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摘 要：语文教师在对初中生进行学科教育时需要思考怎样能强化知识教育的水平，让初中生可以通过课堂教学得到学科能力的充分培养。在进行学科教育时语文教师必须要激活知识教育氛围，能够给班级学生提供良好的知识探索平台，这样才能帮助学生实现全面化的发展。激励教学是一项创新性的教学手段，能够更好满足学生对语文知识进行探索所体现出的内在需求，所以教师可以借助激励教学对学生开展更高层的知识教育。本文主要分析激励教学的概念，思考语文教师如何在新时期中运用激励教学强化整体课堂教学的效率，希望能提升学科教育的效率。
关键词：语文教师;激励教学;内在需求;初中生;创造精神
课程改革要求学科教师变革自己的知识教育方式，要强化整体知识传输所呈现的灵活性。语文教师在对初中生进行知识教育的过程中存在内容比较枯燥，学生不能对知识进行主动探索等问题，需要教师对此问题进针对性的解决，以此强化知识教学的效果。所以本文认为语文教师可以借助激励教学给学生打造更优质的探索平台，更好激发班级学生参与语文学习的内在潜能。这样可以引导班级学生为了追求自己所设定的学科目标而进行努力奋斗，这样具备十分独特和高水准的教育价值。
一、 对激励教学的思考
通过对激励教学进行理论分析，可以知道激励教学就是指学科教师借助各种有效的方式去激发班级学生参与知识学习。这样可以调动学生的课程参与主动性，也能发挥出他们的创造精神，更能更好挖掘学生的学科潜能。激励教学可以推进班级学生对课程知识进行探索，也能根据学生所呈现的内在需求激发他们参与知识学习的兴趣。教师通过激励教学能让班级学生参与到知识学习和能力探索中，也能树立良好的学习目标并坚持努力奋斗。结合学术研究和教学实践可得知激励教学具备育人价值，需要对此进行思考。语文教师在对初中生进行学科教育时，可以借助激励教学创新整体知识教育的方式，提升学科能力培养平台，进一步强化教学质量。
二、 语文教师实施课堂教学存在的问题分析
（一） 教学观念较为陈旧，不符合时代教学提出的创新需求
通过对相关学术研究资料进行分析得知，语文教师对初中生实施课堂教学时存在多种问题，不能让学生对课程知识进行主动性的探索和学习，制约学科教育的成效性。语文教师的教学观念较为陈旧，不符合时代教学提出的创新需求，也不能引导学生对课程知识进行深度探索和思考。语文教师主要是对学生开展知识点的灌输教育，根据教材知识点引导学生对课程知识进行阅读学习，在教师指导下去记忆相关的知识点，如汉字读音或者是词组意义，又或者是进行古诗文的背诵。教师将自己放置在课堂教育的主体，忽视初中生在知识学习以及能力培养中的主体作用，也没有关注到学生体现出的多种需求。这样就导致教学设计不够合理，教师不能对班级学生开展优质的知识教育以及学科能力培养，不符合现代教学提出的教学培养要求。
（二） 教学模式比较僵硬，制约初中生的学习动力
语文教师在对初中生进行学科教育时需要思考怎样能强化知识教育的水平，让初中生可以通过课堂教学得到学科能力的充分培养。但是从当前的课堂教学情况进行分析，发现语文教师出现教學模式比较僵硬，制约初中生的学习动力的工作问题。语文教师通常是对学生开展灌输式的课堂教学，未能根据学生的个体特征以及教学内容选择不同的教学方式，就是根据教学计划向学生逐一讲解课程知识点。这样就导致学生得到良好的教学启发，班级学生也不能在课堂教学中得到自信心的鼓励，制约他们参与课堂学习的动力。
（三） 缺乏良好的师生互动，课堂氛围较为沉闷
