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摘 要： 在新课改的教育背景下，通过互联网的课程资源以及站在师生网上互动交流视角进行高中历史教学模块的构建，充分利用好一切教学资源辅助教学。网上师生互动平台的构建，虽然为师生提供了一个更加高效的网络实时交互环境，但在网上教学互动中也存在着一定的弊端，因此有效提高网上互动教学的效率，实施“互联网 ”行动计划，才能够提高教学效果。本文在“互联网 ”背景下，对高中历史教学过程中存在的弊端以及改善途径进行分析探讨。
关键词： 历史教学；互联网 ；弊端；途径
一、 前言
随着社会的不断发展，计算机多媒体技术和网络技术也在逐渐影响着人们的教育观念。目前为了提高高中历史教学水平，在“互联网 ”背景下创新高等教育服务模式，结合新课改的教育要求，构建网上师生互动平台。通过借助计算机网络中的资源和多媒体技术共同完成教师和学生之间，以及学生和学生之间教与学的交流过程，从而培养学生主动学习的能力，加强师生之间的交流和互动。但随着网上教学互动的实施，逐渐出现了一些教学弊端，为了提高教学效果，需要做出相应的改变。
二、 高中历史在“互联网 ”教学过程中存在的弊端
在“互联网 ”背景下，师生网上互动平台主要以学生和课件之间的互动以及师生之间和同学之间的互动为基础，进行教学，不仅改变了传统“黑板 粉笔”的教学模式，也提高了教学效果，但是在此过程中，仍存在着一定的弊端，主要有以下几个方面：
（一） 学生缺乏与教师之间的互动交流
随着互联网的快速发展，目前构建的网上师生互动平台具备了用户管理、注册、资料查询、信息发布、作业批改、答疑、作业上传和查询、聊天室等功能。在平时的互动中，学生主要以人机交流的方式进行指定主题的高中历史知识学习。在学习过程中，引发学生对相关主题的疑问，引导学生主动思考，让学生提出问题等，有问题计算机系统可以替代教师进行解析，并进行问题的统计和分析。 但是由于使用的是人机交流的方式，因此学生面对的是没有感情的机器，而且教师也会因为缺乏现场教学的气氛，难以发挥教学热情。除此之外，教师发布的教学内容也存在着点击率低的现象，因此多数学生对课程学习缺乏目的性和主动性。
（二） “互联网 ”教学过程中缺乏管理指导
由于处于不同的教育阶段，高中历史比初中历史更为复杂，需要学生熟悉和理解的知识内容更多。而随着互联网信号的大面积覆盖，移动“互联网 ”技术已经全方位改变了学生的日常生活。在进行网上互动教学时，由于学生之间缺乏统一的课堂管理指导，因此在进行问题讨论时容易出现学生随意发言和辩论的局面，在表面上虽然资源丰富多彩，但内容却相对散乱，不利于教学的顺利进行。
（三） “互联网 ”教学中有效教学资源较少
结合“互联网 ”进行高中历史教学过程，虽然加快了学生学习的速度，方便学生进行信息的查阅，但也增强了学生对互联网的依赖性。由于网络中的教学资源存在着杂乱、冗余的现象，需要学生花费大量的时间和精力进行重复的劳动。除此之外，由于网上互动平台中的教育资源都是现成的，因此学生容易依赖于现有的成果，不重视实践，造成学生的创造想象力发展受到了阻碍，所以不仅需要不断地更新网上互动教学资源，使学生获得的知识具有活力和新鲜感，还需要重视实践的作用，做到理论和实践的有效结合，提高学生的发散思维能力[1]。
三、 在“互联网 ”背景下提高网上师生互动教学的有效途径
在“互联网 ”背景下，进行网上互动教学可以提高师生之间的互动性，便于信息的传递。为了提高网上师生互动教学的教学效果，需要在信息传递和反馈回复方面提高实时性，以便于做到及时、准确地双向信息传递。
（一） “互联网 ”背景下教学形式要灵活
