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多媒体技术运用于语文课堂教学,可以成为语文教学活动的润滑剂。合理使用多媒体这一先进的辅助教学手段,使之与语文教学整合,将声音、画面、文字、图像等有机地、艺术地融为一体,不但能够创造出形象、直观、生动和谐的语文教学氛围,而且能在有限的时间(课堂)、空间(课间)内打破地域界限,使经验较贫乏的小学生在课堂上就能很感性地认识教材中的事物,达到知识领域、情感领域的目标。就语文课堂教学实际来讲,巧引“多媒体技术”之“石”,妙攻“语文教学”之“玉”,是优化教学效果最直观、最快捷、最有效的途径和手段之一。
创设情境,激发兴趣
教学时,当学生看到真切的画面,听到有声有色的示范,就会产生身临其境的感觉,从而激发起学习兴趣。因此,我充分利用多媒体教学,把语言文字所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来,能使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景,从而获得对课文的整体感知。例如《安塞腰鼓》这篇优美的散文,气势宏伟,歌颂了激荡的生命和磅礴的力量。为了帮助学生真正体味安塞腰鼓的节奏、气势,感受其生命力,领略安塞腰鼓的内涵,课堂上可播放一段视频——一群元气淋漓的后生充满激情地锤击着腰鼓,那宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点,变幻的舞姿……无不充满原始的韵味和浓郁的乡土气息,像掀起在黄土地上的狂飙。在越锤越烈的鼓点声中,在匆匆变幻的舞姿中,学生的心灵随之激荡,情绪随着铿锵的节奏不断亢奋。学生的思维在文本中驰骋,学生的心灵和文本共舞,也迸发出像安塞腰鼓一样的火一样的激情,从而激发了阅读文本的强烈欲望。
再现情景,突破重难点
如何巧妙地突破文章的重难点,这一直以来是我们语文教师不断思考的问题。在教学过程中,我们发现恰当运用多媒体巧妙地再现课文中的情景,不仅能够突破知识的重难点,而且能加深对文本的理解。例如在教学《七律·长征》时,抓住“飞”和“夺”,体会红军战士不畏艰难,勇往直前,奋不顾身的大无畏精神是课文学习的重难点,而让学生通过直面课文插图,来理解难点是困难的。所以,我通过给学生放映电影《长征》的《飞夺泸定桥》片断,以惊心动魄的视频画面,催人奋进的战斗音响呈现,使学生身临其境地了解飞夺泸定桥的艰险:飞—抢时间,夺—攻天险这两个难点,然后再深度理解课文重点语句,就迎刃而解了。
感知语言,培养语感
对语言文学的感悟,其核心就是通过对形象的感知,引发学生产生联想和想象,理解内容的深层意蕴,从而把握字里行间的点点情丝,使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。而语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。 例如课文《九寨沟》,语言优美、画面感染力强。湖泊多,湖水清,湖石彩,瀑布的高低错落,蔚为壮观,无不展现出九寨沟的神奇和秀美。但凭学生的一般生活经验很难感悟出九寨沟童话般的诗境。此时可用录像,通过镜头的拉近、拉远,画面的更迭、定格,让学生比较、观察、体会,反复吟诵表示画面的句子,在视觉记忆和听觉记忆活动中,使他们感受到九寨沟的迷人。学生欣赏着美景,想象着美景,一步步走进了神奇而秀美的九寨沟,一步步走进文本,感悟语言、积累语言。在语言的交锋与思维的碰撞中,真正对词、句有具体的感受,产生语言的形象感,使学生最终真正理解文字所蕴含的思想内涵和艺术境界。
古人云:“君子生非异也,善假于物也。”实践证明,只有巧引多媒体技术之“石”,使之与课文内容整合,使学生在特定内容的引导下,在特定的环境氛围中,陶冶情趣,感受教育,汲取知识,才会使语文课堂教学充满生机和活力,使语文这块“玉”异彩纷呈又魅力四射!
创设情境,激发兴趣
教学时,当学生看到真切的画面,听到有声有色的示范,就会产生身临其境的感觉,从而激发起学习兴趣。因此,我充分利用多媒体教学,把语言文字所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来,能使学生从听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景,从而获得对课文的整体感知。例如《安塞腰鼓》这篇优美的散文,气势宏伟,歌颂了激荡的生命和磅礴的力量。为了帮助学生真正体味安塞腰鼓的节奏、气势,感受其生命力,领略安塞腰鼓的内涵,课堂上可播放一段视频——一群元气淋漓的后生充满激情地锤击着腰鼓,那宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点,变幻的舞姿……无不充满原始的韵味和浓郁的乡土气息,像掀起在黄土地上的狂飙。在越锤越烈的鼓点声中,在匆匆变幻的舞姿中,学生的心灵随之激荡,情绪随着铿锵的节奏不断亢奋。学生的思维在文本中驰骋,学生的心灵和文本共舞,也迸发出像安塞腰鼓一样的火一样的激情,从而激发了阅读文本的强烈欲望。
再现情景,突破重难点
如何巧妙地突破文章的重难点,这一直以来是我们语文教师不断思考的问题。在教学过程中,我们发现恰当运用多媒体巧妙地再现课文中的情景,不仅能够突破知识的重难点,而且能加深对文本的理解。例如在教学《七律·长征》时,抓住“飞”和“夺”,体会红军战士不畏艰难,勇往直前,奋不顾身的大无畏精神是课文学习的重难点,而让学生通过直面课文插图,来理解难点是困难的。所以,我通过给学生放映电影《长征》的《飞夺泸定桥》片断,以惊心动魄的视频画面,催人奋进的战斗音响呈现,使学生身临其境地了解飞夺泸定桥的艰险:飞—抢时间,夺—攻天险这两个难点,然后再深度理解课文重点语句,就迎刃而解了。
感知语言,培养语感
对语言文学的感悟,其核心就是通过对形象的感知,引发学生产生联想和想象,理解内容的深层意蕴,从而把握字里行间的点点情丝,使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。而语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。 例如课文《九寨沟》,语言优美、画面感染力强。湖泊多,湖水清,湖石彩,瀑布的高低错落,蔚为壮观,无不展现出九寨沟的神奇和秀美。但凭学生的一般生活经验很难感悟出九寨沟童话般的诗境。此时可用录像,通过镜头的拉近、拉远,画面的更迭、定格,让学生比较、观察、体会,反复吟诵表示画面的句子,在视觉记忆和听觉记忆活动中,使他们感受到九寨沟的迷人。学生欣赏着美景,想象着美景,一步步走进了神奇而秀美的九寨沟,一步步走进文本,感悟语言、积累语言。在语言的交锋与思维的碰撞中,真正对词、句有具体的感受,产生语言的形象感,使学生最终真正理解文字所蕴含的思想内涵和艺术境界。
古人云:“君子生非异也,善假于物也。”实践证明,只有巧引多媒体技术之“石”,使之与课文内容整合,使学生在特定内容的引导下,在特定的环境氛围中,陶冶情趣,感受教育,汲取知识,才会使语文课堂教学充满生机和活力,使语文这块“玉”异彩纷呈又魅力四射!