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【关键词】 地理教学;信息技术;整合;
必要性;优势;问题
【中图分类号】 G633.55
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
23—0066—01
一、信息技术与地理课程整合的必要性
《地理课程标准》中明确指出：“要关注与现代信息技术整合的地理。地理课程在教学内容选择、教学要求制订、学习方法和手段的改革中，要将现代信息技术的运用作为课程的有机组成部分，以展示千姿百态的地理现象、千差万别的地理空间、千变万化的地理演化过程。”《标准》要求地理教育要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激励学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，而传统的地理教学方式，越来越不能满足现代学生对地理知识的巨大渴求;运用网络技术采集丰富的地理教学资源，并经过精心地整合，最后运用于课堂教学，定会使地理教学焕发出新的容颜。
二、信息技术与地理课程整合的优势
1.演示学习探究过程。多媒体教学集动画效果、视频影像、声音等为一体，它可以将抽象的知识形象化、具体化，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，进而提高课堂教学的质量。这类课件可以是线性序列的演示，即按教学顺序来组织各种信息;可以是交互式的，也可以是开放式的，既可按顺序进行操作，也可以通过主菜单根据需要随意选择学习内容或重复同一内容。
2.高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用。这类课件多用于专题课和综合复习课中，利用计算机大容量存储和快速显示功能代替教师的口授，它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点。
3.创设信息情境，让学生主动完成意义构建。利用现代教育技术，向学生提供一个由教师预先创设的信息情境，激发学生主动探究的兴趣，利用信息技术有利于创设课堂教学情境，激发学生兴趣和思考。
4. 信息技术与地理课程整合有利于学生信息素养的形成。地理学科具有时间跨度大、空间范围广的特点，地理教师搜集资料的难度很大。互联网的出现解决了这个难题，在互联网中蕴藏着丰富的地理教学资源。这些资源既是教师教的资源，也是学生学习的资源，如何利用？利用效果如何？成为目前的学科教学热点问题，这一过程无疑会对学生信息素养的培养起到一定的推动作用。
三、中学地理教学应用信息技术教育应注意的问题
1.提高地理教师自身素质是整合的前提。“流水不腐，户枢不蠹”，万事万物只有在不断地与外界交流、碰撞中，在不断地追求与创新中才能永葆活力。在实施教学前，教师必须对教材有全面而详细的了解，因为只有这样，才能在开放的网络教学中能对学生的学习行为进行适时的“调控”和诱导，以确保整个教学过程的顺利进行和教学目标的高效达成。而在这一过程中，教师必须不断地完善自身的技能结构、知识结构和教学理念，这必将促进教师向更深、更高的层次发展。
2.正确定位教师的主导地位。信息技术在展示地理事物、演变地理规律上具有独特的优越性，使传统的教师角色定位和教学模式受到了冲击，以至于许多人误认为多媒体辅助教学就是要排斥教师的主导地位。在此教学中，我们看到的往往是：学生盯着电子屏幕，教师则在学生教室后面或机房里充当播音员和解说的角色，课堂气氛活不起来，教学效果大打折扣。但应用的目的是为了辅助教学，是为了让学生更好地学习地理，它在地理教学过程中是处于配角的角色，在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，信息技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。一切教学手段，包括现代教育技术，都是为了教学服务的，如一味地否认信息技术手段，自然是不可取的观念，但过分夸大了信息技术手段，以辅代主，会造成教师、学生被机器所束缚，成了课堂的“仆人”。
3.充分合理利用网络资源。在传统的教学当中，对开阔的地理环境显得狭窄的教学场所，对丰富的地理知识显得贫乏的教师语言，对多样的地理层面显得单一的教学手段，对深邃的地理内涵显得肤浅的教学思想，严重阻碍了学生的视野和思维，使学生对周围环境以及人类智慧圈等生活中既熟悉又陌生的，既了解又了解不深的概念产生模糊、混乱甚至错误的认识。在这样的状况之下，难于揭示由此而产生的各种自然、人文现象，更谈不上把它们有机结合，谈不上对它们的地域性规律进行总结。但在网络教育教学中，师生不断设疑、不断反馈、不断交流、不断更新，知识在建构、思想在碰撞、智慧在升华，从而最大限度地提高地理教学效率，完成地理教学任务。更为重要的是，学生通过网络，学会了搜集、整理、分析地理信息材料，学会了提出问题、分析问题从而解决问题的地理学习方法及技能。
