学
教学的起点在于激发学生学习的兴趣和愿望，培养学生的兴趣，使学生主动地学习探究，从而减轻学生的负担，提高课程教学效率。《英美概况》课程较难，而若教学只是教师传统的“满堂灌”，课堂便索然无味。学生普遍觉得此课程内容纷繁复杂，很难掌握。教师不妨采用趣味法来教学生识记，让学习更轻松有趣。如在讲美国的五大湖时，可让学生通过记HOMES（这五个单词的首字母连起来）来记这五大湖。“Cardiff”可这样来记：威尔士遍地牛羊，牧羊的时候是开着车[car]满地[di]乎乎[ff]乱跑。趣味记忆法是学习的一剂调味品，可激发学生兴趣，使其记忆深刻。教师也可鼓励学生，让学生探索更多的趣味记忆法，让学习趣味横生，生机盎然。
（五）适量英文教学
《英美概况》课涉及知识面广、信息丰富、词汇繁多，而大专生英语基础普遍较差，到大二上学期期末为止，我校英语专业大专生英语四级的通过率仅为36%。教师若全英文授课，大部分学生听不懂。若几乎全用中文授课，《英美概况》课程就违背了其课程本质，无法实现的课程目标。因此，英文的比例应适中，能适合大部分学生的英语水平。为了解课程教学英语使用的比例，教师可以在班上作问卷调查、访谈和观察法来了解学生的需求，也可以先用50%英文讲解，之后再慢慢酌情增加英文授课的比重。
五、评估方式
对《英美概况》课而言，大多数教师采用闭卷考试来对学生进行测评，题型一般为选择题、判断题、填空题、简答题、翻译题和论述题，测试学生对所学内容的掌握情况。试卷一般要求学生全英文作答，许多学生无法通过考试，学生普遍对英美概况课程提心吊胆。诚然，这种考试方式能一定程度地反映了学生学习状况，但不利于培养他们的创新精神和跨文化交际能力。《英美概况》课程评估方式应将形成性评价和终结性评价结合起来。学生课前“慕课”学习情况、课堂活动参与情况、论文写作情况构成形成性评价。而期末闭卷考试作为终结性评价。这两项成绩分别占总成绩的40%和60%。评估方式应该凸显《英美概况》课的本质，此课程应是一门让学生开眼看世界的生动有趣的实用课程。
六、结语
《英美概况》课程作为英语专业一门传统必修课程，是一门知识性很强的课程，课程较难，教学容量大、课时少、综合性强。大专生普遍英语较薄弱，大多数学生在开始时兴趣较浓，而后惧怕排斥甚至渐渐放弃，此课程教学效率有待提高，课程教学急需改革。教学课时需更合理安排，教科书需慎重选择，可将传统的教学方法和现代的方法结合起来，采用“慕课”教学、任务型教学、跨文化交际教学、趣味教学、适量英文教学等方法来革新《英美概况》教学；教学的最终目的不是单纯检查学生的知识识记能力，因此教学评估需要采取灵活多样的多元方式，采取理论考试和实践考核结合，平时成绩和期末成绩结合的评估方式，旨在实现“培养学生的跨文化交际能力，更好地掌握和运用英语语言”的目标。
参考文献：
[1]雷天放.如何上好英美概况课[J].外语界，1993，（05）：21-24.
[2]罗晶.《英语国家概况》课堂教学的创新——2P教学法的实践[J].外语界，2004，（03）：14-17.
[3]马岩.论高校英美概况课程的教学模式[J].黑龙江高教研究，2008，（11）：191-192.
[4]贾振峰.英美概况课程动式教学改革的探索[J]三江高教，2004，10（01）：43-47.
[5]李梁.“慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J].中国高等教育，2014，（02）：37-39.
[6]孔博.跨文化交际视角下英美概况教学探讨[J].赤峰学院学报，2011，32（05）：201-202.