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【摘 要】应用多媒体能设计实际问题情景，丰富课堂教学容量，提高学生的数学素养和应用能力；能将传统的教学媒体与现代教学媒体联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，起到优化课堂结构，提高课堂教学质量的促进作用。
【关键词】多媒体；优势；生动直观；德育渗透
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。”
在数学课堂中，应用多媒体能设计实际问题情景，丰富课堂教学容量，提高学生的数学素养和应用能力；能将传统的教学媒体与现代教学媒体联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，起到优化课堂结构，提高课堂教学质量的促进作用。因此，教师应选准信息技术的运用与数学课堂教学的最佳结合点，最大限度地发挥多媒体的辅助力量，把“静态”转化为“动态”，变抽象为具体，使学生更为有效地参与到数学学习的过程中来，从而有效地实现精讲、突出重点、突破难点的目标，真正实现培养学生数学思维、开拓视野、陶冶情操的目的，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
结合多年的教学经验以及观摩他人的公开课，对于多媒体辅助教学我有以下几点感悟：
一、在创设问题情境时运用多媒体
亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，让学生产生了认识冲突，探索的兴趣顿时而生。
“学生的主动参与和自主发展”是我们每个数学教师的出发点，也是我们的心愿。关注数学课堂中的情境设计，充分利用多媒体技术，创设出符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，好的引入情境能迅速记住学生的注意力，好的收尾情境能激起学生的遐想，中间环节的教学情境能使教学显得张弛有度，情趣盎然。
可见创设与教学内容相容的教学情境，有助于实现课堂教学的核心目标；有助于学生的自主发现，提升认知学习的思维价值，有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学习更有效。比如：借助多媒体的动态感知可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的创新意识。学生通过自己的思维，获得了成功，获得了自信，他们在高兴的同时，也提高了学习数学的兴趣，焕发数学课堂的生命力。
二、在揭示抽象概念时使用多媒体
数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，是学生进行解题、证明的依据，是培养学生思维能力的良好素材。可抽象的概念学生不易理解，学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作、形象演示，可化抽象为具体，化深为浅，降低难度，使学生更好地掌握所学的内容。
如在学习“线段、射线、直线”的概念时，先用课件播放一些图片：斑马线、笔直的铁轨、激光、广场的灯、输电线、竖琴等，再以动画演示体、面、线、点的形成过程，然后师生互动，在讨论交流中比较线段、射线、直线的概念。
三、在知识点多、知识量大时使用多媒体节省时间，增加课堂容量
九年级下册《用函数的观点看一元二次方程》一课。我在送教时真正的感到内容多、容量大，但多媒体呈现信息的快速度、大容量，帮助我为完成教学任务在很大程度上节约了时间，提高了教学效率。直观的图像对比使学生很快找到了函数和方程的关系，特别是练习形式多样，学生始终保持较高的兴致。因此，现代教学技术进入课堂，才能真正提高课堂教学效率，才能把学生从繁重的课外负担中解放出来。
四、在知识形成的过程中使用多媒体
如在七下第六章讲解“点在平面直角坐标系中的平移”时，为了表明“点左右平移时只是横坐标发生变化，纵坐标不变”这一规律，我采用了几何画板演示，在形象直观的拖动点运动的过程中，结论显而易见，几何画板构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地发现点平移的规律，从而清晰地获得知识。
五、运用多媒体教学进行德育渗透
在数学课堂教学中，采用电教手段，可以展示一些与数学内容相关的背景材料，如“棋盘上的学问”、“代数的由来”、“勾股定理”等，向学生介绍中外数学史、数学家的故事、有趣的数学知识、数学在实践中的应用和好的学习经验等，既拓宽了学生的视野，激发了学习数学的兴趣，又可以用来进行爱国主义教育，激励学生刻苦学习的意志和性格，较好的把思想教育贯穿到数学课堂教学之中，使学生的整体素质得以全面提高和发展。
当然，如果多媒体使用不当也会给教学带来不利影响，比如：教师原本的讲解变成了电脑的播放，学生的思维完全由电脑牵制着，没有自己的思考时间和空间，只是在被动接受知识，“人灌”变成“机灌”； 用屏幕代替板书，忽视了板书的重要性。多媒体的直观易弱化学生动手的能力。
所以，多媒体辅助教学必须从教学实际出发，力求符合学生的认知规律和知识结构特点，服务于突出重点、突破难点的原则，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性相结合。只有这样，多媒体在数学教学中的作用才会得到充分发挥，才有利于取得最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社