计算机有着处理、存储信息和网络传递速度快、资源共享的特点。在“互联网 ”背景下，高校教學模式应进行全方位发展，不仅需要结合传统的课堂讲授，也需要进行网络辅助教学等。这样不仅可以减少对教学时间和空间的限制，改善传统教学课堂中问题的讨论以及答疑上的时空局限性，而且在“互联网 ”背景下的教学，受教育者可以享受到一个自由、有选择性和生活化的教育空间。例如任课教师在进行“鸦片战争”课程的网上教学时，通过让学生观看相关电影，围绕其发生原因、影响等，以发帖的形式随时通过网络寻求解答，在此过程中教师也应该及时地给予答复，不仅内容形式多样，也起到了讨论的效果，促进师生之间的交流。
（二） 加强教师的组织、引导能力
在“互联网 ”背景下，进行有效的网上互动教学，需要教师在教学开展前进行主题内容、形式的设计，及时收集学生对课程内容、授课质量以及网络资源等方面的意见和建议，进而提高教学水平，及时改革和完善教材内容[2]。同时还需要相关部门做好组织和引导的工作，从而提高学生的网上互动积极性。比如任课教师可以引导学生通过漫画的形式将高中历史课程中的经典内容和知识点进行展示，通过网络辅助以及教师的辅导，培养了学生创新能力，提高了学生对高中历史整体框架和重点内容的把握。
（三） 利用“互联网 ”背景下的优势及时更新教学资源
在“互联网 ”背景下，网络信息得到不断更新，因此进行网上互动教学时，教师可以通过学生的反馈进行资源教材的更新，运用多媒体技术及时对高中历史课件中的文字、图片、视频等素材进行资源整合，形成有效的教学资源，从而减少学生重复劳动的次数，提高学习效率。例如进行《第二次世界大战》课件资源整合时，需要选择适量有针对性的、贴近主题并真实反映历史面貌的图片，这样不仅可以做到对信息的分类、储存、检索，还可以提高教学效率和学生的学习兴趣。
四、 结束语
在“互联网 ”背景下，进行高中历史教学不仅实现了省时、方便和节约教学资源的教学效果，也方便了教师及时掌握学生的学习情况和与学生之间的交流，从而提高了学生的学习能力，使师生双方受益。但在“互联网 ”背景下的网络资源较为复杂，因此教学过程中易受到阻碍，需要不断改善，促进互联网在教学中的使用，提高教学效率。
参考文献：
[1] 陆宇莺.对网上互动教学的调查与思考[J].吉林教育，2012，11（25）：16.
[2] 高顺成.“互联网 ”背景下高校教学模式创新探讨[J].河南牧业经济学院学报，2016，03（11）：69-73.
关键词： 历史教学；互联网 ；弊端；途径
一、 前言
随着社会的不断发展，计算机多媒体技术和网络技术也在逐渐影响着人们的教育观念。目前为了提高高中历史教学水平，在“互联网 ”背景下创新高等教育服务模式，结合新课改的教育要求，构建网上师生互动平台。通过借助计算机网络中的资源和多媒体技术共同完成教师和学生之间，以及学生和学生之间教与学的交流过程，从而培养学生主动学习的能力，加强师生之间的交流和互动。但随着网上教学互动的实施，逐渐出现了一些教学弊端，为了提高教学效果，需要做出相应的改变。
二、 高中历史在“互联网 ”教学过程中存在的弊端
在“互联网 ”背景下，师生网上互动平台主要以学生和课件之间的互动以及师生之间和同学之间的互动为基础，进行教学，不仅改变了传统“黑板 粉笔”的教学模式，也提高了教学效果，但是在此过程中，仍存在着一定的弊端，主要有以下几个方面：
（一） 学生缺乏与教师之间的互动交流
随着互联网的快速发展，目前构建的网上师生互动平台具备了用户管理、注册、资料查询、信息发布、作业批改、答疑、作业上传和查询、聊天室等功能。在平时的互动中，学生主要以人机交流的方式进行指定主题的高中历史知识学习。在学习过程中，引发学生对相关主题的疑问，引导学生主动思考，让学生提出问题等，有问题计算机系统可以替代教师进行解析，并进行问题的统计和分析。 但是由于使用的是人机交流的方式，因此学生面对的是没有感情的机器，而且教师也会因为缺乏现场教学的气氛，难以发挥教学热情。除此之外，教师发布的教学内容也存在着点击率低的现象，因此多数学生对课程学习缺乏目的性和主动性。
