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摘要： 大学英语教学越来越多地使用多媒体辅助手段，尤其是以学生为中心的多媒体投影式英语教学。本文试从《大学英语》（全新版）的教材编排和课堂教学来分析在这种教学模式中教师的角色定位，提出教师并不是“鼠标点击者”，而应是课堂教学的主导者。
关键词： 多媒体 教师角色 主导者
1.引言
随着电脑和网络的普及，多媒体教学模式和网络教学模式已被广泛地应用到课堂教学当中。从目前大学英语教学现状来看，计算机辅助外语教学的模式基本上分为两种类型，即演示型多媒体教室、网络教室和远程教学（马俊波，2003）。在这样的班级以多媒体投影作为课堂教学手段，教师的角色显然与英语教师在传统的课堂教学中的角色有极大的不同。探讨多媒体投影环境下英语课堂教学中教师的角色将对教学有重要的意义。
2.以学生为中心的课堂教学理论
建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这种学习理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。可见在这种学习环境下，教师的角色与传统教学相比已发生了很大的变化。在多媒体教学环境下的课堂教学，教师不是只管点击鼠标，学生自由活动，自行完成学习过程，而应是教师为学生创造学习，引导学生完成学习任务的学习过程。
Holec认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。近年来，自主学习论在外语教学界引起了极大的重视，然而在我国目前的英语教学和学生的现状来看，实施完全的自主学习还是比较困难的，比较恰当的是实施在教师指导下的学习自主。
3.从《大学英语》（全新版）的教学看教师在多媒体课堂教学中的角色
多媒体英语课堂教学模式是我们通常所说的计算机辅助语言教学模式的一种。计算机辅助语言教学即Computer-aided Language Teaching，aid在韦氏大学词典第三版（Webster’s New World College Dictionary Third Edition）中解释为to give help or relief to or to assist，即辅助。这个英文单词和中文所用的词让我们看出，计算机在语言教学中的作用应该是次要的，只是帮助教师更好地完成教学任务。那么在这样一种模式的课堂教学中，教师的角色则应该是主要的，是教学任务完成的主导者。
3.1从教材的编排看教师的角色
目前我校采用的是由上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材，同时配有多媒体教学光盘。这个系列教材的编排体系与教学导向顺应了我国外语教学改革发展的需要，既指导教师如何教，又突出学生主体参与。这套教材分综合教程、听说教程和快速阅读，以综合教程为主进行教学，从基础知识的习得和基本技能的操练入手，帮助学生打下扎实的语言基础。每一册共八个单元，考虑到了大学英语授课时数的因素，因而既能保证每学期教学任务按计划完成，也为任务型课堂活动的开展提供了充足的时间保证，有利于学生多练；同时还留有余地供教师学生对所教所学进行复习检查，有利于知识的内化巩固。
《综合教程·教师用书》的编写强调教师在教学活动中的主导作用。教案编写规范，反映了包括pre-reading，while-reading and post-reading各个环节的教学计划和课堂活动，以及如何有效地利用多媒体教学光盘达到教学目标。每一个单元的课文结构、语言要点、长难句的精讲示范和例句都可以在教学光盘中看到，每一个环节的展示都由教师在教学过程中控制。这样教师从板书中解脱出来，空出的时间用来调动学生参与各种有趣的课堂活动，突出学生的主体地位，并帮助学生进行自主学习。无论从教材的编排还是从教学光盘的编排都可以发现，这个系列的教材使教师在课堂教学中的角色能做到主导课堂，引导学生进行课堂和课外的自主学习，培养学生的自主学习能力。
3.2从课堂教学形式看教师的角色
多媒体课堂教学中，教师除了使用教学光盘，还可自己制作多媒体课件。以课堂教学中《大学英语》（全新版）第一册的第四课“American Dreams”为例来说明在多媒体课堂教学中教师的角色是如何体现的。课堂教学先通过自己制作的课件，以姚明、章子怡、杨振宁等名人的图片导入，以问题Do you want to get good fame and own much money？开始，引导学生对此展开讨论，再导入课文的主题。在这个过程中，学生紧跟着教师的指导展开讨论，同时又自主地进行讨论和口头汇报。如果没有教师的指导，学生则无法做到有目的、有效果的讨论，那么课文主题的导入也就无法做到。而在教师的引导下，学生完成讨论的同时，不知不觉地进入到课文的主题。
