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摘要：公开课做秀是教学及研究中的误区。不能因为公开课有人做秀就把公开课从教学研究中抛弃，“做真”的公开课依旧有价值，教学研究依然需要。要坚持“做真”的公开课，走出教学研究的误区，发挥它的本源价值。
关键词：语文教学；公开课；教学研究；误区
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）08-0032-02
做秀成了公开教学这个学习研究形式的藩篱。出现这种现象的原因，是有人在利用公开课，异化公开课，是人的思想出了问题，而不是公开课本身的问题。
在近日举办的中青年教师优质课教学大赛中，一堂语文课引起了不少的争议，也引发了许多思考。这堂课的教学内容是契诃夫的《变色龙》。教师将学生分成四组，用多媒体展示变色龙在不同环境中的颜色变化。然后提出了8个合作探究提纲，学生在读文、讨论、答辨后，教师又选了两篇类似短文作为拓展练习。
同样提出一系列思考问题。在十几个问题急匆匆“探究”完时，下课的铃声响了……
几个听课教师对这堂“新教法”优质课出了几个题检验效果。让人吃惊的是：有许多学生将“契诃夫”写成“法国”人或“英国”人，还有一些学生“契诃夫”三个字写不准确，有的干脆写不出来……在合作、探究的十多个问题中有一个是：小说揭示的主题是什么？许多学生不知道契诃夫是哪个国家的人，不了解作者的写作背景，又怎么能探究作品的主题？
这是一堂借用了外地名校“六环节综合启动”教学法而上的公开课。真看不到“新教法”公开课“新”在哪里？看到的只是过于强调学生的主体而丧失了教师的主导，过分强调了合作而忽视了自主，表面热热闹闹，实则浮泛浅表。而且教学内容杂乱无序，不知道教师在教什么，不知道学生在学什么，更不知道学生学到了什么？仅学生讨论就有很多问题：一是讨论内容不合理，杂乱、无重点，没必要的讨论过多，浪费了课堂宝贵的时间；二是由于小组内分工不明确，使得一些学生没有主见，盲从他人；三是有些问题是老师故意“拔高”的、让听课者看的问题，根本不是学生通过讨论能解决的。面对这样的失误，如何上好语文课呢？我也思考了很多，认为要把准以下三点：
1.教师角色转换不能丧失主导作用。新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，重视学生的个性发展和独特体验，有些是必要的，甚至是必须的，但教师绝不能“不做为”，不能由“教师至上”走向“学生至上”的极端。更不能将“一言堂”变成“大放羊”。
教师角色不能转变成为“旁观者”，甚至“甘居人后”，忘记自己应尽的责任。一味地迁就学生，也是对新课程的曲解。在教学中，老师的阅读固然不能替代学生的阅读，老师的主导固然不能替代学生的主体，但学生毕竟是未成熟的孩子，他们的知识储量、学习能力、生活阅历等都不能与老师相比，对待文本难免有些偏颇，这就要求教师主导作用不可丧失，需要教师的正确引导。比如上《变色龙》这堂课时，教师问：“同一条狗，警官三次说它是野狗，却又三次说它是名贵的狗。课文就是在警官奥楚蔑洛夫对狗的态度变化中，展现自己的特点——变。这种变来变去的行为叫什么？”学生有的回答“奉承”，有的回答“随机应变”，有的回答“欺软怕硬”，有的回答“顺其自然”，有的回答“见风使舵”等。面对这些答案，老师要相机诱导，要对这些词语具体比较分析后得出结论：一是褒义词，二是中性词，三是贬义词。那么，对奥楚蔑洛夫应该用哪种感情色彩的词语呢？结论不难得出。所以教学中教师不能仅仅停留在重复和赞赏学生的见解上，要针对学生在交流中出现的模糊认识，该点拨的点拨，该讲解的讲解，绝不能听而任之，那种学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，有回答就鼓励，动不动就鼓掌的做法会给学生更多的负面影响，其结果只能让学生思想懒惰，这种做法是对新课程理解的偏差。
