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习作教学，教师应该教什么？学生应该写什么？这个问题困扰着大多数教师和学生。当下的学生习作，堆砌、罗列、拼凑写作素材的情况较多，写出内心体验、表达出真情实感的少。教师引导学生观察周围的世界，让他们将自己的见闻、感受、想法表达出来，看似简单，实则很不易。学生年龄小，经验少，对生活的体会也较浅。因此，教师在习作指导中，更应该做个有心人，不断引导学生走进生活，观察生活，特别是要关注一些有趣的人或事，从而让学生的习作内容不空洞，变得有血有肉、生动感人。
一、明晰观察意义，讲究观察方法
生活是学生最真实、最熟悉的环境，在生活中仔细观察，有目的地去体验生活，并把对生活的观察、体会等融入到思考中，诉诸于笔下，可让习作不再困难。鲁迅指出：“一个萝卜，一只鸡，在他的记忆里并不含糊，画起来当然就切实。写作也是这样。一件事情，如果他观察细致，不含糊的话，写起来就具体了。”面对生活，教师要指导学生学会观察，将视觉、触觉、嗅觉等感知到的信息进行综合，用心去感受，用心去思考，把握写作的要点。
很多时候，学生在观察生活时盲目性强，不知道要观察什么。在生活里，学生缺乏细心，也不会留意生活中的细节，更没有观察生活的自主意识，很多学生都习以为常，觉得观察就是“看”，没什么深奥的。
观察，除了要有明确目标外，还要讲究观察的方法。观察一件事物，如果看的不够清晰，则会显得凌乱。观察时，首先要明确观察对象，要以此为中心，不能随心所欲。其次，要注重观察的顺序，不能随便看，不分章法。很多时候，学生会根据自己的兴趣去观察，喜欢哪里，就多看哪里，如此，观察就容易陷入局部，忽视事物的整体。面对景物，可以分为远看、近看;面对人物，可以观察面貌、神态、动作，还可以揣摩人物的心理等。也就是说，观察如果无序，则必将导致习作内容的无序。
二、引导观察生活，用心获得感受
教师进行习作指导，要引导学生去观察生活。怎样观察生活？要从用心开始。观察如果不用心，无法获得真切的感受，便难以唤醒学生的观察热情。用心观察是提高学生观察力的基本条件，也是让学生走进生活、认识生活、感悟生活的前提。如某一顿早饭，如果学生只是单纯地观察，并未用心去体会，则一顿饭菜就是普通的饭菜，没有什么特别之处。这样的一顿饭，天天观察，只能让学生食之无味。但是，如果教师指导学生在观察饭菜时，将目光再移向在厨房忙碌的父母身上，从父母的动作、神态等方面，观察桌上饭菜与父母辛苦之间的关系，那这顿早饭，绝非单纯的一顿饭，而是融入了父母的无言付出，能触动学生内心的深刻情意。
在一次习作中，学生对早餐的描写就写了一段话：早晨起来，妈妈为我做了一份牛排，白色的盘子上，放着一块略显灰色的牛排，中间还夹着一些血丝。看到学生对早餐的观察，确实是观察了，还有白色的盘子，牛排里还有血丝。教师在启发学生时，提出几点疑问：“为什么妈妈在早晨要做牛排早餐？平时每天的早餐都是谁做的？你喜欢妈妈给你做的早餐吗？”学生的回答是这样的：“妈妈知道我爱吃牛排，特意学习做了一次，因为火候把握得不好，结果牛排的中间好像没有熟透。平时都是妈妈为我做早餐，因为妈妈起得早，我很喜欢妈妈做的早餐。”教师又问：“看到妈妈为自己做的牛排早餐，你心里有什么触动？在这份感动里，如果再让你写早餐，你会怎么写？”在第二次写早餐时，学生的观察更细致了，也融入了自己的感想。“当天蒙蒙亮时，妈妈就在厨房里开启了一天的忙碌。几分钟后，妈妈做好的牛排端出来了。洁白的盘子上，粉嫩的牛排冒着热气，整个屋子里散发着肉香。我看到了最喜欢吃的牛排，迫不及待地切下一小块，放入口中。哇，好鲜嫩的肉块，好有韧性的肉质。这种伴着黑椒味的牛排，太好吃了。”可见，用心去观察，在观察中融入自己的情感与思考，才能让习作内容更丰富，更充实。