进入课文后，先对文章做Global Reading，通过教学光盘的辅助，使学生对整篇文章的主题和结构有了很好的理解，这样才可以进入Detailed Reading环节，学习Language Points并进行语言点的操练。在这个部分的教学，利用多媒体光盘的辅助，教师不需要花费时间进行板书，而且教学光盘的设计使得教师可以按学生的反应随时调出答案，这样学生有一段思考时间，对照Sample检查自己的表达方法。同时课文的精讲也能实现，有多媒体的辅助可以在短时间内给学生输入大量的信息。
在After-Reading的环节，教材精心编排了一些课堂有关听说和写的活动，要求教师安排好时间，做好引导工作，使学生能利用活动达到培养语言基本技能的目的。因此，在这个环节，教师的角色仍然必须是主导者，不然在整个课堂进行的讨论就不知以何种方式结束，学生基本技能的培养也就无从谈起了。从课堂教学实践看，教师在多媒体英语教学模式中的角色决不可能仅仅是鼠标点击者，因为一个鼠标点击者是不能做到调动学生的积极性，参与到教学中来，因此，在这种教学模式中，教师的角色应定位在主导者。
4.结语
综上所述，在当前倡导“以学生为中心”的学生自主学习论的高校英语教学中，教师的角色与传统教学已发生了很大的变化，课堂上采用学生为主体、教师为主导的教学原则，因此教师的角色便是课堂教学主导者。采用多媒体辅助英语教学模式，只不过让教师从粉笔加黑板的教学中解脱出来，让传统费时的板书为多媒体的屏幕替代，却并没有将教师定位在鼠标点击者，教师在这种模式的课堂教学中的角色同样应该是主导者，借助多媒体的帮助，向学生输入更多、更大量的信息，引导课堂教学有计划地开展，引导学生进行自主学习。在现阶段的高校外语教学中，教师继续发挥着不可或缺的主导作用。
参考文献：
［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
［2］马俊波.大学英语教师计算机水平及使用计算机辅助英语教学现状的问卷调查［J］.外语电化教学.上海：上海外语音像出版社，2003.
关键词： 多媒体 教师角色 主导者
1.引言
随着电脑和网络的普及，多媒体教学模式和网络教学模式已被广泛地应用到课堂教学当中。从目前大学英语教学现状来看，计算机辅助外语教学的模式基本上分为两种类型，即演示型多媒体教室、网络教室和远程教学（马俊波，2003）。在这样的班级以多媒体投影作为课堂教学手段，教师的角色显然与英语教师在传统的课堂教学中的角色有极大的不同。探讨多媒体投影环境下英语课堂教学中教师的角色将对教学有重要的意义。
2.以学生为中心的课堂教学理论
建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这种学习理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。可见在这种学习环境下，教师的角色与传统教学相比已发生了很大的变化。在多媒体教学环境下的课堂教学，教师不是只管点击鼠标，学生自由活动，自行完成学习过程，而应是教师为学生创造学习，引导学生完成学习任务的学习过程。
Holec认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。近年来，自主学习论在外语教学界引起了极大的重视，然而在我国目前的英语教学和学生的现状来看，实施完全的自主学习还是比较困难的，比较恰当的是实施在教师指导下的学习自主。
3.从《大学英语》（全新版）的教学看教师在多媒体课堂教学中的角色
多媒体英语课堂教学模式是我们通常所说的计算机辅助语言教学模式的一种。计算机辅助语言教学即Computer-aided Language Teaching，aid在韦氏大学词典第三版（Webster’s New World College Dictionary Third Edition）中解释为to give help or relief to or to assist，即辅助。这个英文单词和中文所用的词让我们看出，计算机在语言教学中的作用应该是次要的，只是帮助教师更好地完成教学任务。那么在这样一种模式的课堂教学中，教师的角色则应该是主要的，是教学任务完成的主导者。
