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【摘要】近些年来，随着新课程改革的深入发展，人们也愈发重视中职学生英语学习能力及综合素质。但是，与普通高中生相比，中职学生的英语基础相对比较薄弱，口语能力不强。在此种形势下，中职英语教师便可采取互动教学法，加强与学生之间的互动与交流，进一步拉近师生间的距离，从而全面促进英语口语教学质量及学生学习能力的提升。本文从中职英语口语教学的现状出发，就如何在口语教学中应用互动教学法展开研究，以期为今后的教学工作提供一定参考。
【关键词】中职英语；口语教学；互动教学法
【作者简介】傅鸽治，泉州市高级技工学校。
引言
互动教学法指的是教师在教学活动中与学生展开良好的交流与互动，同时促进学生之间进行互动，明确了教师的主导性及学生学习主体地位的一种教学方法。通过在中职英语口语教学中应用互动教学法，教师可将自身引导作用充分发挥出来，并以多边互动理论为基础，为学生创设良好的教学氛围及学习环境，在将学生学习热情充分调动起来的基础上，充分促进其英语口语能力的提高。
一、中职英语口语教学现状分析
1.依旧采取传统的教学方式。现阶段，部分中职英语教师在口语教学过程中，依旧采取传统的教学方式，对学生的主体地位不够重视，只是单纯地向学生灌输自己的看法和思想。对于中职学生而言，其英语口语能力较为薄弱，学习起来比较吃力，教师如果不能采取新颖的教学方式，就无法活跃课堂氛围，吸引他们的注意力，那么也就无法激发其学习的积极性，获得预期的口语教学效果。
2.教师教学观念较为落后。教师采取何种教学方式以及教学质量的好坏，在很大程度上会受到其教学观念的影响，一般情况下，教师付出的行动与其观念存在一致性。在传统教学理念的长期影响下，大多中职英语教师比较循规蹈矩，缺乏创新精神，很少会在口语教学中应用一些先进的理念，进而对教学成果造成了不利影响。尽管中职教育对学生的自主学习能力比较重视，但也不可忽视教师的指导作用。倘若教师的教学观念比较落后，那么也会在一定程度上影响学生的思想观念及思维方式。由此可见，在中职英语口语教学过程中，教师应当做到与时俱进，将自身教学观念不断创新，积极采取互动式等新型教学方法，以促进教学效果的提高。
3.教材内容比较陈旧。尽管我国教学改革发展不断深入，但仍然有不少中职院校依旧采取比较陈旧的英语教材，未能从时代特点出发来设计教材。当前，我国对英语的研究不断深入，英语语言文化也具备了一定的规模，因而在对中职英语教材进行设计时，应适当将时事新闻等素材融入其中。学生只有明白在实际生活中能够用上英语口语，切身体会到所学知识与现实社会存在紧密联系时，才会认真对待英语口语教学，加强口语锻炼。
二、在中职英语口语教学中应用互动教学法的策略
1.创设多维互动的教学氛围，将学生的兴趣充分调动起来。有学者经调查研究发现，当学生处于轻松、愉悦的课堂氛围中时，其紧张、不安等不良情绪可得到有效缓解，从而将注意力集中在英语学习上，并与教师之间形成融洽的情感交流关系，这对其丰富语言联想的展开以及语言运用能力的培养都是非常有利的。而通过创设多维互动的教学氛围，不但可将学生的兴趣充分调动起来，而且还能实现融洽、和谐师生关系的建立，这也是开展课堂互动教学的基础所在。例如，在中职一年级中，英语教师可将口语教学的重点放在学生准确发音的培养上，将英语广播节目及英语原声电影播放给学生听（看），并引导他们进行跟读，在将其错误的语音、语调进行纠正的同时，积极调动其说英语的热情。此外，教师还可让选择一个故事，如Red Riding Hood（小红帽）这个经典的西方童话故事，将其编排成情景剧，安排学生进行角色扮演，并用英语对话，可有效激发学生的表演欲望，即使平常比较害羞的学生，也能主动开口说英语，将自己的风采自然地展现在大家的面前，进而实现口语能力的良好锻炼。