三、放大生活点滴，学会抓住特征
观察是有目的的活动。在观察生活中，教师要让学生学会放大观察目标与对象。正如世上没有完全相同的两片叶子，对于生活中的事件，都有其自身的特点。观察生活，就要让学生抓住一个特点，去放大特点，提高学生的观察力。比如捡起地上的一片树叶，请学生放大去观察，然后写下来。有学生写道：“我捡起了一片树叶，认真观察起来，但看了又看，没有发现什么。”有学生写道：“我捡起一片树叶，认真观察后发现，这是一片银杏叶，颜色是金黄色的。”这时，教师要指导学生观察颜色有何变化，仔细观察银杏叶，虽是金黄色的，但黄的色泽深浅不一，正面看，黄色较深，反面看，黄色略浅。同时，如果再仔细辨析银杏叶，我们会发现，叶子的纹路也是不一样的。可见，抓住观察对象，通过放大的手法，引导学生找到观察的顺序和方向，要抓住对象的细微特征，去仔细观察。
生活中的很多现象，看似平常，但只要放大观察，就会发现熟悉的世界竟然如此精彩。以“挤牙膏”为例，生活中挤牙膏是一件再平常不过的事情了，但对于挤牙膏，只要你放大去观察，会发现每个人挤牙膏的动作未必一样。有人在挤牙膏时，从底部向上逐渐往上挤;有人会在牙膏中间向上挤;有人在挤牙膏时，一边挤，一边将牙膏边整齐地卷折起来;有人在挤牙膏时，把牙膏挤得凹凸不平。由此，让学生去观察生活中的小事，从这些平常的小事中去放大观察，再结合自己的感受与想象，去敏锐地捕捉生活中放大的“点点滴滴”，就会发现不一样的风景。
四、调整观察视角，融入情感体验
在生活中，对于同一事物，观察的视角不同，可能会得到不同的观点。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师要指导学生从不同的视角去观察问题，体会问题。看一個人，不能将视线锁定于某一点，还可以观察人的言行举止，神态面貌。当莫泊桑请教福楼拜“没有什么好写的”时，福楼拜反问道：“那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎么用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？……”很显然，在观察一件事物时，我们要尽可能地从多个视角去观察，不仅要用眼去观察，还要用耳朵去听，要用鼻子去嗅，要用手去摸……要通过多个感官的体验和感受，来形成对某一事物全面的认识。也就是说，对于观察，绝不能随意，而是要有目的、有计划，要结合自己的所见所闻，对关键性细节进行仔细观察，对所经历的事件进行回顾、反思，融入到内心，才能在表达时有话可说。
在观察的过程中，要融入自己的情感体验。教师布置一件观察任务，很多学生将之作为“任务”，敷衍了之，没有认真去观察，也没有思考观察的意义，更没有联系自己的生活体验，导致观察仅限于看，没有情感。叶圣陶先生说：“写作材料都是诸位生活里原有的，不是从生活以外去勉强找来的。”也就是说，在习作指导中，学生要在自己生活里寻找写作素材，从观察生活中积累点点滴滴，只有做到对生活细节的捕捉，在观察中注重目的、方法、观察顺序，才能够从生活中获得更多的写作材料，能让自己的观察更深刻，写出来的文字更有情感，让习作更出彩。