（二） “互联网 ”教学过程中缺乏管理指导
由于处于不同的教育阶段，高中历史比初中历史更为复杂，需要学生熟悉和理解的知识内容更多。而随着互联网信号的大面积覆盖，移动“互联网 ”技术已经全方位改变了学生的日常生活。在进行网上互动教学时，由于学生之间缺乏统一的课堂管理指导，因此在进行问题讨论时容易出现学生随意发言和辩论的局面，在表面上虽然资源丰富多彩，但内容却相对散乱，不利于教学的顺利进行。
（三） “互联网 ”教学中有效教学资源较少
结合“互联网 ”进行高中历史教学过程，虽然加快了学生学习的速度，方便学生进行信息的查阅，但也增强了学生对互联网的依赖性。由于网络中的教学资源存在着杂乱、冗余的现象，需要学生花费大量的时间和精力进行重复的劳动。除此之外，由于网上互动平台中的教育资源都是现成的，因此学生容易依赖于现有的成果，不重视实践，造成学生的创造想象力发展受到了阻碍，所以不仅需要不断地更新网上互动教学资源，使学生获得的知识具有活力和新鲜感，还需要重视实践的作用，做到理论和实践的有效结合，提高学生的发散思维能力[1]。
三、 在“互联网 ”背景下提高网上师生互动教学的有效途径
在“互联网 ”背景下，进行网上互动教学可以提高师生之间的互动性，便于信息的传递。为了提高网上师生互动教学的教学效果，需要在信息传递和反馈回复方面提高实时性，以便于做到及时、准确地双向信息传递。
（一） “互联网 ”背景下教学形式要灵活
计算机有着处理、存储信息和网络传递速度快、资源共享的特点。在“互联网 ”背景下，高校教學模式应进行全方位发展，不仅需要结合传统的课堂讲授，也需要进行网络辅助教学等。这样不仅可以减少对教学时间和空间的限制，改善传统教学课堂中问题的讨论以及答疑上的时空局限性，而且在“互联网 ”背景下的教学，受教育者可以享受到一个自由、有选择性和生活化的教育空间。例如任课教师在进行“鸦片战争”课程的网上教学时，通过让学生观看相关电影，围绕其发生原因、影响等，以发帖的形式随时通过网络寻求解答，在此过程中教师也应该及时地给予答复，不仅内容形式多样，也起到了讨论的效果，促进师生之间的交流。
（二） 加强教师的组织、引导能力
在“互联网 ”背景下，进行有效的网上互动教学，需要教师在教学开展前进行主题内容、形式的设计，及时收集学生对课程内容、授课质量以及网络资源等方面的意见和建议，进而提高教学水平，及时改革和完善教材内容[2]。同时还需要相关部门做好组织和引导的工作，从而提高学生的网上互动积极性。比如任课教师可以引导学生通过漫画的形式将高中历史课程中的经典内容和知识点进行展示，通过网络辅助以及教师的辅导，培养了学生创新能力，提高了学生对高中历史整体框架和重点内容的把握。
（三） 利用“互联网 ”背景下的优势及时更新教学资源
在“互联网 ”背景下，网络信息得到不断更新，因此进行网上互动教学时，教师可以通过学生的反馈进行资源教材的更新，运用多媒体技术及时对高中历史课件中的文字、图片、视频等素材进行资源整合，形成有效的教学资源，从而减少学生重复劳动的次数，提高学习效率。例如进行《第二次世界大战》课件资源整合时，需要选择适量有针对性的、贴近主题并真实反映历史面貌的图片，这样不仅可以做到对信息的分类、储存、检索，还可以提高教学效率和学生的学习兴趣。
四、 结束语
在“互联网 ”背景下，进行高中历史教学不仅实现了省时、方便和节约教学资源的教学效果，也方便了教师及时掌握学生的学习情况和与学生之间的交流，从而提高了学生的学习能力，使师生双方受益。但在“互联网 ”背景下的网络资源较为复杂，因此教学过程中易受到阻碍，需要不断改善，促进互联网在教学中的使用，提高教学效率。
参考文献：
[1] 陆宇莺.对网上互动教学的调查与思考[J].吉林教育，2012，11（25）：16.
[2] 高顺成.“互联网 ”背景下高校教学模式创新探讨[J].河南牧业经济学院学报，2016，03（11）：69-73.