需要注意的是，为实现多维互动教学氛围的良好创设，教师及学生就应当借助多种感官，全方位参与其中，进而构成情感与认知和谐的教学关系。只有高度重视学生的主体地位，让其成为学习的主人，才能实现良好的互动，获得理想的教学效果。
2.将活动教学作为中心，对听与说之间的关系做出正确处理。确保足够的信息输入（听）是英语学习的首要条件，而输入也是输出（说）的基础所在。为实现课堂的良好互动，加大对学生英语信息的输入具有非常重要的意义。教师在选择输入的信息时，应确保与中职学生的年龄特点相符，同时还应具备专业特点及时代发展特色，只有这样，学生才会感知到教学的强烈节奏，并对语言信息的输入欣然接受。而当课堂氛围比较轻松愉悦时，对学生信息的输出也是十分有利的。
具体来说，教师应尽可能选择与生活、职业及学生认知能力相贴近的信息，这样才能使课堂上的互动更加具备实效性及真实性，也能更好地培养学生的英语口语表达能力。教师在实际课堂教学过程中，为兼顾所有学生，可采取one by one的训练模式，鼓励所有学生积极训练词汇及句型，在每堂課的开始，可选定一个话题，让学生依次上台讲述，使其充分感受到自己作为课堂一份子的重要性，尤其对于学困生，不会让他们产生被遗忘的感觉，同时还有效防止了采取抽问训练模式时，学困生不开口而优生争先回答的情况，确保每个学生都能参与到活动中来。
为有效培养学生的英语听说能力，需为其创设大量与职业及生活贴近，且生动形象的情景活动，在训练中学习。例如，教师可将课堂改造成职场面试会，让学生分别扮演求职者与面试官，展开英语即兴交流，并指导学生如何将自己专业特色及语言技巧充分表达出来。
3.正确对待学生出现的口语错误，鼓励他们进行大胆尝试。对于中职学生来说，在口语训练过程中出现错误是不可避免的。与词汇及语法等课程不同，英语口语训练课的重心如果在语言基础上，时不时去修正学生词汇语法方面的错误，那么就会对其学习的积极性及自信息造成打击；但如果不将错误及时纠正，那么错误就会被定型。针对此种情况，教师可控制性操练，也即语言自由表达阶段进行集中纠错。自由操练对学生语言交际能力的锻炼更为重视，只要错误不对主要意思的表达产生影响，教师便无需强行纠正，而应当鼓励学生大胆尝试，主动开口。在交流时，教师还应指导学生学会变通，将难点简单化。例如，在模拟求职面试时，面试官提问你觉得工作中最重要的因素是什么，有的学生会说团队合作（teamwork）最重要，但这个单词一下没想出来，此时，教师便可鼓励学生用另一种表达方式，如working with others（与其他人一起工作）。通过恰当把握纠错的分寸，不但可对学生的积极性进行有效保护，而且还会使其感受到成功的喜悦。
三、结语
综上所述，在开展中职英语口语教学时，教师除了要将语言基础知识及技能教授给学生以外，还应对其自学、思维创新等能力的培养予以高度重视。通过在口语教学中灵活应用互动式教学法，可给予学生更多思考及自由发展的空间，充分促进其英语学习兴趣及口语能力的提高。
参考文献：
[1]马丹，李玲芳，孟斐.互动教学法在大学英语口语教学中的应用[J].学园，2017，8（12）：42.
[2]张锋.互动教学法在中职英语教学中的应用[J].新西部：理论版， 2012，16（10）：231.
[3]刘淑萍.互动教学法在中职英语口语教学中的应用[J].青海教育， 2017，23（10）：37.
