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摘 要： 初中思想品德课是一门知识性、科学性很强的学科。在教学中创设恰当的情境，培养和提高学生学习思想品德课的兴趣，激发学生探求知识的热情和欲望，促使学生积极思考和大胆探索，提高学习的实效性，使学习变成一种渴望、一种享受。
关键词： 思想品德课；教学情境；学习兴趣
教学情境是在课堂教学中，根据教学内容，为达到预期的教学目的而设定的背景和景象，引起学生的情感反应。教学情境有极强的学科针对性，针对不同的学科创设不同的情境可以产生不同的教学效果。思想品德课是一门集知识性、科学性、社会学为一体的具有丰富内容的学科。作为思想品德教师要利用学科自身的内容和特征来生发情境，充分挖掘思想品德学科自身的魅力。结合我自己的思想品德教学经历，我简单谈一下如何创设思想品德课的教学情境。
一、 运用问题创设教学情境
通过提出具有挑战性的问题来创设教学情境是教学情境模式中最为常见的手段和方式，这种教学情境的创设也最为复杂，关键是抓住问题的创设。
首先，教师在课堂教学中所提的问题要符合学生的认知规律，教师提问要注意层次性，问题按照由易到难的顺序逐层深入，逐步引导学生理解知识、掌握技能，寻求解决问题的方法。
其次，教师提问要重视兴趣化的问题情境，激发学生的兴趣和好奇心，引起学生的积极思考和主动探索。教师应积极引导学生去探索问题、提出问题，进而寻求解决问题的方法。我在讲授“对人诚实与尊重他人隐私的关系”时，我设计了这样的问题：当陌生人向你打听你的好朋友家的地址和电话号码时，你应不应该告诉他？通过探究，学生指出了如果告诉对方可能会出现的七八种不良的后果，权衡利弊后一致认为不应该告诉陌生人自己朋友家的地址和电话号码。
再次，教师可以引入角色置换来创设问题情境。初中生思维活跃，喜欢尝试没有做过的事情，或者是远远超出他们年龄段能够做的事情。有些问题他们似懂非懂，当他们担当这个角色的时候，他们会全身心地投入，并效仿成人的做法给出自己的答案。我在讲授“智力成果权”问题时设计问题：“假如你是钱钟书，你的作品未經你允许，被一家出版公司大肆出版发行，你会如何做？”学生反响强烈，纷纷根据课本相关知识点说出自己的做法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，他们通过自己的亲力亲为，既掌握了知识，也锻炼了自己的口才，提高了自己分析问题的能力。
二、 运用游戏创设教学情境
由于生理和心理的特点，初中生爱玩好动，对于游戏有天生的喜好和兴趣。运用游戏创设教学情境就是教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏，从而产生一种愉快的学习氛围。学生可以在这种愉快的教学氛围中，在同伙伴嬉戏玩耍的过程中，不知不觉地学习到书本中的内容，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在教授“合作的重要性”的时候，我设计了《画五官》这个游戏（游戏规则是：教师在黑板上画好两个脸部轮廓，挑选两组学生，第一小组一个学生，第二小组两个学生，主画者要用眼罩蒙上双眼；第一小组一个学生独自完成，第二小组两个学生，一个主画，一个指导）。第一小组的作品惨不忍睹，第二小组的作品可圈可点。伴随学生的阵阵笑声，课堂气氛一下活跃起来，学生的学习兴趣也被激发和调动起来，连平时不认真听讲的学生都非常投入，更重要的是所有学生都明白了一个道理：个人的力量毕竟是有限的，我们只有与他人合作，才能有面对困难的勇气和战胜困难的力量，才能取得事业的成功。
三、 运用多媒体创设教学情境
心理学家认为经验和实践是认识事物最好的方式，多媒体技术正是这种经验和实践体现的最好方式，通过生动、活泼的形式使学生身临其境地学习。多媒体教学情境包括图像、声音、影像及互联网技术和课件，教师创设多媒体教学情境要考虑教学的实效性，利用最少的时间创设适合本学科内容和学生特点的教学情境并达到预定的教学目标。在教授“面对挫折的态度”这个问题时，我给学生放映了《约翰·库提斯励志短片》 。主人公双腿先天残疾，只能用双手走路，受尽别人的嘲笑、欺凌、辱骂，被同学算计双手扎满图钉，由于同学的恶作剧差一点死在垃圾桶和考场上。但是他勇敢面对挫折，向困难发起挑战，善于把前进道路上的绊脚石变成垫脚石。他发现了自己演说的天赋，他的演说激励成千上万的人勇往直前。他实现了自己生命的价值，享受了真正的人生。七分钟的短片让所有的学生都沉默了，他们被震撼了，他们被感动了，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这是教师的千言万语也很难达到的效果。
