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摘 要：本文针对目前初中生物教学现状，提出了在新课程标准下生物教学新模式的教学方式，是为目前我国初中生物教学做出努力和改变，使更多的学生在学习生物的时候，能有更大的发展和进步。
关键词：初中生物；教学实践；探索与研究
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-016-1
随着社会的不断的发展与变化，各项竞争和挑战越来越激烈，当前我国的生物教学，正处在培养初中生慢慢适应的时期，教师要想尽快培养初中生适应新环境的意识和能力，需要不断的探索和研究新的教学模式，这样不仅可以提高生物教学的质量，而且可以培养学生在生物课堂中的研发能力。
一、目前初中生物教学存在的问题
在初中教学中，教师在讲课时，以自己为主，学生为辅，在讲课时给学生满堂灌，但是对学生来说，太多的知识在很短的时间内很难掌握并记住，并且在有效的45分钟内，学生的学习效率非常低。所以目前生物教学中存在以下问题。
1.教学方式陈旧。
教师在上课时，如不带生物挂图、模型等模具。由于生物课本来就枯燥乏味，学生不爱学习，而有些教师在课堂上很少提问学生，教师在上课时也抓不住重点，从不总结本堂课的小结内容，只是照本宣读地讲一遍，学生听完之后，不知道重点知识讲的是什么。并且有的教师上课让学生自己看书，从不指导和提示，不检查学生作业，只是在上课走走形式。
2.教师的基本教学态度。
据心理学家研究表明：人的表达靠55%面部表情 38%的声音 7%的言词。所以教师课堂上的教态应该是活泼并具有很大的感染力、仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生，并能和学生愉快地交流。而有些教师在教课时表情不自然，又偷懒不备课，眼睛始终在盯着教案，部分教师在讲台前不停地来回走动，分散学生的注意力。一些教师在生物教学课堂上，板书字迹凌乱，没有条理性，并在讲课时不分条理性地讲内容，学生在听课时也比较乱，抓不住重点，如果板书工整，学生在听的时候，会集中注意力去听本文中的重点内容，例如“洋葱表皮细胞图”，“人的口腔上皮细胞图”，“菜豆和玉米种子结构图”，在教学过程中，教师应该一边讲课，一边画图，可以使学生记忆深刻，而且又能培养学生的动手绘画能力。
二、对初中生物教学实践的探究
1.创造探究情景，培养探究能力。
科学态度、科学概念以及科学方法这三个方面都是生物教学中的重点内容，所以在生物教学中需要注重的不是让学生去读去背，而是让学生本着科学的态度，采用科学的方法，去验证去探索科学的概念。在生物学的教学过程中，应该更偏重于让学生去学习，去做，要将教师放到一个引导者所应该自处的位置，大胆地让学生成为教学的中心，让学生去自主探索。在这一过程中，教师并非冷眼旁观，而是要认真精研教材内容，选择合适的教材，创设恰当的情境，引导学生去探索，尽可能用探究式的叙述来代替原本的总结式的解释，以此来帮助学生养成自主探究的习惯和开拓进取的创新精神。
2.认真实验，创新实验，提高探究能力。
例如，在学习《细胞通过分裂而增值》这一课时，教师通过设置情景以及利用模型，研究细胞体积与表面积的关系，并引出本课的问题：细胞为什么这么小？再通过引导学生自主思考，并提出假设性的理论，引出“探究细胞体积与表面积关系”的活动。并通过模拟实验设计出一系列问题，让学生分组讨论细胞体积较小并与物质交换的关系，进而引出细胞如何保持较小体积的问题，让学生容易想到的细胞可以一分为二，即通过细胞分裂来实现。由于细胞分裂比较抽象，学生在观看细胞分裂课件时，提出问题，并讨论，并用自己的语言总结归纳。
