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“A busy week”是深圳市基础教育英语教材小学第十册的教学内容。本课围绕话题“A busy week"展开，学习用动词的一般过去式叙述在过去发生的事件，并进行适当的描述，如“I wrote aletter.It was long.”学生在学习本课之前已初步接触过动词的一般过去式，对一般过去式有一定的了解。本课的难点是如何让学生用已学过的知识作为交际表达给他人。
《英语课程标准》提出教学以人为本，提倡“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。反思“A busy week"教学的得与失，我认为“得”的因素主要有两点——课堂的信息化和生活化，正是这些贴近生活实际的语言环境让学生们自主学习、参与学习、快乐学习。
过去的事件如何捕捉?又如何在现在的时间里出现?让学生们加以复述。我在教学中把它交给了现代教学手段之一的信息技术来辅助教学。课前的假日里，我给学生们布置了任务：用相机拍摄自己在假日中的活动，有条件的可通过邮箱把数码相片发送给老师。学生们非常兴奋——哦!相片就是作业之一，哦!上交形式还是新鲜的电子邮件。
课堂教学中，我把信息化、生活化贯穿到各个教学环节中。
导入
呈现教师本人的假日相片资料，介绍老师的“A busy week”。也许是聊天式的叙述让学生感觉亲切、随和，那是老师真实的假日生活啊!学生们非常投入。老师的叙述不动声色地作为前驱，给学生起了示范作用。为突出重点，我让学生们“帮老师完成日记”(把动词的过去式做成填空让学生代为完成)。我还把课件中的这页“日记”交给学生，由他们上台把信息技术知识运用起来。
探索学习
课本原版插图配以逐句朗读的原声播放，通过耳听、眼看，再模仿，让学生非常容易接受。课文内容只是又一个示范，重要的是让学生们参与课堂，在探索中学习。
我连接了网络，在电子邮件中找出了几位学生课前发的相片，学生们兴奋起来。第一位相片主人在掌声中上台叙述并接受同学的“访问”。“Last Sunday，I cleaned my room，It was dirty.”……台上，相片的主人在进行叙述，台下，倾听的学生也有任务：做调查——填写至少十位同学的假日活动。
实践
学生们分成小组进行全面的实践。学生们看着相片中“昨天”的自己，叙述“昨天”假日生活中的事件。用不着特别地设置交际情景，学生们已一下子回到“last week”。真实生活的再现，让学生有话可说、有事可叙。在相片资料的背景下，老师与学生、学生与学生之间能够很好地开展口语交互活动。
我还把“信息技术 英语”交给了学生。为了让学生能够动手参与到课件中去，我在制作教学课件时采用了简单易操作的PowerPoint软件。学生可以点击相片，可以把自己做的习题答案录入课件中。此外，奖励方式也是由学生们动手在课件界面中添加奖励图案。这些都激发了学生们的动手操作能力，也增加了学生们的自豪感和积极性。
在这堂课上，学生们由始至终的全情参与让我感动，由此更加明白了一点：课堂是学生的。生活化的课堂正是符合了学生的实际，激发了他们学习的欲望和主动，课堂就是他们生活的再现，而不是枯燥的语言学习。
再反思这节课的“失”：一是学生的小组合作有效性不高。二是由于内容是可见的，口语不那么好的同学往往只听不言，对于别的同学的询问也只是以图代答。这一层面的同学得不到更多的重视和帮助。对于这些不足，在教学中我应该尝试更多有效的策略。 综观几点反思，我更深地体会到：以人为本、从学生角度出发的课堂才会吸引学生，学生们学得快乐，英语课就是一门快乐的语言学科。
《英语课程标准》提出教学以人为本，提倡“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。反思“A busy week"教学的得与失，我认为“得”的因素主要有两点——课堂的信息化和生活化，正是这些贴近生活实际的语言环境让学生们自主学习、参与学习、快乐学习。
过去的事件如何捕捉?又如何在现在的时间里出现?让学生们加以复述。我在教学中把它交给了现代教学手段之一的信息技术来辅助教学。课前的假日里，我给学生们布置了任务：用相机拍摄自己在假日中的活动，有条件的可通过邮箱把数码相片发送给老师。学生们非常兴奋——哦!相片就是作业之一，哦!上交形式还是新鲜的电子邮件。
课堂教学中，我把信息化、生活化贯穿到各个教学环节中。
导入
呈现教师本人的假日相片资料，介绍老师的“A busy week”。也许是聊天式的叙述让学生感觉亲切、随和，那是老师真实的假日生活啊!学生们非常投入。老师的叙述不动声色地作为前驱，给学生起了示范作用。为突出重点，我让学生们“帮老师完成日记”(把动词的过去式做成填空让学生代为完成)。我还把课件中的这页“日记”交给学生，由他们上台把信息技术知识运用起来。
探索学习
课本原版插图配以逐句朗读的原声播放，通过耳听、眼看，再模仿，让学生非常容易接受。课文内容只是又一个示范，重要的是让学生们参与课堂，在探索中学习。
我连接了网络，在电子邮件中找出了几位学生课前发的相片，学生们兴奋起来。第一位相片主人在掌声中上台叙述并接受同学的“访问”。“Last Sunday，I cleaned my room，It was dirty.”……台上，相片的主人在进行叙述，台下，倾听的学生也有任务：做调查——填写至少十位同学的假日活动。
实践
学生们分成小组进行全面的实践。学生们看着相片中“昨天”的自己，叙述“昨天”假日生活中的事件。用不着特别地设置交际情景，学生们已一下子回到“last week”。真实生活的再现，让学生有话可说、有事可叙。在相片资料的背景下，老师与学生、学生与学生之间能够很好地开展口语交互活动。
我还把“信息技术 英语”交给了学生。为了让学生能够动手参与到课件中去，我在制作教学课件时采用了简单易操作的PowerPoint软件。学生可以点击相片，可以把自己做的习题答案录入课件中。此外，奖励方式也是由学生们动手在课件界面中添加奖励图案。这些都激发了学生们的动手操作能力，也增加了学生们的自豪感和积极性。
在这堂课上，学生们由始至终的全情参与让我感动，由此更加明白了一点：课堂是学生的。生活化的课堂正是符合了学生的实际，激发了他们学习的欲望和主动，课堂就是他们生活的再现，而不是枯燥的语言学习。
再反思这节课的“失”：一是学生的小组合作有效性不高。二是由于内容是可见的，口语不那么好的同学往往只听不言，对于别的同学的询问也只是以图代答。这一层面的同学得不到更多的重视和帮助。对于这些不足，在教学中我应该尝试更多有效的策略。 综观几点反思，我更深地体会到：以人为本、从学生角度出发的课堂才会吸引学生，学生们学得快乐，英语课就是一门快乐的语言学科。