生活是习作的源泉。教师要指导学生用心观察生活，让观察变得有目的、有意义，就要用心去观察，用心去体会情感，去放大生活中的点滴，抓住观察的细节，从不同角度去观察，去发现生活的丰富、多彩、有趣。小学生要注意观察生活的角度和方法，要学会如何观察生活，才能从生活中找到源源不断的习作素材，作文才能成为一件乐事。
（作者单位：山东乳山市乳山口镇中心学校）
责任编辑 刘 妍
一、明晰观察意义，讲究观察方法
生活是学生最真实、最熟悉的环境，在生活中仔细观察，有目的地去体验生活，并把对生活的观察、体会等融入到思考中，诉诸于笔下，可让习作不再困难。鲁迅指出：“一个萝卜，一只鸡，在他的记忆里并不含糊，画起来当然就切实。写作也是这样。一件事情，如果他观察细致，不含糊的话，写起来就具体了。”面对生活，教师要指导学生学会观察，将视觉、触觉、嗅觉等感知到的信息进行综合，用心去感受，用心去思考，把握写作的要点。
很多时候，学生在观察生活时盲目性强，不知道要观察什么。在生活里，学生缺乏细心，也不会留意生活中的细节，更没有观察生活的自主意识，很多学生都习以为常，觉得观察就是“看”，没什么深奥的。
观察，除了要有明确目标外，还要讲究观察的方法。观察一件事物，如果看的不够清晰，则会显得凌乱。观察时，首先要明确观察对象，要以此为中心，不能随心所欲。其次，要注重观察的顺序，不能随便看，不分章法。很多时候，学生会根据自己的兴趣去观察，喜欢哪里，就多看哪里，如此，观察就容易陷入局部，忽视事物的整体。面对景物，可以分为远看、近看;面对人物，可以观察面貌、神态、动作，还可以揣摩人物的心理等。也就是说，观察如果无序，则必将导致习作内容的无序。
二、引导观察生活，用心获得感受
教师进行习作指导，要引导学生去观察生活。怎样观察生活？要从用心开始。观察如果不用心，无法获得真切的感受，便难以唤醒学生的观察热情。用心观察是提高学生观察力的基本条件，也是让学生走进生活、认识生活、感悟生活的前提。如某一顿早饭，如果学生只是单纯地观察，并未用心去体会，则一顿饭菜就是普通的饭菜，没有什么特别之处。这样的一顿饭，天天观察，只能让学生食之无味。但是，如果教师指导学生在观察饭菜时，将目光再移向在厨房忙碌的父母身上，从父母的动作、神态等方面，观察桌上饭菜与父母辛苦之间的关系，那这顿早饭，绝非单纯的一顿饭，而是融入了父母的无言付出，能触动学生内心的深刻情意。
在一次习作中，学生对早餐的描写就写了一段话：早晨起来，妈妈为我做了一份牛排，白色的盘子上，放着一块略显灰色的牛排，中间还夹着一些血丝。看到学生对早餐的观察，确实是观察了，还有白色的盘子，牛排里还有血丝。教师在启发学生时，提出几点疑问：“为什么妈妈在早晨要做牛排早餐？平时每天的早餐都是谁做的？你喜欢妈妈给你做的早餐吗？”学生的回答是这样的：“妈妈知道我爱吃牛排，特意学习做了一次，因为火候把握得不好，结果牛排的中间好像没有熟透。平时都是妈妈为我做早餐，因为妈妈起得早，我很喜欢妈妈做的早餐。”教师又问：“看到妈妈为自己做的牛排早餐，你心里有什么触动？在这份感动里，如果再让你写早餐，你会怎么写？”在第二次写早餐时，学生的观察更细致了，也融入了自己的感想。“当天蒙蒙亮时，妈妈就在厨房里开启了一天的忙碌。几分钟后，妈妈做好的牛排端出来了。洁白的盘子上，粉嫩的牛排冒着热气，整个屋子里散发着肉香。我看到了最喜欢吃的牛排，迫不及待地切下一小块，放入口中。哇，好鲜嫩的肉块，好有韧性的肉质。这种伴着黑椒味的牛排，太好吃了。”可见，用心去观察，在观察中融入自己的情感与思考，才能让习作内容更丰富，更充实。
三、放大生活点滴，学会抓住特征
