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摘 要：加强高职院校学生干部管理不仅要依靠完善的管理制度，同时也需要借助激励理论的帮助和作用。这是因为科学的激励方法和理论可以在很大程度上提高高职院校学生干部的积极性，在具体的实施过程中要掌握激励的技巧和手段，同时也要按照一定的原则进行执行。本文针对高职院校学生干部管理工作的主要特征进行了简单地分析，同时对激励管理工作所要遵循的原则进行了列举，并在文章的末端有针对性地给出了管理措施。
关键词：激励理论；高职院校；学生干部；管理应用
中图分类号：G635文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0215-01
一、 高职院校学生干部管理工作的特征
（一） 学生干部偏功利性。部分高职院校的学生在加入学生干部组织时，其存在一定的功利性。这在很大程度上会影响高职院校学生工作的开展和进行。大多数学生干部起初加入学生干部组织是为了获取老师的关注，或者是为了日后的工作积攒经验。因此其并不具备足够的思想意识来做到为同学和教师服务，这一情况在高职院校中是较为常见的，应当受到高职院校的重视。
（二） 高职生源的特殊性。由于高职院校的录取分数线较低，所以高职院校的生源带有一定的特殊性，尤其是在学习主动性和自觉性上较为欠缺，这会影响到学生干部的工作思维模式，工作纪律及工作学习能力，也就使得高职院校学生干部管理工作存在较大的障碍，即使这类学生成功竞选学生干部，在今后的管理工作上也容易出现较大的漏洞。
（三） 学生组织内部机制存在问题。不仅如此，学生组织内部机制也存在着一些弊端，例如部分高职院校虽然建立了学生干部管理制度，但是从落实和完善的情况来看较为欠缺；其次是制度相对来说较为完善，但是从执行力上看达不到应有的水准和要求。这些问题的存在都会严重削弱高职院校学生干部的积极性，同时也影响着学生干部管理机制的发挥。
（四） 学生干部管理缺乏激励机制。最后，学生干部管理缺乏一个完善的激励机制，这对于组织和开展学生干部工作也是十分不利的。一般来说高职院校在选取学生干部时是经过选拔、培养、使用、考核这四个阶段的，部分高职院校并没有严格按照学生干部的流程来选拔学生干部，即使选取出来的学生干部也会因为学校和教师的忽略而缺少锻炼。更有高职院校存在重使用而轻培养、无激励的状况，这样长期以往非常不利于高职院校学生干部管理工作的进行。
二、 高职院校学生干部管理激励原则
（一） 方向性。高职院校学生干部管理激励要遵循方向性的原则，即在具体的操作过程中要坚持正确的行为导向，学生干部管理的目的就是为了提高学生干部的积极性。根据学生干部发展的实际情况作出管理的相应调整，在进行激励管理时也要不断发挥高职院校学生干部的潜力和才能。高职院校学生干部的能力培养，对于发展和建设社会主义国家是非常有利的。
（二） 层次性。高职院校学生干部管理激励也要注重层次性，根据马斯洛层次需求理论来看每个学生干部的实际需求是不同的。有的学生干部为了的积累一定的工作经验；有的是为了实现自我价值、充分提高自我；有的则是出于想要得到他人认可和精神奖励的目的。因此高职院校应针对不同学生的需求，制定不同的激励措施从而达到学生干部管理的层次性。
（三） 公平性。在加强对高职院校学生干部管理工作时要做到公平化，根据亚当斯的公平理论，在实行高职院校学生干部管理工作中，要做到公平、公正和公开，只有这样才能够达到更好的激励效果。在日常管理工作中要做到对每位学生干部一视同仁，每一个学生干部都具备公平竞争的机会。公正、公开的学生干部考核制度也需得到进一步完善，这样有利于帮助高职院校学生干部各尽其职，做好自己的本职工作。
（四） 主体性。激励管理理论要求不能抹杀学生干部的主体意识，即在具体的管理工作中要不断提高学生干部的主体意识，这样才更有利于管理工作的开展和进步。在激励管理工作的开展过程中要充分尊重激励对象，即高校采用激励理论在学生干部管理工作当中，需要加强对学生干部的激励教育。实行主体性激励管理原则，目的是为了实现管理激励和学生干部自我激励的相互结合。
