【摘 要】
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从三年级到六年级，统编本教材围绕观察、想象、写事、写景关键要素等共编排了八个习作单元。每一个习作单元一般有两篇精读课文，注重学生语言表达能力的提升。本文以六年级上册第五单元《盼》为例，探讨在习作单元中如何利用精读课文教习作。 一、语文要素定重点 《盼》作为这一单元的一篇精读课文，作者围绕“初得雨衣，盼下雨”“下起雨来，盼出门”“不能出门，盼雨停”“最后，终于如愿以偿穿上雨衣”等小事件，突出了“
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从三年级到六年级，统编本教材围绕观察、想象、写事、写景关键要素等共编排了八个习作单元。每一个习作单元一般有两篇精读课文，注重学生语言表达能力的提升。本文以六年级上册第五单元《盼》为例，探讨在习作单元中如何利用精读课文教习作。
一、语文要素定重点
《盼》作为这一单元的一篇精读课文，作者围绕“初得雨衣，盼下雨”“下起雨来，盼出门”“不能出门，盼雨停”“最后，终于如愿以偿穿上雨衣”等小事件，突出了“盼”的主题。本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。习作单元每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。根据语文要素和课后題进行课时分配：第一课时：重点解决对文本内容的整体感知，研究怎样围绕中心选材;第二课时：领悟文中用“动作、语言、心理”等方面刻画“盼”这一心理，运用此方法迁移、练笔。
二、分散难点定环节
习作单元的精读课文除完成语文要素外，也要讲、要读，本着分散课时难点原则，确定两课时的教学环节。
第一课时：
第一步，先从课文的整体感知入手，体会课文围绕“盼”写了几件小事。
第二步，围绕“戏迷爷爷”选择合适的材料，让学生进一步体会怎样围绕一个中心，选择与之密切相关的几件事。
围绕“戏迷爷爷”，请选择合适的材料：
1.跑了几十里地去看戏。（
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