学生在教师的引导下，自主实验、观察，最终得出科学的结论，并由教师通过解释使学生的结论更加完善，使得学生在学习到知识的同时，也收获了成功的喜悦，培养了良好的自主探究能力和创新思考的能力。
3.利用多种资源，搞好活动课结束语。
新课标要求课堂教学要充分培养学生对新事物的探索精神和解决问题的能力，而生物课的学习正好满足这些教学目标的实现。生物课的学习是学生们探索自然的重要过程，在课堂教学中，教师要充分利用课外实践活动的机会，带学生们搞好活动课的学习。
在活动课的教学中，教师要带学生深入到堂上学习理论知识，将理论运用到实践中。可以将学生分组进行相关的课题研究和探索，例如：在观看细胞分裂课件时，可以让学生在观看时，提出自己不理解的问题，可以先和自己小组的成员进行讨论，交换意见，对还有不清楚的问题，向老师请教。让学生在课外实践中充分发挥自己的主观能动性，去发现问题，然后与同学或老师沟通交流，解决问题。
教师也可以在组织学生进行实践之前，设置相应的问题，让学生自己在实践活动中去发现问题，运用自己学到的知识去解决问题。生物课程的学习具有多样性的特点，所以，教师在教学过程中一定要采用灵活多样的教学方式，充分发挥学生的主观能动性，引起学生的学习兴趣，同时，搞好与学生的关系，做到和学生共同学习，交流探讨和解决问题，充分发挥学生探究问题以及解决问题的能力，让学生在学习的过程中体会到生物课堂的乐趣。
结束语：
综上所述，在生物教学中，主要以教师为主，但是在新模式的生物教学中，我们以学生为主，教师为辅，在课堂上提倡学生自由自主学习，使学生渴望学到更多的生物知识，并提高学生学习生物的积极性。同时，让学生从教师生动的讲课乐趣中学到知识，又能使学生在课堂中锻炼各方面综合能力。
[参考文献]
[1]梁玉恒.浅谈初中生物高效教学方法[J].新课程学习：上，2012（04）.
[2]杨剑广，温立娜.浅谈新课程背景下的初中生物教学[J].新课程学习（社会综合），2010（08）.
[3]杨静.浅谈在初中生物教学中的创新教育[J].科学导报，2014（19）.
关键词：初中生物；教学实践；探索与研究
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-016-1
随着社会的不断的发展与变化，各项竞争和挑战越来越激烈，当前我国的生物教学，正处在培养初中生慢慢适应的时期，教师要想尽快培养初中生适应新环境的意识和能力，需要不断的探索和研究新的教学模式，这样不仅可以提高生物教学的质量，而且可以培养学生在生物课堂中的研发能力。
一、目前初中生物教学存在的问题
在初中教学中，教师在讲课时，以自己为主，学生为辅，在讲课时给学生满堂灌，但是对学生来说，太多的知识在很短的时间内很难掌握并记住，并且在有效的45分钟内，学生的学习效率非常低。所以目前生物教学中存在以下问题。
1.教学方式陈旧。
教师在上课时，如不带生物挂图、模型等模具。由于生物课本来就枯燥乏味，学生不爱学习，而有些教师在课堂上很少提问学生，教师在上课时也抓不住重点，从不总结本堂课的小结内容，只是照本宣读地讲一遍，学生听完之后，不知道重点知识讲的是什么。并且有的教师上课让学生自己看书，从不指导和提示，不检查学生作业，只是在上课走走形式。
2.教师的基本教学态度。
据心理学家研究表明：人的表达靠55%面部表情 38%的声音 7%的言词。所以教师课堂上的教态应该是活泼并具有很大的感染力、仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生，并能和学生愉快地交流。而有些教师在教课时表情不自然，又偷懒不备课，眼睛始终在盯着教案，部分教师在讲台前不停地来回走动，分散学生的注意力。一些教师在生物教学课堂上，板书字迹凌乱，没有条理性，并在讲课时不分条理性地讲内容，学生在听课时也比较乱，抓不住重点，如果板书工整，学生在听的时候，会集中注意力去听本文中的重点内容，例如“洋葱表皮细胞图”，“人的口腔上皮细胞图”，“菜豆和玉米种子结构图”，在教学过程中，教师应该一边讲课，一边画图，可以使学生记忆深刻，而且又能培养学生的动手绘画能力。