师生互动是教师进行知识点讲解以及能力培养时一项重要环节，通过师生互动可以增加学生对教材内容进行探索的主动性，也能帮助学生获得良好的情感体验。这样可以激活课堂教学的氛围，促使学生对课程知识进行多角度的思考，以此增加他们对文章内容或者是作者创作情感的体验。但是，语文教师受到传统教学思维的影响，忽视对学生进行启发性或者是激励性课堂教学，也没有根据知识点或者是学生的课程基础开展有效的师生互动。这样就导致学生只能被动接受教师所开展的课堂灌输式教学，未能发挥出自身的能动性，也很难激活课堂教学的氛围，不利于整体教学效率的提升。
三、 语文教师对初中生实施激励教学的路径思考
（一） 通过表扬激励强化班级学生的课程学习动力
上文研究得知激励教学可以推进班级学生对课程知识进行探索，也能根据学生所呈现的内在需求激发他们参与知识学习的兴趣。所以语文教师通过激励教学能让班级学生参与到知识学习和能力探索中，也能树立良好的学习目标并坚持努力奋斗，有着很强的教学应用价值。根据初中生提出的认知能力以及课程基础，语文教师要想对学生实施激励教学促使学生深度理解所学的知识，强化学科教育效率则应该通过表扬激励强化班级学生的课程学习动力。初中生对外界有着很强的探索兴趣，也希望得到他人的认可，这样能获得相应的成就感或者是满足感。基于这样的成长心理，语文教师在课堂教学中可以对他们进行表扬激励，提升他们参与课堂学习的内在动力。
语文教师在构建课堂教学时，能通过“你们很棒！”“这位同学回答得非常正确，逻辑思维很清晰！”“原来你们这么聪明，真厉害！”以及“我太开心了，你们回答得很准确！”等话语对学生的课堂学习行为进行肯定，借助语言激励增加学生参与知识学习活的主动力，利于教学效率的提升。同时，语文教师也可以通过带有肯定性或者是鼓励性的肢体动作进行激励。如语文教师竖起右手大拇指表示学生很厉害，也可以通过微笑点头的动作鼓励学生继续表达自身观点，这样能增加学生参与课堂教学的动力与自信心。
（二） 根据初中生个体特点开展赏识激励，激发学生的探索热情
本文认为语文教师在对初中生进行学科教育时可以借助激励教学创新整体知识教育的方式，提升学科能力培养平台，进一步强化教学质量。因为初中生在家庭教学、自我认知以及外界因素引导下会养成不同的学习能力和探索需求。语文教师在对学生实施课堂教学时，需要关注每一名学生体现出的个体特点，根据他们的个体特点开展赏识激励，激发学生的探索热情。这样可以让激励教学很好地融入课堂教学中，也能改变知识传递的方式，体现出较强的教学应用价值。 例如，对学生实施“三顾茅庐”教学时，语文教师需要根据学生的个体特点实施赏识激励，促使学生能对课程知识产生探索的热情。一些学生有着较好的语言能力，可以顺利阅读文章内容，语气语调比较准。语文教师则可以鼓励他们当众阅读文章内容，然后对他们的语言能力进行表扬，这样能树立他们探索课程知识点的自信心。又如一些有着很强的理解能力，可以对文章内容进行正确的理解，也能通过文章阅读获得相应的情感体验。针对这些学生，语文教师需要肯定他们的理解能力，鼓励他们对文章内容进行梳理，思考文章所要描述的故事情节。通过对不同的初中生开展不同的赏识激励，语文教师能增加他们探索课堂知识的主动性，也能发现学生的闪光点，利于学生实现全面性的成长。
（三） 立足榜样激励提升学生的自我认知
语文教师在课堂教学中融入激励教学能改变之前较为单一的教学方式，也可以提升学生对课程教育的关注点，利于整体教学效率的提升。本文认为语文教师不仅能通过表扬激励强化班级学生的课程学习动力，也可以立足榜样激励提升学生的自我认知。通过对人教版的初中教材内容进行梳理，能发现教材涉及的内容比较多，不光是对风景或者是动物的描写，同时也有着不同的人物描写，而每个人物都有着自己独特的性格特征或者是情感魅力。语文教师可以将这些人物作为榜样，引导学生去分析这些榜样所呈现的性格特征以及人格魅力，然后对自我情况进行反思，强化学生的自我认知。同时，语文教师也可以将周边生活中的一些优秀人物作为教学榜样，鼓励学生去学习他们的先进思想或者是良好的行为认知。此外，语文教师也能将班级中那些不怕困难、积极刻苦学习的学生作为榜样，鼓励学生向该榜样进行学习，获得优秀的学习成绩。