观察是有目的的活动。在观察生活中，教师要让学生学会放大观察目标与对象。正如世上没有完全相同的两片叶子，对于生活中的事件，都有其自身的特点。观察生活，就要让学生抓住一个特点，去放大特点，提高学生的观察力。比如捡起地上的一片树叶，请学生放大去观察，然后写下来。有学生写道：“我捡起了一片树叶，认真观察起来，但看了又看，没有发现什么。”有学生写道：“我捡起一片树叶，认真观察后发现，这是一片银杏叶，颜色是金黄色的。”这时，教师要指导学生观察颜色有何变化，仔细观察银杏叶，虽是金黄色的，但黄的色泽深浅不一，正面看，黄色较深，反面看，黄色略浅。同时，如果再仔细辨析银杏叶，我们会发现，叶子的纹路也是不一样的。可见，抓住观察对象，通过放大的手法，引导学生找到观察的顺序和方向，要抓住对象的细微特征，去仔细观察。
生活中的很多现象，看似平常，但只要放大观察，就会发现熟悉的世界竟然如此精彩。以“挤牙膏”为例，生活中挤牙膏是一件再平常不过的事情了，但对于挤牙膏，只要你放大去观察，会发现每个人挤牙膏的动作未必一样。有人在挤牙膏时，从底部向上逐渐往上挤;有人会在牙膏中间向上挤;有人在挤牙膏时，一边挤，一边将牙膏边整齐地卷折起来;有人在挤牙膏时，把牙膏挤得凹凸不平。由此，让学生去观察生活中的小事，从这些平常的小事中去放大观察，再结合自己的感受与想象，去敏锐地捕捉生活中放大的“点点滴滴”，就会发现不一样的风景。
四、调整观察视角，融入情感体验
在生活中，对于同一事物，观察的视角不同，可能会得到不同的观点。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师要指导学生从不同的视角去观察问题，体会问题。看一個人，不能将视线锁定于某一点，还可以观察人的言行举止，神态面貌。当莫泊桑请教福楼拜“没有什么好写的”时，福楼拜反问道：“那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎么用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？……”很显然，在观察一件事物时，我们要尽可能地从多个视角去观察，不仅要用眼去观察，还要用耳朵去听，要用鼻子去嗅，要用手去摸……要通过多个感官的体验和感受，来形成对某一事物全面的认识。也就是说，对于观察，绝不能随意，而是要有目的、有计划，要结合自己的所见所闻，对关键性细节进行仔细观察，对所经历的事件进行回顾、反思，融入到内心，才能在表达时有话可说。
在观察的过程中，要融入自己的情感体验。教师布置一件观察任务，很多学生将之作为“任务”，敷衍了之，没有认真去观察，也没有思考观察的意义，更没有联系自己的生活体验，导致观察仅限于看，没有情感。叶圣陶先生说：“写作材料都是诸位生活里原有的，不是从生活以外去勉强找来的。”也就是说，在习作指导中，学生要在自己生活里寻找写作素材，从观察生活中积累点点滴滴，只有做到对生活细节的捕捉，在观察中注重目的、方法、观察顺序，才能够从生活中获得更多的写作材料，能让自己的观察更深刻，写出来的文字更有情感，让习作更出彩。
生活是习作的源泉。教师要指导学生用心观察生活，让观察变得有目的、有意义，就要用心去观察，用心去体会情感，去放大生活中的点滴，抓住观察的细节，从不同角度去观察，去发现生活的丰富、多彩、有趣。小学生要注意观察生活的角度和方法，要学会如何观察生活，才能从生活中找到源源不断的习作素材，作文才能成为一件乐事。
（作者单位：山东乳山市乳山口镇中心学校）
责任编辑 刘 妍