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兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。我在尝试“兴趣教学法”的过程中体会到：兴趣的培养改变了学生对学习的价值取向的认识，实现了三个飞跃：变“要我学”为“我要学”；变“苦学”为“乐学”；变“厌学”为“好学”。因此，在教学中怎样合理巧妙地设计教学过程，激发学生的学习兴趣是新课程标准下的物理教学值得研究的课题。本人在实践中采用了下列方法尝试了“兴趣教学法”，取得了较好的效果。
一、巧妙设置悬念，激发兴趣
悬念是一种引起学生对事物关切的情境。学生渴望得到“是什么”、“为什么”、“怎样做”的答案，学习兴趣也随之而来。作为教师，应当首先深入细致地学习教学大纲，吃透教材，从教材中努力寻找、巧妙设置“包袱”、“悬念”，从而引起学生惊奇，启发学生积极思维，激发出浓厚的学习兴趣。例如：在《液体压强与流速的关系》一节教学中，演示把一个乒乓球放在一个倒置的漏斗中，通过漏斗用力吹下面的乒乓球，乒乓球不仅不会落下，而且被吹贴在漏斗中。一般情况下乒乓球放在一个倒置的漏斗中，如果不去吹，只要一松手，在重力的作用下就会落下。然而实验现象完全出乎学生的猜想，与日常生活“相悖”，感到不可思议，从而激发了学生积极探究科学知识的盎然兴趣；同时终身难忘的实验使知识得到了升华，惊讶之中把知识锁进脑海中，受用一生。又如人造“雪景”（升华并凝华于树枝）；冷水“烧 ”开水（对沸腾的水用冷水浇）；会跳舞的纸屑（摩擦玻璃棒带电，吸引轻小纸屑）；会浮的铁球（铁球放入水银中）；纸杯托水（大气压强）；筷子变弯等实验，作为启动认知的“前奏曲”，把物理的美生动形象地展现出来，更显其魅力无穷。学生在这样的知识渴求中，教师稍加点拨，会起到化冗长的讲授为以情激趣，以趣入境的积极探究作用，能收到事半功倍的效果。
二、运用巧妙的课堂语言，激发兴趣
语言是师生交流情感的纽带。幽默的语言使人快乐；激昂的语言使人振奋；形象的语言使人清晰；准确的语言使人明了。在物理教学中，教师运用巧妙而又准确的语言阐述抽象的物理概念，可以变无形为有形，变无味为有味，变抽象为具体。通过形象的比喻，降低坡度；通过简单明了的语言，使学生易懂易记；通过准确的语言，使学生准确理解概念。例如：学习声波时，用水波来描述声波。可以用“水向低处流”、“水压形成水流”来形象地比喻电流的形成，且进一步说明电压是形成电流的原因。在学习液化时，教师可以肜“夏天从冰箱里拿出的鸡蛋会出汗”和“缸穿裙，雨来临”等生活现象来说明液化的原理。再如，在讲《触电》一节时，有这样一个问题：为什么鸟落在电线上不会触电？一番讲解后学生已理解。这时我补充道：“大家想想鸟在什么情况下会触电呢？”有的学生就想到如果一只大鸟两脚各放一根电线上就会触电。我对这一现象又进行了一番复述，学生感觉这一现象非常有意思，我就又补充一句：“如果真是如此的话，那我们每天就可以在电线下面等着吃烤鸡了”，学生一阵欢笑。教师借助生动形象、活泼风趣的语言，把物理课讲得绘声绘色，富有情感，让学生听了，不觉得科学生动，而且诙谐幽默，具有音韵感和节奏感，使学生感到听课是一种享受，从而拨动他们的心弦，使学生兴奋而把注意力集中到课堂上来。
三、运用多样化的教学方法，激发兴趣
新课程物理教学方法多样化是时代的需要，在物理教学中教师可采用实验法、讨论法、调查法等方法进行教学。尤其实验教学中应突出实验、观察与操作的趣味性，用实验的趣味性启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力。在实验操作中培养学生的观察能力，得到知识，巩固技能。将部分实验精心包装变成小魔术、趣味小游戏、小制作；将部分演示实验制作成类似的游戏软件；利用计算机、投影仪等电化教学设施的再显性，重现实验的基本情况，把静态变为动态，将学生引入情境之中；将演示实验尽可能变成学生实验，让学生动手的机会多一些，使之手之所演、目之所视、耳之所听、鼻之所嗅、心之所想融为一体。这样做，一可加深理解，二可增强记忆，三可提高兴趣。例如：在讲《惯性》一节时，教师把自己的手机压在一张纸条上，当教师快速抽出纸条时，手机仍在桌上，学生感到惊奇。引起学生兴趣后，接着教师让学生把自己的文具盒放在一张薄纸条上，快速抽出薄纸，观察文具盒位置的变化，学生都积极去做，这种做法激发了他们的操作兴趣。
四、以多样化的课外活动，激发兴趣
新课程改革突破了时空的局限性，教学的空间不再局限于课堂，教学模式也不再是那种“上课由着教师灌，自习围着习题转”的旧教学模式。中学生有一定的自主性，他们乐意按照自己的思维行事，解决实际问题。教师应该尽量满足中学生这种心理要求。如组织摄影组、板报组、航模组、无线电组、家电维修组、小制作组等让物理走进生活，走进社区，走进家庭。第一课堂打基础，第二课堂展才华，让学生在实践中受锻炼，长才干，让物理爱好者充分发挥特长，在成功中激发兴趣。