[2]《初中数学有效上课问题、探究、对策》光明日报出版社
（作者单位：新疆石河子第三中学）
【关键词】多媒体；优势；生动直观；德育渗透
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。”
在数学课堂中，应用多媒体能设计实际问题情景，丰富课堂教学容量，提高学生的数学素养和应用能力；能将传统的教学媒体与现代教学媒体联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，起到优化课堂结构，提高课堂教学质量的促进作用。因此，教师应选准信息技术的运用与数学课堂教学的最佳结合点，最大限度地发挥多媒体的辅助力量，把“静态”转化为“动态”，变抽象为具体，使学生更为有效地参与到数学学习的过程中来，从而有效地实现精讲、突出重点、突破难点的目标，真正实现培养学生数学思维、开拓视野、陶冶情操的目的，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
结合多年的教学经验以及观摩他人的公开课，对于多媒体辅助教学我有以下几点感悟：
一、在创设问题情境时运用多媒体
亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，让学生产生了认识冲突，探索的兴趣顿时而生。
“学生的主动参与和自主发展”是我们每个数学教师的出发点，也是我们的心愿。关注数学课堂中的情境设计，充分利用多媒体技术，创设出符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，好的引入情境能迅速记住学生的注意力，好的收尾情境能激起学生的遐想，中间环节的教学情境能使教学显得张弛有度，情趣盎然。
可见创设与教学内容相容的教学情境，有助于实现课堂教学的核心目标；有助于学生的自主发现，提升认知学习的思维价值，有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学习更有效。比如：借助多媒体的动态感知可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的创新意识。学生通过自己的思维，获得了成功，获得了自信，他们在高兴的同时，也提高了学习数学的兴趣，焕发数学课堂的生命力。
二、在揭示抽象概念时使用多媒体
数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，是学生进行解题、证明的依据，是培养学生思维能力的良好素材。可抽象的概念学生不易理解，学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作、形象演示，可化抽象为具体，化深为浅，降低难度，使学生更好地掌握所学的内容。
如在学习“线段、射线、直线”的概念时，先用课件播放一些图片：斑马线、笔直的铁轨、激光、广场的灯、输电线、竖琴等，再以动画演示体、面、线、点的形成过程，然后师生互动，在讨论交流中比较线段、射线、直线的概念。
三、在知识点多、知识量大时使用多媒体节省时间，增加课堂容量
九年级下册《用函数的观点看一元二次方程》一课。我在送教时真正的感到内容多、容量大，但多媒体呈现信息的快速度、大容量，帮助我为完成教学任务在很大程度上节约了时间，提高了教学效率。直观的图像对比使学生很快找到了函数和方程的关系，特别是练习形式多样，学生始终保持较高的兴致。因此，现代教学技术进入课堂，才能真正提高课堂教学效率，才能把学生从繁重的课外负担中解放出来。
四、在知识形成的过程中使用多媒体
如在七下第六章讲解“点在平面直角坐标系中的平移”时，为了表明“点左右平移时只是横坐标发生变化，纵坐标不变”这一规律，我采用了几何画板演示，在形象直观的拖动点运动的过程中，结论显而易见，几何画板构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地发现点平移的规律，从而清晰地获得知识。
五、运用多媒体教学进行德育渗透
在数学课堂教学中，采用电教手段，可以展示一些与数学内容相关的背景材料，如“棋盘上的学问”、“代数的由来”、“勾股定理”等，向学生介绍中外数学史、数学家的故事、有趣的数学知识、数学在实践中的应用和好的学习经验等，既拓宽了学生的视野，激发了学习数学的兴趣，又可以用来进行爱国主义教育，激励学生刻苦学习的意志和性格，较好的把思想教育贯穿到数学课堂教学之中，使学生的整体素质得以全面提高和发展。
当然，如果多媒体使用不当也会给教学带来不利影响，比如：教师原本的讲解变成了电脑的播放，学生的思维完全由电脑牵制着，没有自己的思考时间和空间，只是在被动接受知识，“人灌”变成“机灌”； 用屏幕代替板书，忽视了板书的重要性。多媒体的直观易弱化学生动手的能力。
所以，多媒体辅助教学必须从教学实际出发，力求符合学生的认知规律和知识结构特点，服务于突出重点、突破难点的原则，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性相结合。只有这样，多媒体在数学教学中的作用才会得到充分发挥，才有利于取得最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社
[2]《初中数学有效上课问题、探究、对策》光明日报出版社
（作者单位：新疆石河子第三中学）