2.教学要避免噱头，要有重点突破。本堂课从头到尾，大大小小十多个教学内容，有些讨论、发言只是噱头，实际上等于什么也没教好，什么也没学好。试想，45分钟十多个教学内容，根本不能留给学生足够的思考时间，必然会蜻蜓点水一带而过，必然会肢解课文内容，必然会主次不分淹没教学中心。由于问题的杂乱无序，一些该掌握的知识，因为没有经过学生真正的质疑、判断、比较、分析、综合等认识活动，也没有掌握。得出的结论也很难被学生真正的理解。更为重要的是没有多样性行为为前提的教学过程，学生的智力如何开启？能力又怎样培养？
教学要力求做到重点突破，对教学内容进行大胆取舍。不在于多而在于精，让学生对所选重点内容学深学透，学得扎实有效。在具体内容的设计上，要设计牵一发而动全身的“主问题”，比如同是这堂课，有的教师采取了让学生重新给课文拟标题的办法，引导学生深刻地理解课文，激发他们学习的兴趣和创新思维。如学生拟为：“奉承多变的奥楚蔑洛夫”、“狡诈多变的警官”、“两面人”等，这样从标题切入能更积极地带动学生在思索中把握小说的主题。教学内容设计是否合理、恰当是一堂课能否成功的关键。在课堂教学中，要努力使精心设计的教学内容起到开启学生心智、激发学生思维的作用，并引导学生进行深层的多向思维与探析。让教学内容变成燃起学生思维的火花，成为开启学生思维闸门的钥匙。
3.学习运用他人经验不能生搬硬套。学习借鉴外地新的教学方法，一定要符合自身特点和教学实际，认真分析，深入研究，灵活运用。切莫不加思索，盲目照搬。更不能把与本教学无关的或不必要的方式方法，硬性地加进来，充当噱头，来追求学生主体以外的“效益”，其结果是浪费了精力，影响了教学效果，迷失了教学改革的道路，搞乱了学生的学习方法。因此，学习借鉴外地新的教学方法，首先要研究掌握新教法的特点、规律、本质以及适用范围、对象、条件等；还要具体结合教材内容和学生实际，灵活安排，恰当使用。比如哪些教学内容可以用，哪些内容不宜用，不能都是一个模式；还有要把新教法的“精华”与自己平时教学的体会结合起来，并融为一体，然后用于教学，才能真正发挥新教法指导教学、促进教学、改进教学的作用。
公开教学不可丢，应该健康地发展下去。只要我们以真的教育为追求，有不做名师做真师的思想境界，就会上出有指导价值的公开课，也会使公开教学这一传统的教学形式得到发展。
【责任编辑：薛春科】
关键词：语文教学；公开课；教学研究；误区
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）08-0032-02
做秀成了公开教学这个学习研究形式的藩篱。出现这种现象的原因，是有人在利用公开课，异化公开课，是人的思想出了问题，而不是公开课本身的问题。
在近日举办的中青年教师优质课教学大赛中，一堂语文课引起了不少的争议，也引发了许多思考。这堂课的教学内容是契诃夫的《变色龙》。教师将学生分成四组，用多媒体展示变色龙在不同环境中的颜色变化。然后提出了8个合作探究提纲，学生在读文、讨论、答辨后，教师又选了两篇类似短文作为拓展练习。
同样提出一系列思考问题。在十几个问题急匆匆“探究”完时，下课的铃声响了……
几个听课教师对这堂“新教法”优质课出了几个题检验效果。让人吃惊的是：有许多学生将“契诃夫”写成“法国”人或“英国”人，还有一些学生“契诃夫”三个字写不准确，有的干脆写不出来……在合作、探究的十多个问题中有一个是：小说揭示的主题是什么？许多学生不知道契诃夫是哪个国家的人，不了解作者的写作背景，又怎么能探究作品的主题？
这是一堂借用了外地名校“六环节综合启动”教学法而上的公开课。真看不到“新教法”公开课“新”在哪里？看到的只是过于强调学生的主体而丧失了教师的主导，过分强调了合作而忽视了自主，表面热热闹闹，实则浮泛浅表。而且教学内容杂乱无序，不知道教师在教什么，不知道学生在学什么，更不知道学生学到了什么？仅学生讨论就有很多问题：一是讨论内容不合理，杂乱、无重点，没必要的讨论过多，浪费了课堂宝贵的时间；二是由于小组内分工不明确，使得一些学生没有主见，盲从他人；三是有些问题是老师故意“拔高”的、让听课者看的问题，根本不是学生通过讨论能解决的。面对这样的失误，如何上好语文课呢？我也思考了很多，认为要把准以下三点：