总之，激发培养学生的学习兴趣是物理教学的一项重要手段，也是一条基本教学原则。美国心理学家布鲁姆曾指也：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣能导致发明创造”。作为一名物理教师，要注意激发学生的学习兴趣，促使学生爱学物理，学好物理。
（作者单位：江苏省溧阳市天目湖实验学校）
一、巧妙设置悬念，激发兴趣
悬念是一种引起学生对事物关切的情境。学生渴望得到“是什么”、“为什么”、“怎样做”的答案，学习兴趣也随之而来。作为教师，应当首先深入细致地学习教学大纲，吃透教材，从教材中努力寻找、巧妙设置“包袱”、“悬念”，从而引起学生惊奇，启发学生积极思维，激发出浓厚的学习兴趣。例如：在《液体压强与流速的关系》一节教学中，演示把一个乒乓球放在一个倒置的漏斗中，通过漏斗用力吹下面的乒乓球，乒乓球不仅不会落下，而且被吹贴在漏斗中。一般情况下乒乓球放在一个倒置的漏斗中，如果不去吹，只要一松手，在重力的作用下就会落下。然而实验现象完全出乎学生的猜想，与日常生活“相悖”，感到不可思议，从而激发了学生积极探究科学知识的盎然兴趣；同时终身难忘的实验使知识得到了升华，惊讶之中把知识锁进脑海中，受用一生。又如人造“雪景”（升华并凝华于树枝）；冷水“烧 ”开水（对沸腾的水用冷水浇）；会跳舞的纸屑（摩擦玻璃棒带电，吸引轻小纸屑）；会浮的铁球（铁球放入水银中）；纸杯托水（大气压强）；筷子变弯等实验，作为启动认知的“前奏曲”，把物理的美生动形象地展现出来，更显其魅力无穷。学生在这样的知识渴求中，教师稍加点拨，会起到化冗长的讲授为以情激趣，以趣入境的积极探究作用，能收到事半功倍的效果。
二、运用巧妙的课堂语言，激发兴趣
语言是师生交流情感的纽带。幽默的语言使人快乐；激昂的语言使人振奋；形象的语言使人清晰；准确的语言使人明了。在物理教学中，教师运用巧妙而又准确的语言阐述抽象的物理概念，可以变无形为有形，变无味为有味，变抽象为具体。通过形象的比喻，降低坡度；通过简单明了的语言，使学生易懂易记；通过准确的语言，使学生准确理解概念。例如：学习声波时，用水波来描述声波。可以用“水向低处流”、“水压形成水流”来形象地比喻电流的形成，且进一步说明电压是形成电流的原因。在学习液化时，教师可以肜“夏天从冰箱里拿出的鸡蛋会出汗”和“缸穿裙，雨来临”等生活现象来说明液化的原理。再如，在讲《触电》一节时，有这样一个问题：为什么鸟落在电线上不会触电？一番讲解后学生已理解。这时我补充道：“大家想想鸟在什么情况下会触电呢？”有的学生就想到如果一只大鸟两脚各放一根电线上就会触电。我对这一现象又进行了一番复述，学生感觉这一现象非常有意思，我就又补充一句：“如果真是如此的话，那我们每天就可以在电线下面等着吃烤鸡了”，学生一阵欢笑。教师借助生动形象、活泼风趣的语言，把物理课讲得绘声绘色，富有情感，让学生听了，不觉得科学生动，而且诙谐幽默，具有音韵感和节奏感，使学生感到听课是一种享受，从而拨动他们的心弦，使学生兴奋而把注意力集中到课堂上来。
三、运用多样化的教学方法，激发兴趣
新课程物理教学方法多样化是时代的需要，在物理教学中教师可采用实验法、讨论法、调查法等方法进行教学。尤其实验教学中应突出实验、观察与操作的趣味性，用实验的趣味性启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力。在实验操作中培养学生的观察能力，得到知识，巩固技能。将部分实验精心包装变成小魔术、趣味小游戏、小制作；将部分演示实验制作成类似的游戏软件；利用计算机、投影仪等电化教学设施的再显性，重现实验的基本情况，把静态变为动态，将学生引入情境之中；将演示实验尽可能变成学生实验，让学生动手的机会多一些，使之手之所演、目之所视、耳之所听、鼻之所嗅、心之所想融为一体。这样做，一可加深理解，二可增强记忆，三可提高兴趣。例如：在讲《惯性》一节时，教师把自己的手机压在一张纸条上，当教师快速抽出纸条时，手机仍在桌上，学生感到惊奇。引起学生兴趣后，接着教师让学生把自己的文具盒放在一张薄纸条上，快速抽出薄纸，观察文具盒位置的变化，学生都积极去做，这种做法激发了他们的操作兴趣。
四、以多样化的课外活动，激发兴趣
新课程改革突破了时空的局限性，教学的空间不再局限于课堂，教学模式也不再是那种“上课由着教师灌，自习围着习题转”的旧教学模式。中学生有一定的自主性，他们乐意按照自己的思维行事，解决实际问题。教师应该尽量满足中学生这种心理要求。如组织摄影组、板报组、航模组、无线电组、家电维修组、小制作组等让物理走进生活，走进社区，走进家庭。第一课堂打基础，第二课堂展才华，让学生在实践中受锻炼，长才干，让物理爱好者充分发挥特长，在成功中激发兴趣。
总之，激发培养学生的学习兴趣是物理教学的一项重要手段，也是一条基本教学原则。美国心理学家布鲁姆曾指也：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣能导致发明创造”。作为一名物理教师，要注意激发学生的学习兴趣，促使学生爱学物理，学好物理。
（作者单位：江苏省溧阳市天目湖实验学校）