三、 激励理论在高职院校学生干部管理的应用
（一） 以精神激励为主。在将激励理论充分运用到高职院校学生干部管理工作当中时，要做到以精神激励为主。其主要是因为精神激励对于调动学生干部积极性有着极大的作用，而精神奖励往往会比物质奖励更加能够激发学生的服务意识和管理才能。
（二） 以正强化激励为主。斯金纳的强化理论提出要运用合理的激励手段，對于激发学生干部的积极性有着极大的作用。正强化是管理手段的主要内容之一，也是在学生干部管理过程中运用较为广泛的手段。在具体的实践过程中要强化对学生干部的正面引导，但同时也要发挥负面激励的辅助作用。
（三） 以内部激励为主。科学行为理论认为内部激励是激发人内心的潜质，这对于高职院校学生干部管理工作来说也具有较大的实用性。从内心激发出来的正面力量能更好地引导学生干部自身开展工作，虽然内部激励的见效较为缓慢，但是一旦被激发出来就可以对学生干部产生长期的积极影响，因此高职院校应对内部激励给予充分的重视。
（四） 以整体激励为主。以整体激励为主的激励方式主要针对的是全部学生干部，即对于一个学生干部集体来说适当的鼓励和奖励是能够激发其对学生干部组织热情的，因此高职院校在充分重视对个人的激励工作的同时，还要加强对整个学生干部集体的激励。
结束语
加强激励理论在高职院校学生干部管理的应用，需要高校和教育工作者给予一定的帮助，高职院校学生干部也要不断提升自我。在研究激励理论的同时也要充分发挥其具体的实践作用，即充分将理论与实际行动相结合，这样才能真正意义上提高高职院校学生干部管理工作质量。
参考文献：
[1]何艳瑾.高职院校学生社团建设研究[D].西北农林科技大学，2013.
[2]吕铭.高职学校学生组织管理模式的研究[D].昆明理工大学，2013.
[3]魏晓旭.高职院校顶岗实习学生管理机制新探[D].山东师范大学，2014.
[4]方芳，郭振宇.激励理论视角下高职院校学生干部管理方法创新研究[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2015，13：253-255.
关键词：激励理论；高职院校；学生干部；管理应用
中图分类号：G635文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0215-01
一、 高职院校学生干部管理工作的特征
（一） 学生干部偏功利性。部分高职院校的学生在加入学生干部组织时，其存在一定的功利性。这在很大程度上会影响高职院校学生工作的开展和进行。大多数学生干部起初加入学生干部组织是为了获取老师的关注，或者是为了日后的工作积攒经验。因此其并不具备足够的思想意识来做到为同学和教师服务，这一情况在高职院校中是较为常见的，应当受到高职院校的重视。
（二） 高职生源的特殊性。由于高职院校的录取分数线较低，所以高职院校的生源带有一定的特殊性，尤其是在学习主动性和自觉性上较为欠缺，这会影响到学生干部的工作思维模式，工作纪律及工作学习能力，也就使得高职院校学生干部管理工作存在较大的障碍，即使这类学生成功竞选学生干部，在今后的管理工作上也容易出现较大的漏洞。
（三） 学生组织内部机制存在问题。不仅如此，学生组织内部机制也存在着一些弊端，例如部分高职院校虽然建立了学生干部管理制度，但是从落实和完善的情况来看较为欠缺；其次是制度相对来说较为完善，但是从执行力上看达不到应有的水准和要求。这些问题的存在都会严重削弱高职院校学生干部的积极性，同时也影响着学生干部管理机制的发挥。
（四） 学生干部管理缺乏激励机制。最后，学生干部管理缺乏一个完善的激励机制，这对于组织和开展学生干部工作也是十分不利的。一般来说高职院校在选取学生干部时是经过选拔、培养、使用、考核这四个阶段的，部分高职院校并没有严格按照学生干部的流程来选拔学生干部，即使选取出来的学生干部也会因为学校和教师的忽略而缺少锻炼。更有高职院校存在重使用而轻培养、无激励的状况，这样长期以往非常不利于高职院校学生干部管理工作的进行。
