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《语文课程标准》在教学建议中明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一阅读理念，强调了学生在阅读过程中的主体地位，要求我们珍视学生所作出的个性反应，积极构建个性化的阅读课堂。让学生从被动、压抑的传统阅读教学中解放出来，以学生为主体，在阅读活动中注入情感，融入人格和心灵，在品味探究中发展个性，提高能力。构建个性化的阅读课堂，我认为，可以从以下几点出发：
一、突出主体地位，尊重学生的“读者”身份
学生是阅读的主体，是文本的真正“读者”。在阅读教学中，我们应该把阅读的主动权交给学生，充分发挥学生在阅读中的自主性和创造性，积极引导学生开展自主阅读。尊重学生的读者身份，还要努力为学生创设良好的自主阅读的情境，给学生充分自由阅读的时间，让他们潜心阅读，积极同文本对话，进行心灵的沟通与交流、思想的碰撞和共鸣；在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，通过自己的努力去发现问题、解决问题。例如指导学生阅读《最后一课》，我积极创设学生的阅读情境，安排了两次集中阅读。第一次是“整体感知，了解课文内容”，让学生借助注释和工具书阅读课文，并尝试编写课文层次提纲，提出自己的问题。第二次是“研读课文，理解人物形象”，我先让学生带着问题走进文本研读课文，让学生获得个性化的体验。这种安排突出体现了学生在阅读教学活动中的主体地位，确保学生有充足的时间投入到阅读活动中，用学生的阅读代替教师的讲解，从而调动学生自主阅读的积极性和主动性。
二、关注个体差异，发展学生的个性特长
学生个体之间在知识结构、思维能力、情感体验与生活阅历等方面存在着客观上的差异，会产生多种思维碰撞的过程和结果。为此，我们要全面关注学生个体间的差异，努力把差异开发为我所用的教学资源，让学生利用资源自主感悟、自由表达，使有着不同的生活体验、不同的知识背景、不同的思维方式、不同的爱好兴趣的学生，都能在原有的基础上尽可能地发挥自己的优势和潜能。例如在指导学生阅读《苏州园林》一文时，我要求学生课后上网搜集国内外风格各异的建筑图片，并配上说明文字。这样做，既可以开阔学生的视野，还可以发挥学生的个性特长，提高了学生说明事物和表达自己观点的能力，促进了学生个性的充分和谐发展。
三、珍视独特体验，鼓励学生标新立异
《语文课程标准》明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”这些要求，明确指出阅读教学应注重学生的审美情感体验，珍视学生自己的个性化体验，积极调动已有的生活体验，多元解读文本的意义。同时，激励学生作出具有独特意义的个性反应，敢于标新立异，发表富有个性的见解和有创意的表达，张扬个性，发展品质，培养学生的创新能力。例如指导学生阅读《我的叔叔于勒》一文时，我组织学生对于勒和菲利普夫妇这几个人物形象进行理解分析，有意识地引导学生根据课文内容以及文中对人物的语言、行为和心理描写来讨论分析人物形象，鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话，引导学生大胆说出自己的看法，允许他们有不同的观点。在师生、生生间的互动交流中，学生的独特体验和感受得到了充分尊重，文本的意义得到了多元品味和构建，学生在积极的思维和情感活动中获得了审美乐趣。
四、倡导合作探究，引导学生集思广益
合作探究，是实现学生有效自主阅读的重要方式。我们要积极倡导学生运用合作探究的学习方式进行自主阅读，使读者同文本同老师之间的对话过程，充满质疑、思考和探究。通过学生在自读、自悟基础上的合作阅读，引导学生互相启发，共同探究，相互取长补短，实现集思广益，实现同学间语文资源的共享。这样，学生不仅学有所得、学有发现，而且培养了他们的合作精神和协作能力。例如指导学生阅读《最后一课》一文时，我引导学生赏析“最后一课”部分，提出了当韩麦尔先生宣布坏消息时，小弗郞士的感情发生了怎样的变化？为什么会有这些变化的问题，开展学生评点与交流活动，同学之间相互补充、相互更正、相互启发，集思广益；问题在讨论中得以共同解决，思想与思想碰撞的智慧火花在课堂上竟相绽放。合作探究活动不仅极大地调动了学生自主阅读的积极性，而且也唤起了他们内心积聚的热情，激发了参与意识，培养了学生通过合作方式共同探讨问题的意识和能力。
五、培养阅读习惯，提高学生的阅读能力
良好的阅读习惯，是学生个性化阅读行为的一项重要标志。没有良好的阅读习惯就谈不上自主阅读，更谈不上创造性阅读，谈不上阅读行为的个性化。我们要以学生为主体，加强对学生阅读方法的指导，依据学生个体差异和不同的阅读需求，鼓励学生用适合自己的阅读方式与方法读书，引导学生由粗到细、由浅入深地赏析文章，充分激发学生主动阅读的动力和欲望。学生通过阅读指导，逐步掌握了正确的阅读方法，养成了良好的阅读习惯，就有能力从课内阅读走向课外阅读，实现真正意义上的个性化阅读。