（四） 实施情感激励以强化班级学生的课堂关注力
因为语文教师受到传统教学思维的影响，忽视对学生进行启发性或者是激励性课堂教学，也没有根据知识点或者是学生的课程基础开展有效的师生互动。所以学生很难得到情感的引导，不能通过课堂教学实现优秀精神品质的培养，这样就制约学科教育的成效性。基于这樣的教学问题，本文认为语文教师可以实施情感激励以强化班级学生的课堂关注力，培养他们正确的价值认知和行为态度。例如对学生开展“中国人失掉自信力了吗”教学时，语文教师则应该搜集相关的教学资源，然后教材知识引导学生去探索其内容，思考文章创作主题。教师需要让学生感受到中国文化的魅力，体验到祖国在科技、军事以及文艺等方面的发展，感受到祖国的日益强大。这样可以让学生体验到祖国发展的情况，为祖国的文化昌盛以及综合国力的不断提升而自豪，要拥有自信力。这样可以通过情感激励让班级学生投入到课程知识探索中，利于教学效率的提升。
四、 结论
通过对激励教学进行理论分析，可以知道激励教学就是指学科教师借助各种有效的方式去激发班级学生参与知识学习。本文认为语文教师要想对学生实施激励教学促使学生深度理解所学的知识，应该通过表扬激励强化班级学生的课程学习动力。同时，语文教师要根据初中生个体特点开展赏识激励，这样可以激发班级学生的探索热情。此外，语文教师应该立足榜样激励提升学生的自我认知，也需要实施情感激励以强化班级学生的课堂关注力。
参考文献：
[1]孙士杰.成就学生，构建激励机制——浅谈初中语文教学与激励机制关系[J].亚太教育，2016（22）：89.
[2]陈洁.初中语文课堂教学中教师激励性评价研究[J].新课程研究（上旬刊），2016（8）：72-75.
[3]简迎春.激励性评价——初中语文阅读教学反馈的首选[J].读与写（教育教学刊），2015，12（4）：97.
[4]张秋玲.试论初中语文教学中如何用爱来激励后进生[J].学周刊，2014（15）：116.
[5]王香蜜.在初中语文教学中如何用爱的激励使后进生进步[J].学周刊，2014（6）：208.
作者简介：
尹华新，四川省成都市，成都市温江区涌泉学校。
关键词：语文教师;激励教学;内在需求;初中生;创造精神
课程改革要求学科教师变革自己的知识教育方式，要强化整体知识传输所呈现的灵活性。语文教师在对初中生进行知识教育的过程中存在内容比较枯燥，学生不能对知识进行主动探索等问题，需要教师对此问题进针对性的解决，以此强化知识教学的效果。所以本文认为语文教师可以借助激励教学给学生打造更优质的探索平台，更好激发班级学生参与语文学习的内在潜能。这样可以引导班级学生为了追求自己所设定的学科目标而进行努力奋斗，这样具备十分独特和高水准的教育价值。
一、 对激励教学的思考
通过对激励教学进行理论分析，可以知道激励教学就是指学科教师借助各种有效的方式去激发班级学生参与知识学习。这样可以调动学生的课程参与主动性，也能发挥出他们的创造精神，更能更好挖掘学生的学科潜能。激励教学可以推进班级学生对课程知识进行探索，也能根据学生所呈现的内在需求激发他们参与知识学习的兴趣。教师通过激励教学能让班级学生参与到知识学习和能力探索中，也能树立良好的学习目标并坚持努力奋斗。结合学术研究和教学实践可得知激励教学具备育人价值，需要对此进行思考。语文教师在对初中生进行学科教育时，可以借助激励教学创新整体知识教育的方式，提升学科能力培养平台，进一步强化教学质量。
二、 语文教师实施课堂教学存在的问题分析
（一） 教学观念较为陈旧，不符合时代教学提出的创新需求