二、 高职院校学生干部管理激励原则
（一） 方向性。高职院校学生干部管理激励要遵循方向性的原则，即在具体的操作过程中要坚持正确的行为导向，学生干部管理的目的就是为了提高学生干部的积极性。根据学生干部发展的实际情况作出管理的相应调整，在进行激励管理时也要不断发挥高职院校学生干部的潜力和才能。高职院校学生干部的能力培养，对于发展和建设社会主义国家是非常有利的。
（二） 层次性。高职院校学生干部管理激励也要注重层次性，根据马斯洛层次需求理论来看每个学生干部的实际需求是不同的。有的学生干部为了的积累一定的工作经验；有的是为了实现自我价值、充分提高自我；有的则是出于想要得到他人认可和精神奖励的目的。因此高职院校应针对不同学生的需求，制定不同的激励措施从而达到学生干部管理的层次性。
（三） 公平性。在加强对高职院校学生干部管理工作时要做到公平化，根据亚当斯的公平理论，在实行高职院校学生干部管理工作中，要做到公平、公正和公开，只有这样才能够达到更好的激励效果。在日常管理工作中要做到对每位学生干部一视同仁，每一个学生干部都具备公平竞争的机会。公正、公开的学生干部考核制度也需得到进一步完善，这样有利于帮助高职院校学生干部各尽其职，做好自己的本职工作。
（四） 主体性。激励管理理论要求不能抹杀学生干部的主体意识，即在具体的管理工作中要不断提高学生干部的主体意识，这样才更有利于管理工作的开展和进步。在激励管理工作的开展过程中要充分尊重激励对象，即高校采用激励理论在学生干部管理工作当中，需要加强对学生干部的激励教育。实行主体性激励管理原则，目的是为了实现管理激励和学生干部自我激励的相互结合。
三、 激励理论在高职院校学生干部管理的应用
（一） 以精神激励为主。在将激励理论充分运用到高职院校学生干部管理工作当中时，要做到以精神激励为主。其主要是因为精神激励对于调动学生干部积极性有着极大的作用，而精神奖励往往会比物质奖励更加能够激发学生的服务意识和管理才能。
（二） 以正强化激励为主。斯金纳的强化理论提出要运用合理的激励手段，對于激发学生干部的积极性有着极大的作用。正强化是管理手段的主要内容之一，也是在学生干部管理过程中运用较为广泛的手段。在具体的实践过程中要强化对学生干部的正面引导，但同时也要发挥负面激励的辅助作用。
（三） 以内部激励为主。科学行为理论认为内部激励是激发人内心的潜质，这对于高职院校学生干部管理工作来说也具有较大的实用性。从内心激发出来的正面力量能更好地引导学生干部自身开展工作，虽然内部激励的见效较为缓慢，但是一旦被激发出来就可以对学生干部产生长期的积极影响，因此高职院校应对内部激励给予充分的重视。
（四） 以整体激励为主。以整体激励为主的激励方式主要针对的是全部学生干部，即对于一个学生干部集体来说适当的鼓励和奖励是能够激发其对学生干部组织热情的，因此高职院校在充分重视对个人的激励工作的同时，还要加强对整个学生干部集体的激励。
结束语
加强激励理论在高职院校学生干部管理的应用，需要高校和教育工作者给予一定的帮助，高职院校学生干部也要不断提升自我。在研究激励理论的同时也要充分发挥其具体的实践作用，即充分将理论与实际行动相结合，这样才能真正意义上提高高职院校学生干部管理工作质量。
参考文献：
[1]何艳瑾.高职院校学生社团建设研究[D].西北农林科技大学，2013.
[2]吕铭.高职学校学生组织管理模式的研究[D].昆明理工大学，2013.
[3]魏晓旭.高职院校顶岗实习学生管理机制新探[D].山东师范大学，2014.
[4]方芳，郭振宇.激励理论视角下高职院校学生干部管理方法创新研究[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2015，13：253-255.