编辑：郭裕嘉
必要性;优势;问题
【中图分类号】 G633.55
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
23—0066—01
一、信息技术与地理课程整合的必要性
《地理课程标准》中明确指出：“要关注与现代信息技术整合的地理。地理课程在教学内容选择、教学要求制订、学习方法和手段的改革中，要将现代信息技术的运用作为课程的有机组成部分，以展示千姿百态的地理现象、千差万别的地理空间、千变万化的地理演化过程。”《标准》要求地理教育要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激励学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，而传统的地理教学方式，越来越不能满足现代学生对地理知识的巨大渴求;运用网络技术采集丰富的地理教学资源，并经过精心地整合，最后运用于课堂教学，定会使地理教学焕发出新的容颜。
二、信息技术与地理课程整合的优势
1.演示学习探究过程。多媒体教学集动画效果、视频影像、声音等为一体，它可以将抽象的知识形象化、具体化，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，进而提高课堂教学的质量。这类课件可以是线性序列的演示，即按教学顺序来组织各种信息;可以是交互式的，也可以是开放式的，既可按顺序进行操作，也可以通过主菜单根据需要随意选择学习内容或重复同一内容。
2.高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用。这类课件多用于专题课和综合复习课中，利用计算机大容量存储和快速显示功能代替教师的口授，它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点。
3.创设信息情境，让学生主动完成意义构建。利用现代教育技术，向学生提供一个由教师预先创设的信息情境，激发学生主动探究的兴趣，利用信息技术有利于创设课堂教学情境，激发学生兴趣和思考。
4. 信息技术与地理课程整合有利于学生信息素养的形成。地理学科具有时间跨度大、空间范围广的特点，地理教师搜集资料的难度很大。互联网的出现解决了这个难题，在互联网中蕴藏着丰富的地理教学资源。这些资源既是教师教的资源，也是学生学习的资源，如何利用？利用效果如何？成为目前的学科教学热点问题，这一过程无疑会对学生信息素养的培养起到一定的推动作用。
三、中学地理教学应用信息技术教育应注意的问题
1.提高地理教师自身素质是整合的前提。“流水不腐，户枢不蠹”，万事万物只有在不断地与外界交流、碰撞中，在不断地追求与创新中才能永葆活力。在实施教学前，教师必须对教材有全面而详细的了解，因为只有这样，才能在开放的网络教学中能对学生的学习行为进行适时的“调控”和诱导，以确保整个教学过程的顺利进行和教学目标的高效达成。而在这一过程中，教师必须不断地完善自身的技能结构、知识结构和教学理念，这必将促进教师向更深、更高的层次发展。
2.正确定位教师的主导地位。信息技术在展示地理事物、演变地理规律上具有独特的优越性，使传统的教师角色定位和教学模式受到了冲击，以至于许多人误认为多媒体辅助教学就是要排斥教师的主导地位。在此教学中，我们看到的往往是：学生盯着电子屏幕，教师则在学生教室后面或机房里充当播音员和解说的角色，课堂气氛活不起来，教学效果大打折扣。但应用的目的是为了辅助教学，是为了让学生更好地学习地理，它在地理教学过程中是处于配角的角色，在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，信息技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。一切教学手段，包括现代教育技术，都是为了教学服务的，如一味地否认信息技术手段，自然是不可取的观念，但过分夸大了信息技术手段，以辅代主，会造成教师、学生被机器所束缚，成了课堂的“仆人”。
3.充分合理利用网络资源。在传统的教学当中，对开阔的地理环境显得狭窄的教学场所，对丰富的地理知识显得贫乏的教师语言，对多样的地理层面显得单一的教学手段，对深邃的地理内涵显得肤浅的教学思想，严重阻碍了学生的视野和思维，使学生对周围环境以及人类智慧圈等生活中既熟悉又陌生的，既了解又了解不深的概念产生模糊、混乱甚至错误的认识。在这样的状况之下，难于揭示由此而产生的各种自然、人文现象，更谈不上把它们有机结合，谈不上对它们的地域性规律进行总结。但在网络教育教学中，师生不断设疑、不断反馈、不断交流、不断更新，知识在建构、思想在碰撞、智慧在升华，从而最大限度地提高地理教学效率，完成地理教学任务。更为重要的是，学生通过网络，学会了搜集、整理、分析地理信息材料，学会了提出问题、分析问题从而解决问题的地理学习方法及技能。
编辑：郭裕嘉