四、 运用故事创设教学情境
通过故事创设教学情境，故事中的人、事、物、境、情都会对学生产生深刻的影响。我在教授“海纳百川，有容乃大”这个问题时，给学生讲了《三国演义》中“宰相肚里能撑船”和“七擒孟获”的典故，通过对人物形象鲜活的描述，让学生感受语言的魅力，受到优秀文化的熏陶。学生通过两个典故清晰地看到了蒋琬、诸葛亮光辉的人格魅力，也在潜移默化中理解了宽容的内涵和价值。故事把教师和学生紧密地联系在一起，通过教师的讲述达到升华学生情感、态度、价值观的目的，达到师生之间“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的效果。教师对于需要的故事一定要精挑细选，故事一定要具有代表性，故事一定要紧贴课本内容，反映课本内容。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教学是一门艺术，要想成为一名优秀的思想品德教师，需要教师用一生的时间去发展、去充实、去完善。苏灵扬曾指出“教师之所以成为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创造，而且比艺术家的创作更富有创造性”。所以作为一名思想品德教师应适应时代的要求，充分发挥自己的聪明才智，创设不同的教学情境，最大限度地激发和调动学生学习思想品德课的兴趣，让学生乐学其中。
参考文献：
[1] 王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].河北人民出版社，2010.
[2] 王义堂，田宝军，王硕旺.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社，2003.
关键词： 思想品德课；教学情境；学习兴趣
教学情境是在课堂教学中，根据教学内容，为达到预期的教学目的而设定的背景和景象，引起学生的情感反应。教学情境有极强的学科针对性，针对不同的学科创设不同的情境可以产生不同的教学效果。思想品德课是一门集知识性、科学性、社会学为一体的具有丰富内容的学科。作为思想品德教师要利用学科自身的内容和特征来生发情境，充分挖掘思想品德学科自身的魅力。结合我自己的思想品德教学经历，我简单谈一下如何创设思想品德课的教学情境。
一、 运用问题创设教学情境
通过提出具有挑战性的问题来创设教学情境是教学情境模式中最为常见的手段和方式，这种教学情境的创设也最为复杂，关键是抓住问题的创设。
首先，教师在课堂教学中所提的问题要符合学生的认知规律，教师提问要注意层次性，问题按照由易到难的顺序逐层深入，逐步引导学生理解知识、掌握技能，寻求解决问题的方法。
其次，教师提问要重视兴趣化的问题情境，激发学生的兴趣和好奇心，引起学生的积极思考和主动探索。教师应积极引导学生去探索问题、提出问题，进而寻求解决问题的方法。我在讲授“对人诚实与尊重他人隐私的关系”时，我设计了这样的问题：当陌生人向你打听你的好朋友家的地址和电话号码时，你应不应该告诉他？通过探究，学生指出了如果告诉对方可能会出现的七八种不良的后果，权衡利弊后一致认为不应该告诉陌生人自己朋友家的地址和电话号码。
再次，教师可以引入角色置换来创设问题情境。初中生思维活跃，喜欢尝试没有做过的事情，或者是远远超出他们年龄段能够做的事情。有些问题他们似懂非懂，当他们担当这个角色的时候，他们会全身心地投入，并效仿成人的做法给出自己的答案。我在讲授“智力成果权”问题时设计问题：“假如你是钱钟书，你的作品未經你允许，被一家出版公司大肆出版发行，你会如何做？”学生反响强烈，纷纷根据课本相关知识点说出自己的做法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，他们通过自己的亲力亲为，既掌握了知识，也锻炼了自己的口才，提高了自己分析问题的能力。