二、对初中生物教学实践的探究
1.创造探究情景，培养探究能力。
科学态度、科学概念以及科学方法这三个方面都是生物教学中的重点内容，所以在生物教学中需要注重的不是让学生去读去背，而是让学生本着科学的态度，采用科学的方法，去验证去探索科学的概念。在生物学的教学过程中，应该更偏重于让学生去学习，去做，要将教师放到一个引导者所应该自处的位置，大胆地让学生成为教学的中心，让学生去自主探索。在这一过程中，教师并非冷眼旁观，而是要认真精研教材内容，选择合适的教材，创设恰当的情境，引导学生去探索，尽可能用探究式的叙述来代替原本的总结式的解释，以此来帮助学生养成自主探究的习惯和开拓进取的创新精神。
2.认真实验，创新实验，提高探究能力。
例如，在学习《细胞通过分裂而增值》这一课时，教师通过设置情景以及利用模型，研究细胞体积与表面积的关系，并引出本课的问题：细胞为什么这么小？再通过引导学生自主思考，并提出假设性的理论，引出“探究细胞体积与表面积关系”的活动。并通过模拟实验设计出一系列问题，让学生分组讨论细胞体积较小并与物质交换的关系，进而引出细胞如何保持较小体积的问题，让学生容易想到的细胞可以一分为二，即通过细胞分裂来实现。由于细胞分裂比较抽象，学生在观看细胞分裂课件时，提出问题，并讨论，并用自己的语言总结归纳。
学生在教师的引导下，自主实验、观察，最终得出科学的结论，并由教师通过解释使学生的结论更加完善，使得学生在学习到知识的同时，也收获了成功的喜悦，培养了良好的自主探究能力和创新思考的能力。
3.利用多种资源，搞好活动课结束语。
新课标要求课堂教学要充分培养学生对新事物的探索精神和解决问题的能力，而生物课的学习正好满足这些教学目标的实现。生物课的学习是学生们探索自然的重要过程，在课堂教学中，教师要充分利用课外实践活动的机会，带学生们搞好活动课的学习。
在活动课的教学中，教师要带学生深入到堂上学习理论知识，将理论运用到实践中。可以将学生分组进行相关的课题研究和探索，例如：在观看细胞分裂课件时，可以让学生在观看时，提出自己不理解的问题，可以先和自己小组的成员进行讨论，交换意见，对还有不清楚的问题，向老师请教。让学生在课外实践中充分发挥自己的主观能动性，去发现问题，然后与同学或老师沟通交流，解决问题。
教师也可以在组织学生进行实践之前，设置相应的问题，让学生自己在实践活动中去发现问题，运用自己学到的知识去解决问题。生物课程的学习具有多样性的特点，所以，教师在教学过程中一定要采用灵活多样的教学方式，充分发挥学生的主观能动性，引起学生的学习兴趣，同时，搞好与学生的关系，做到和学生共同学习，交流探讨和解决问题，充分发挥学生探究问题以及解决问题的能力，让学生在学习的过程中体会到生物课堂的乐趣。
结束语：
综上所述，在生物教学中，主要以教师为主，但是在新模式的生物教学中，我们以学生为主，教师为辅，在课堂上提倡学生自由自主学习，使学生渴望学到更多的生物知识，并提高学生学习生物的积极性。同时，让学生从教师生动的讲课乐趣中学到知识，又能使学生在课堂中锻炼各方面综合能力。
[参考文献]
[1]梁玉恒.浅谈初中生物高效教学方法[J].新课程学习：上，2012（04）.
[2]杨剑广，温立娜.浅谈新课程背景下的初中生物教学[J].新课程学习（社会综合），2010（08）.
[3]杨静.浅谈在初中生物教学中的创新教育[J].科学导报，2014（19）.