[4]蒋利姣.任务型教学法在中职旅游英语口语教学中的应用[J].剑南文学：经典阅读，2011，13（06）：132.
[5]赵海洋.交际教学法在中职英语口语教学中的应用刍议[J].教师， 2014，11（29）：57.
【关键词】中职英语；口语教学；互动教学法
【作者简介】傅鸽治，泉州市高级技工学校。
引言
互动教学法指的是教师在教学活动中与学生展开良好的交流与互动，同时促进学生之间进行互动，明确了教师的主导性及学生学习主体地位的一种教学方法。通过在中职英语口语教学中应用互动教学法，教师可将自身引导作用充分发挥出来，并以多边互动理论为基础，为学生创设良好的教学氛围及学习环境，在将学生学习热情充分调动起来的基础上，充分促进其英语口语能力的提高。
一、中职英语口语教学现状分析
1.依旧采取传统的教学方式。现阶段，部分中职英语教师在口语教学过程中，依旧采取传统的教学方式，对学生的主体地位不够重视，只是单纯地向学生灌输自己的看法和思想。对于中职学生而言，其英语口语能力较为薄弱，学习起来比较吃力，教师如果不能采取新颖的教学方式，就无法活跃课堂氛围，吸引他们的注意力，那么也就无法激发其学习的积极性，获得预期的口语教学效果。
2.教师教学观念较为落后。教师采取何种教学方式以及教学质量的好坏，在很大程度上会受到其教学观念的影响，一般情况下，教师付出的行动与其观念存在一致性。在传统教学理念的长期影响下，大多中职英语教师比较循规蹈矩，缺乏创新精神，很少会在口语教学中应用一些先进的理念，进而对教学成果造成了不利影响。尽管中职教育对学生的自主学习能力比较重视，但也不可忽视教师的指导作用。倘若教师的教学观念比较落后，那么也会在一定程度上影响学生的思想观念及思维方式。由此可见，在中职英语口语教学过程中，教师应当做到与时俱进，将自身教学观念不断创新，积极采取互动式等新型教学方法，以促进教学效果的提高。
3.教材内容比较陈旧。尽管我国教学改革发展不断深入，但仍然有不少中职院校依旧采取比较陈旧的英语教材，未能从时代特点出发来设计教材。当前，我国对英语的研究不断深入，英语语言文化也具备了一定的规模，因而在对中职英语教材进行设计时，应适当将时事新闻等素材融入其中。学生只有明白在实际生活中能够用上英语口语，切身体会到所学知识与现实社会存在紧密联系时，才会认真对待英语口语教学，加强口语锻炼。
二、在中职英语口语教学中应用互动教学法的策略
1.创设多维互动的教学氛围，将学生的兴趣充分调动起来。有学者经调查研究发现，当学生处于轻松、愉悦的课堂氛围中时，其紧张、不安等不良情绪可得到有效缓解，从而将注意力集中在英语学习上，并与教师之间形成融洽的情感交流关系，这对其丰富语言联想的展开以及语言运用能力的培养都是非常有利的。而通过创设多维互动的教学氛围，不但可将学生的兴趣充分调动起来，而且还能实现融洽、和谐师生关系的建立，这也是开展课堂互动教学的基础所在。例如，在中职一年级中，英语教师可将口语教学的重点放在学生准确发音的培养上，将英语广播节目及英语原声电影播放给学生听（看），并引导他们进行跟读，在将其错误的语音、语调进行纠正的同时，积极调动其说英语的热情。此外，教师还可让选择一个故事，如Red Riding Hood（小红帽）这个经典的西方童话故事，将其编排成情景剧，安排学生进行角色扮演，并用英语对话，可有效激发学生的表演欲望，即使平常比较害羞的学生，也能主动开口说英语，将自己的风采自然地展现在大家的面前，进而实现口语能力的良好锻炼。