通过对相关学术研究资料进行分析得知，语文教师对初中生实施课堂教学时存在多种问题，不能让学生对课程知识进行主动性的探索和学习，制约学科教育的成效性。语文教师的教学观念较为陈旧，不符合时代教学提出的创新需求，也不能引导学生对课程知识进行深度探索和思考。语文教师主要是对学生开展知识点的灌输教育，根据教材知识点引导学生对课程知识进行阅读学习，在教师指导下去记忆相关的知识点，如汉字读音或者是词组意义，又或者是进行古诗文的背诵。教师将自己放置在课堂教育的主体，忽视初中生在知识学习以及能力培养中的主体作用，也没有关注到学生体现出的多种需求。这样就导致教学设计不够合理，教师不能对班级学生开展优质的知识教育以及学科能力培养，不符合现代教学提出的教学培养要求。
（二） 教学模式比较僵硬，制约初中生的学习动力
语文教师在对初中生进行学科教育时需要思考怎样能强化知识教育的水平，让初中生可以通过课堂教学得到学科能力的充分培养。但是从当前的课堂教学情况进行分析，发现语文教师出现教學模式比较僵硬，制约初中生的学习动力的工作问题。语文教师通常是对学生开展灌输式的课堂教学，未能根据学生的个体特征以及教学内容选择不同的教学方式，就是根据教学计划向学生逐一讲解课程知识点。这样就导致学生得到良好的教学启发，班级学生也不能在课堂教学中得到自信心的鼓励，制约他们参与课堂学习的动力。
（三） 缺乏良好的师生互动，课堂氛围较为沉闷
师生互动是教师进行知识点讲解以及能力培养时一项重要环节，通过师生互动可以增加学生对教材内容进行探索的主动性，也能帮助学生获得良好的情感体验。这样可以激活课堂教学的氛围，促使学生对课程知识进行多角度的思考，以此增加他们对文章内容或者是作者创作情感的体验。但是，语文教师受到传统教学思维的影响，忽视对学生进行启发性或者是激励性课堂教学，也没有根据知识点或者是学生的课程基础开展有效的师生互动。这样就导致学生只能被动接受教师所开展的课堂灌输式教学，未能发挥出自身的能动性，也很难激活课堂教学的氛围，不利于整体教学效率的提升。
三、 语文教师对初中生实施激励教学的路径思考
（一） 通过表扬激励强化班级学生的课程学习动力
上文研究得知激励教学可以推进班级学生对课程知识进行探索，也能根据学生所呈现的内在需求激发他们参与知识学习的兴趣。所以语文教师通过激励教学能让班级学生参与到知识学习和能力探索中，也能树立良好的学习目标并坚持努力奋斗，有着很强的教学应用价值。根据初中生提出的认知能力以及课程基础，语文教师要想对学生实施激励教学促使学生深度理解所学的知识，强化学科教育效率则应该通过表扬激励强化班级学生的课程学习动力。初中生对外界有着很强的探索兴趣，也希望得到他人的认可，这样能获得相应的成就感或者是满足感。基于这样的成长心理，语文教师在课堂教学中可以对他们进行表扬激励，提升他们参与课堂学习的内在动力。
语文教师在构建课堂教学时，能通过“你们很棒！”“这位同学回答得非常正确，逻辑思维很清晰！”“原来你们这么聪明，真厉害！”以及“我太开心了，你们回答得很准确！”等话语对学生的课堂学习行为进行肯定，借助语言激励增加学生参与知识学习活的主动力，利于教学效率的提升。同时，语文教师也可以通过带有肯定性或者是鼓励性的肢体动作进行激励。如语文教师竖起右手大拇指表示学生很厉害，也可以通过微笑点头的动作鼓励学生继续表达自身观点，这样能增加学生参与课堂教学的动力与自信心。
（二） 根据初中生个体特点开展赏识激励，激发学生的探索热情