所以，我们只有突出学生的主体地位，让学生成为阅读的主人，主动地读，创造性地读，才能最终形成“独立阅读的能力”，充分体现阅读行为的个性特点，构建充满活力的个性化阅读课堂。
一、突出主体地位，尊重学生的“读者”身份
学生是阅读的主体，是文本的真正“读者”。在阅读教学中，我们应该把阅读的主动权交给学生，充分发挥学生在阅读中的自主性和创造性，积极引导学生开展自主阅读。尊重学生的读者身份，还要努力为学生创设良好的自主阅读的情境，给学生充分自由阅读的时间，让他们潜心阅读，积极同文本对话，进行心灵的沟通与交流、思想的碰撞和共鸣；在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，通过自己的努力去发现问题、解决问题。例如指导学生阅读《最后一课》，我积极创设学生的阅读情境，安排了两次集中阅读。第一次是“整体感知，了解课文内容”，让学生借助注释和工具书阅读课文，并尝试编写课文层次提纲，提出自己的问题。第二次是“研读课文，理解人物形象”，我先让学生带着问题走进文本研读课文，让学生获得个性化的体验。这种安排突出体现了学生在阅读教学活动中的主体地位，确保学生有充足的时间投入到阅读活动中，用学生的阅读代替教师的讲解，从而调动学生自主阅读的积极性和主动性。
二、关注个体差异，发展学生的个性特长
学生个体之间在知识结构、思维能力、情感体验与生活阅历等方面存在着客观上的差异，会产生多种思维碰撞的过程和结果。为此，我们要全面关注学生个体间的差异，努力把差异开发为我所用的教学资源，让学生利用资源自主感悟、自由表达，使有着不同的生活体验、不同的知识背景、不同的思维方式、不同的爱好兴趣的学生，都能在原有的基础上尽可能地发挥自己的优势和潜能。例如在指导学生阅读《苏州园林》一文时，我要求学生课后上网搜集国内外风格各异的建筑图片，并配上说明文字。这样做，既可以开阔学生的视野，还可以发挥学生的个性特长，提高了学生说明事物和表达自己观点的能力，促进了学生个性的充分和谐发展。
三、珍视独特体验，鼓励学生标新立异
《语文课程标准》明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”这些要求，明确指出阅读教学应注重学生的审美情感体验，珍视学生自己的个性化体验，积极调动已有的生活体验，多元解读文本的意义。同时，激励学生作出具有独特意义的个性反应，敢于标新立异，发表富有个性的见解和有创意的表达，张扬个性，发展品质，培养学生的创新能力。例如指导学生阅读《我的叔叔于勒》一文时，我组织学生对于勒和菲利普夫妇这几个人物形象进行理解分析，有意识地引导学生根据课文内容以及文中对人物的语言、行为和心理描写来讨论分析人物形象，鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话，引导学生大胆说出自己的看法，允许他们有不同的观点。在师生、生生间的互动交流中，学生的独特体验和感受得到了充分尊重，文本的意义得到了多元品味和构建，学生在积极的思维和情感活动中获得了审美乐趣。
四、倡导合作探究，引导学生集思广益
合作探究，是实现学生有效自主阅读的重要方式。我们要积极倡导学生运用合作探究的学习方式进行自主阅读，使读者同文本同老师之间的对话过程，充满质疑、思考和探究。通过学生在自读、自悟基础上的合作阅读，引导学生互相启发，共同探究，相互取长补短，实现集思广益，实现同学间语文资源的共享。这样，学生不仅学有所得、学有发现，而且培养了他们的合作精神和协作能力。例如指导学生阅读《最后一课》一文时，我引导学生赏析“最后一课”部分，提出了当韩麦尔先生宣布坏消息时，小弗郞士的感情发生了怎样的变化？为什么会有这些变化的问题，开展学生评点与交流活动，同学之间相互补充、相互更正、相互启发，集思广益；问题在讨论中得以共同解决，思想与思想碰撞的智慧火花在课堂上竟相绽放。合作探究活动不仅极大地调动了学生自主阅读的积极性，而且也唤起了他们内心积聚的热情，激发了参与意识，培养了学生通过合作方式共同探讨问题的意识和能力。
五、培养阅读习惯，提高学生的阅读能力
良好的阅读习惯，是学生个性化阅读行为的一项重要标志。没有良好的阅读习惯就谈不上自主阅读，更谈不上创造性阅读，谈不上阅读行为的个性化。我们要以学生为主体，加强对学生阅读方法的指导，依据学生个体差异和不同的阅读需求，鼓励学生用适合自己的阅读方式与方法读书，引导学生由粗到细、由浅入深地赏析文章，充分激发学生主动阅读的动力和欲望。学生通过阅读指导，逐步掌握了正确的阅读方法，养成了良好的阅读习惯，就有能力从课内阅读走向课外阅读，实现真正意义上的个性化阅读。
所以，我们只有突出学生的主体地位，让学生成为阅读的主人，主动地读，创造性地读，才能最终形成“独立阅读的能力”，充分体现阅读行为的个性特点，构建充满活力的个性化阅读课堂。