3.1从教材的编排看教师的角色
目前我校采用的是由上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材，同时配有多媒体教学光盘。这个系列教材的编排体系与教学导向顺应了我国外语教学改革发展的需要，既指导教师如何教，又突出学生主体参与。这套教材分综合教程、听说教程和快速阅读，以综合教程为主进行教学，从基础知识的习得和基本技能的操练入手，帮助学生打下扎实的语言基础。每一册共八个单元，考虑到了大学英语授课时数的因素，因而既能保证每学期教学任务按计划完成，也为任务型课堂活动的开展提供了充足的时间保证，有利于学生多练；同时还留有余地供教师学生对所教所学进行复习检查，有利于知识的内化巩固。
《综合教程·教师用书》的编写强调教师在教学活动中的主导作用。教案编写规范，反映了包括pre-reading，while-reading and post-reading各个环节的教学计划和课堂活动，以及如何有效地利用多媒体教学光盘达到教学目标。每一个单元的课文结构、语言要点、长难句的精讲示范和例句都可以在教学光盘中看到，每一个环节的展示都由教师在教学过程中控制。这样教师从板书中解脱出来，空出的时间用来调动学生参与各种有趣的课堂活动，突出学生的主体地位，并帮助学生进行自主学习。无论从教材的编排还是从教学光盘的编排都可以发现，这个系列的教材使教师在课堂教学中的角色能做到主导课堂，引导学生进行课堂和课外的自主学习，培养学生的自主学习能力。
3.2从课堂教学形式看教师的角色
多媒体课堂教学中，教师除了使用教学光盘，还可自己制作多媒体课件。以课堂教学中《大学英语》（全新版）第一册的第四课“American Dreams”为例来说明在多媒体课堂教学中教师的角色是如何体现的。课堂教学先通过自己制作的课件，以姚明、章子怡、杨振宁等名人的图片导入，以问题Do you want to get good fame and own much money？开始，引导学生对此展开讨论，再导入课文的主题。在这个过程中，学生紧跟着教师的指导展开讨论，同时又自主地进行讨论和口头汇报。如果没有教师的指导，学生则无法做到有目的、有效果的讨论，那么课文主题的导入也就无法做到。而在教师的引导下，学生完成讨论的同时，不知不觉地进入到课文的主题。
进入课文后，先对文章做Global Reading，通过教学光盘的辅助，使学生对整篇文章的主题和结构有了很好的理解，这样才可以进入Detailed Reading环节，学习Language Points并进行语言点的操练。在这个部分的教学，利用多媒体光盘的辅助，教师不需要花费时间进行板书，而且教学光盘的设计使得教师可以按学生的反应随时调出答案，这样学生有一段思考时间，对照Sample检查自己的表达方法。同时课文的精讲也能实现，有多媒体的辅助可以在短时间内给学生输入大量的信息。
在After-Reading的环节，教材精心编排了一些课堂有关听说和写的活动，要求教师安排好时间，做好引导工作，使学生能利用活动达到培养语言基本技能的目的。因此，在这个环节，教师的角色仍然必须是主导者，不然在整个课堂进行的讨论就不知以何种方式结束，学生基本技能的培养也就无从谈起了。从课堂教学实践看，教师在多媒体英语教学模式中的角色决不可能仅仅是鼠标点击者，因为一个鼠标点击者是不能做到调动学生的积极性，参与到教学中来，因此，在这种教学模式中，教师的角色应定位在主导者。
4.结语
综上所述，在当前倡导“以学生为中心”的学生自主学习论的高校英语教学中，教师的角色与传统教学已发生了很大的变化，课堂上采用学生为主体、教师为主导的教学原则，因此教师的角色便是课堂教学主导者。采用多媒体辅助英语教学模式，只不过让教师从粉笔加黑板的教学中解脱出来，让传统费时的板书为多媒体的屏幕替代，却并没有将教师定位在鼠标点击者，教师在这种模式的课堂教学中的角色同样应该是主导者，借助多媒体的帮助，向学生输入更多、更大量的信息，引导课堂教学有计划地开展，引导学生进行自主学习。在现阶段的高校外语教学中，教师继续发挥着不可或缺的主导作用。
参考文献：
［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
［2］马俊波.大学英语教师计算机水平及使用计算机辅助英语教学现状的问卷调查［J］.外语电化教学.上海：上海外语音像出版社，2003.