本文认为语文教师在对初中生进行学科教育时可以借助激励教学创新整体知识教育的方式，提升学科能力培养平台，进一步强化教学质量。因为初中生在家庭教学、自我认知以及外界因素引导下会养成不同的学习能力和探索需求。语文教师在对学生实施课堂教学时，需要关注每一名学生体现出的个体特点，根据他们的个体特点开展赏识激励，激发学生的探索热情。这样可以让激励教学很好地融入课堂教学中，也能改变知识传递的方式，体现出较强的教学应用价值。 例如，对学生实施“三顾茅庐”教学时，语文教师需要根据学生的个体特点实施赏识激励，促使学生能对课程知识产生探索的热情。一些学生有着较好的语言能力，可以顺利阅读文章内容，语气语调比较准。语文教师则可以鼓励他们当众阅读文章内容，然后对他们的语言能力进行表扬，这样能树立他们探索课程知识点的自信心。又如一些有着很强的理解能力，可以对文章内容进行正确的理解，也能通过文章阅读获得相应的情感体验。针对这些学生，语文教师需要肯定他们的理解能力，鼓励他们对文章内容进行梳理，思考文章所要描述的故事情节。通过对不同的初中生开展不同的赏识激励，语文教师能增加他们探索课堂知识的主动性，也能发现学生的闪光点，利于学生实现全面性的成长。
（三） 立足榜样激励提升学生的自我认知
语文教师在课堂教学中融入激励教学能改变之前较为单一的教学方式，也可以提升学生对课程教育的关注点，利于整体教学效率的提升。本文认为语文教师不仅能通过表扬激励强化班级学生的课程学习动力，也可以立足榜样激励提升学生的自我认知。通过对人教版的初中教材内容进行梳理，能发现教材涉及的内容比较多，不光是对风景或者是动物的描写，同时也有着不同的人物描写，而每个人物都有着自己独特的性格特征或者是情感魅力。语文教师可以将这些人物作为榜样，引导学生去分析这些榜样所呈现的性格特征以及人格魅力，然后对自我情况进行反思，强化学生的自我认知。同时，语文教师也可以将周边生活中的一些优秀人物作为教学榜样，鼓励学生去学习他们的先进思想或者是良好的行为认知。此外，语文教师也能将班级中那些不怕困难、积极刻苦学习的学生作为榜样，鼓励学生向该榜样进行学习，获得优秀的学习成绩。
（四） 实施情感激励以强化班级学生的课堂关注力
因为语文教师受到传统教学思维的影响，忽视对学生进行启发性或者是激励性课堂教学，也没有根据知识点或者是学生的课程基础开展有效的师生互动。所以学生很难得到情感的引导，不能通过课堂教学实现优秀精神品质的培养，这样就制约学科教育的成效性。基于这樣的教学问题，本文认为语文教师可以实施情感激励以强化班级学生的课堂关注力，培养他们正确的价值认知和行为态度。例如对学生开展“中国人失掉自信力了吗”教学时，语文教师则应该搜集相关的教学资源，然后教材知识引导学生去探索其内容，思考文章创作主题。教师需要让学生感受到中国文化的魅力，体验到祖国在科技、军事以及文艺等方面的发展，感受到祖国的日益强大。这样可以让学生体验到祖国发展的情况，为祖国的文化昌盛以及综合国力的不断提升而自豪，要拥有自信力。这样可以通过情感激励让班级学生投入到课程知识探索中，利于教学效率的提升。
四、 结论
通过对激励教学进行理论分析，可以知道激励教学就是指学科教师借助各种有效的方式去激发班级学生参与知识学习。本文认为语文教师要想对学生实施激励教学促使学生深度理解所学的知识，应该通过表扬激励强化班级学生的课程学习动力。同时，语文教师要根据初中生个体特点开展赏识激励，这样可以激发班级学生的探索热情。此外，语文教师应该立足榜样激励提升学生的自我认知，也需要实施情感激励以强化班级学生的课堂关注力。
参考文献：
[1]孙士杰.成就学生，构建激励机制——浅谈初中语文教学与激励机制关系[J].亚太教育，2016（22）：89.
[2]陈洁.初中语文课堂教学中教师激励性评价研究[J].新课程研究（上旬刊），2016（8）：72-75.
[3]简迎春.激励性评价——初中语文阅读教学反馈的首选[J].读与写（教育教学刊），2015，12（4）：97.
[4]张秋玲.试论初中语文教学中如何用爱来激励后进生[J].学周刊，2014（15）：116.
[5]王香蜜.在初中语文教学中如何用爱的激励使后进生进步[J].学周刊，2014（6）：208.
作者简介：
尹华新，四川省成都市，成都市温江区涌泉学校。