二、 运用游戏创设教学情境
由于生理和心理的特点，初中生爱玩好动，对于游戏有天生的喜好和兴趣。运用游戏创设教学情境就是教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏，从而产生一种愉快的学习氛围。学生可以在这种愉快的教学氛围中，在同伙伴嬉戏玩耍的过程中，不知不觉地学习到书本中的内容，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在教授“合作的重要性”的时候，我设计了《画五官》这个游戏（游戏规则是：教师在黑板上画好两个脸部轮廓，挑选两组学生，第一小组一个学生，第二小组两个学生，主画者要用眼罩蒙上双眼；第一小组一个学生独自完成，第二小组两个学生，一个主画，一个指导）。第一小组的作品惨不忍睹，第二小组的作品可圈可点。伴随学生的阵阵笑声，课堂气氛一下活跃起来，学生的学习兴趣也被激发和调动起来，连平时不认真听讲的学生都非常投入，更重要的是所有学生都明白了一个道理：个人的力量毕竟是有限的，我们只有与他人合作，才能有面对困难的勇气和战胜困难的力量，才能取得事业的成功。
三、 运用多媒体创设教学情境
心理学家认为经验和实践是认识事物最好的方式，多媒体技术正是这种经验和实践体现的最好方式，通过生动、活泼的形式使学生身临其境地学习。多媒体教学情境包括图像、声音、影像及互联网技术和课件，教师创设多媒体教学情境要考虑教学的实效性，利用最少的时间创设适合本学科内容和学生特点的教学情境并达到预定的教学目标。在教授“面对挫折的态度”这个问题时，我给学生放映了《约翰·库提斯励志短片》 。主人公双腿先天残疾，只能用双手走路，受尽别人的嘲笑、欺凌、辱骂，被同学算计双手扎满图钉，由于同学的恶作剧差一点死在垃圾桶和考场上。但是他勇敢面对挫折，向困难发起挑战，善于把前进道路上的绊脚石变成垫脚石。他发现了自己演说的天赋，他的演说激励成千上万的人勇往直前。他实现了自己生命的价值，享受了真正的人生。七分钟的短片让所有的学生都沉默了，他们被震撼了，他们被感动了，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这是教师的千言万语也很难达到的效果。
四、 运用故事创设教学情境
通过故事创设教学情境，故事中的人、事、物、境、情都会对学生产生深刻的影响。我在教授“海纳百川，有容乃大”这个问题时，给学生讲了《三国演义》中“宰相肚里能撑船”和“七擒孟获”的典故，通过对人物形象鲜活的描述，让学生感受语言的魅力，受到优秀文化的熏陶。学生通过两个典故清晰地看到了蒋琬、诸葛亮光辉的人格魅力，也在潜移默化中理解了宽容的内涵和价值。故事把教师和学生紧密地联系在一起，通过教师的讲述达到升华学生情感、态度、价值观的目的，达到师生之间“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的效果。教师对于需要的故事一定要精挑细选，故事一定要具有代表性，故事一定要紧贴课本内容，反映课本内容。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教学是一门艺术，要想成为一名优秀的思想品德教师，需要教师用一生的时间去发展、去充实、去完善。苏灵扬曾指出“教师之所以成为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创造，而且比艺术家的创作更富有创造性”。所以作为一名思想品德教师应适应时代的要求，充分发挥自己的聪明才智，创设不同的教学情境，最大限度地激发和调动学生学习思想品德课的兴趣，让学生乐学其中。
参考文献：
[1] 王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].河北人民出版社，2010.
[2] 王义堂，田宝军，王硕旺.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社，2003.