1.教师角色转换不能丧失主导作用。新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，重视学生的个性发展和独特体验，有些是必要的，甚至是必须的，但教师绝不能“不做为”，不能由“教师至上”走向“学生至上”的极端。更不能将“一言堂”变成“大放羊”。
教师角色不能转变成为“旁观者”，甚至“甘居人后”，忘记自己应尽的责任。一味地迁就学生，也是对新课程的曲解。在教学中，老师的阅读固然不能替代学生的阅读，老师的主导固然不能替代学生的主体，但学生毕竟是未成熟的孩子，他们的知识储量、学习能力、生活阅历等都不能与老师相比，对待文本难免有些偏颇，这就要求教师主导作用不可丧失，需要教师的正确引导。比如上《变色龙》这堂课时，教师问：“同一条狗，警官三次说它是野狗，却又三次说它是名贵的狗。课文就是在警官奥楚蔑洛夫对狗的态度变化中，展现自己的特点——变。这种变来变去的行为叫什么？”学生有的回答“奉承”，有的回答“随机应变”，有的回答“欺软怕硬”，有的回答“顺其自然”，有的回答“见风使舵”等。面对这些答案，老师要相机诱导，要对这些词语具体比较分析后得出结论：一是褒义词，二是中性词，三是贬义词。那么，对奥楚蔑洛夫应该用哪种感情色彩的词语呢？结论不难得出。所以教学中教师不能仅仅停留在重复和赞赏学生的见解上，要针对学生在交流中出现的模糊认识，该点拨的点拨，该讲解的讲解，绝不能听而任之，那种学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，有回答就鼓励，动不动就鼓掌的做法会给学生更多的负面影响，其结果只能让学生思想懒惰，这种做法是对新课程理解的偏差。
2.教学要避免噱头，要有重点突破。本堂课从头到尾，大大小小十多个教学内容，有些讨论、发言只是噱头，实际上等于什么也没教好，什么也没学好。试想，45分钟十多个教学内容，根本不能留给学生足够的思考时间，必然会蜻蜓点水一带而过，必然会肢解课文内容，必然会主次不分淹没教学中心。由于问题的杂乱无序，一些该掌握的知识，因为没有经过学生真正的质疑、判断、比较、分析、综合等认识活动，也没有掌握。得出的结论也很难被学生真正的理解。更为重要的是没有多样性行为为前提的教学过程，学生的智力如何开启？能力又怎样培养？
教学要力求做到重点突破，对教学内容进行大胆取舍。不在于多而在于精，让学生对所选重点内容学深学透，学得扎实有效。在具体内容的设计上，要设计牵一发而动全身的“主问题”，比如同是这堂课，有的教师采取了让学生重新给课文拟标题的办法，引导学生深刻地理解课文，激发他们学习的兴趣和创新思维。如学生拟为：“奉承多变的奥楚蔑洛夫”、“狡诈多变的警官”、“两面人”等，这样从标题切入能更积极地带动学生在思索中把握小说的主题。教学内容设计是否合理、恰当是一堂课能否成功的关键。在课堂教学中，要努力使精心设计的教学内容起到开启学生心智、激发学生思维的作用，并引导学生进行深层的多向思维与探析。让教学内容变成燃起学生思维的火花，成为开启学生思维闸门的钥匙。
3.学习运用他人经验不能生搬硬套。学习借鉴外地新的教学方法，一定要符合自身特点和教学实际，认真分析，深入研究，灵活运用。切莫不加思索，盲目照搬。更不能把与本教学无关的或不必要的方式方法，硬性地加进来，充当噱头，来追求学生主体以外的“效益”，其结果是浪费了精力，影响了教学效果，迷失了教学改革的道路，搞乱了学生的学习方法。因此，学习借鉴外地新的教学方法，首先要研究掌握新教法的特点、规律、本质以及适用范围、对象、条件等；还要具体结合教材内容和学生实际，灵活安排，恰当使用。比如哪些教学内容可以用，哪些内容不宜用，不能都是一个模式；还有要把新教法的“精华”与自己平时教学的体会结合起来，并融为一体，然后用于教学，才能真正发挥新教法指导教学、促进教学、改进教学的作用。
公开教学不可丢，应该健康地发展下去。只要我们以真的教育为追求，有不做名师做真师的思想境界，就会上出有指导价值的公开课，也会使公开教学这一传统的教学形式得到发展。
【责任编辑：薛春科】