需要注意的是，为实现多维互动教学氛围的良好创设，教师及学生就应当借助多种感官，全方位参与其中，进而构成情感与认知和谐的教学关系。只有高度重视学生的主体地位，让其成为学习的主人，才能实现良好的互动，获得理想的教学效果。
2.将活动教学作为中心，对听与说之间的关系做出正确处理。确保足够的信息输入（听）是英语学习的首要条件，而输入也是输出（说）的基础所在。为实现课堂的良好互动，加大对学生英语信息的输入具有非常重要的意义。教师在选择输入的信息时，应确保与中职学生的年龄特点相符，同时还应具备专业特点及时代发展特色，只有这样，学生才会感知到教学的强烈节奏，并对语言信息的输入欣然接受。而当课堂氛围比较轻松愉悦时，对学生信息的输出也是十分有利的。
具体来说，教师应尽可能选择与生活、职业及学生认知能力相贴近的信息，这样才能使课堂上的互动更加具备实效性及真实性，也能更好地培养学生的英语口语表达能力。教师在实际课堂教学过程中，为兼顾所有学生，可采取one by one的训练模式，鼓励所有学生积极训练词汇及句型，在每堂課的开始，可选定一个话题，让学生依次上台讲述，使其充分感受到自己作为课堂一份子的重要性，尤其对于学困生，不会让他们产生被遗忘的感觉，同时还有效防止了采取抽问训练模式时，学困生不开口而优生争先回答的情况，确保每个学生都能参与到活动中来。
为有效培养学生的英语听说能力，需为其创设大量与职业及生活贴近，且生动形象的情景活动，在训练中学习。例如，教师可将课堂改造成职场面试会，让学生分别扮演求职者与面试官，展开英语即兴交流，并指导学生如何将自己专业特色及语言技巧充分表达出来。
3.正确对待学生出现的口语错误，鼓励他们进行大胆尝试。对于中职学生来说，在口语训练过程中出现错误是不可避免的。与词汇及语法等课程不同，英语口语训练课的重心如果在语言基础上，时不时去修正学生词汇语法方面的错误，那么就会对其学习的积极性及自信息造成打击；但如果不将错误及时纠正，那么错误就会被定型。针对此种情况，教师可控制性操练，也即语言自由表达阶段进行集中纠错。自由操练对学生语言交际能力的锻炼更为重视，只要错误不对主要意思的表达产生影响，教师便无需强行纠正，而应当鼓励学生大胆尝试，主动开口。在交流时，教师还应指导学生学会变通，将难点简单化。例如，在模拟求职面试时，面试官提问你觉得工作中最重要的因素是什么，有的学生会说团队合作（teamwork）最重要，但这个单词一下没想出来，此时，教师便可鼓励学生用另一种表达方式，如working with others（与其他人一起工作）。通过恰当把握纠错的分寸，不但可对学生的积极性进行有效保护，而且还会使其感受到成功的喜悦。
三、结语
综上所述，在开展中职英语口语教学时，教师除了要将语言基础知识及技能教授给学生以外，还应对其自学、思维创新等能力的培养予以高度重视。通过在口语教学中灵活应用互动式教学法，可给予学生更多思考及自由发展的空间，充分促进其英语学习兴趣及口语能力的提高。
参考文献：
[1]马丹，李玲芳，孟斐.互动教学法在大学英语口语教学中的应用[J].学园，2017，8（12）：42.
[2]张锋.互动教学法在中职英语教学中的应用[J].新西部：理论版， 2012，16（10）：231.
[3]刘淑萍.互动教学法在中职英语口语教学中的应用[J].青海教育， 2017，23（10）：37.
[4]蒋利姣.任务型教学法在中职旅游英语口语教学中的应用[J].剑南文学：经典阅读，2011，13（06）：132.
[5]赵海洋.交际教学法在中职英语口语教学中的应用刍议[J].教师， 2014，11（29）：57.