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[摘 要] 高校立身之本在于立德树人。英语学科核心素养包括四个方面;语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，其中思维品质是最为重要的一个维度。以思维品质为出发点，在深入发展的经济全球化、迅猛发展的教育信息化和不断撞击的中西方文化思潮的背景下，结合高职高专学生自身的特点，从教材选择、教学设计、教学评价和教师素养四方面来探究如何在高职高专公共英语中进行思维品质的培养。
[关 键 词] 核心素养;高职高专;思维品质
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0156-04
一、引言
2012年党的十八大明确把立德树人作为教育的根本任务，强调了教育的本质功能和真正的价值。2014年3月由教育部发布的《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中具体提出了落实立德树人的十大关键领域。2019年3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调：用新时代中国特色社会主义思想，铸魂育人，贯彻党的方针路线，落实“立德树人”的根本任务。
國际合作与发展组织（OECD）率先于21世纪初提出了核心素养的指标体系，启动了包括英、美、澳一些发达国家在内的基于该指标体系的研究。2016年9月正式对外公布的《中国学生发展核心素养》确定了中国学生发展核心素养的总体框架，即三大方面、六大要素和十八个基本要点（林崇德，2017）。梅德明（2016）在“中国外语教学改革高层论坛”上说到，我国外语教育目标应培养具有中国情结、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，他用了三个词来归纳，即passion，vision和action。
英语学科核心素养综合表现为四大素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语学科四大核心素养是互相影响、互相促进的整体。其中，思维品质主要体现了学生心智发展特征以及心智发展水平，其发展有助于提升学生分析问题、解决问题的能力，是最贴近学生个性发展的一个维度。培养学生的思维品质强调三个方面，即思维的逻辑性、批判性和创新性（梅德明、王蔷，2018）。
本研究将以思维品质出发，在经济全球化、教育信息化和不断撞击的中西方文化思潮的今天，结合高职高专学生自身的特点，探究如何在高职高专公共英语教学中，从教材选择、教学设计、教学评价和教师素养四方面对培养思维品质进行探究。
二、在高职高专公共英语教学中培养思维品质的必要性
龚芸（2015）在她的《高职学生学习倦怠问题研究中》指出，从生源上来说，高职高专的学生大多数是因为分数达不到普通院校的录取要求而做出的无奈选择，他们的文化基础差，学习习惯不良，学习方法不当。经过十多年高职教学第一线的经验，笔者发现，高职高专学生英语水平参差不齐，在教学过程中，教师应更加耐心，鼓励他们建立自信心，引导他们开口讲，并慢慢过渡到能讲、敢讲、会讲，因此在高职高专公共英语教学中进行思维品质的培养具有现实意义。
在互联网飞速发展，经济全球化、教育信息化的今天，学生无时无刻不受到国内外的主流媒体、思潮的影响，引导学生树立正确的人生观、思想观、价值观，进行批判性思维，学会用发展的眼光分析和解决问题至关重要，因此在高职高专公共英语教学中进行思维品质探究具有时代紧迫感。
《高职高专英语课程教学基本要求》决定了高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，除了实际的语言应用技能之外，高职高专英语课堂更肩负着学生的德育，学用结合，学以致用，知行合一，以行践知，培养出一批具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，因此在高职高专英语教学中培养思维品质符合21世纪人才培养的需求。
三、如何在高职高专公共英语中进行思维品质培养
在高职高专英语教学中进行思维品质培养有着重要的意义，笔者将从教材选择、教学设计、教学评价和教师素养四方面对培养思维品质进行探究，以期为一线教师提供一些意见和建议。
（一）选取适合的教材是培养学生英语思维品质的前提
教材是实现英语课程目标的重要材料和手段，教材为学生提供的语言材料是学生学习语言知识和发展技能的重要来源;材料中的语言实践活动和练习是学生学习知识和发展技能的重要途径和过程（程晓堂、孙晓慧，2017）。在以“核心素养”为指导思想的教学改革中，一线教师在教材的选择上要尽量选取以侧重思维品质培养的教材。以上海外语教育出版社的《朗文环球英语教程》（以下称为《朗文环球》）为例，作为一套等级模块式教材，其具有时代性、前瞻性、真实性和可思性。在《朗文环球》第五册中，共有8个单元，18篇阅读，5个写作话题，每单元细分为Grammar，Vocabulary，Reading，Listening，Speaking，涵盖“听、说、读、写、看”五个方面。具体的题材分类和写作话题可见下表。
从表格中不难发现《朗文环球》在题材的选择上灵活多变，涵盖的面比较广，中西方文化比较渗透在每个单元中，该套教材旨在培养和发展学生的英语学科核心素养，在帮助学生掌握“听、说、读、写、看”语言综合运用能力的同时，着力提高学生独立思考和判断的能力，促进学生多元思维和批判性思维的形成。此外，每个单元中的5个部分中设置了很多开放性话题供学生思考。如在第一单元Get Active的Listening & Vocabulary部分中，具体的开放性问题如下： ●What kinds of physical activity do you enjoy？Walking，dancing，going to the gym？
●Do you prefer participating in sports，being a spectator or neither？Why？
●If you watch sports，are you an armchair fan or do you prefer live sporting events？Why？
●What do you think are the best ways to keep fit or have an active lifestyle？
显然，教材编写者有意提出了更多“What”或者“Why”等形式的问题，学生能有更多的机会归纳概括内在的逻辑规律，建构新的概念，从跨文化的视角观察和认识这一瞬息万变的世界，以最终达到培养他们形成独立思想、批判性思维的能力。
作为学校行政部门和一线教师，在教材的选择上应分析对比国内外优秀教材，取长补短，选择一套顺应时代发展、真正适合高职高专学生的教材。
（二）合理的教学设计是培养学生思维品质的基础
不同于本科院校的学生，高职高专的学生普遍存在学习动力不足的问题，这些学生大部分学习基础比较差，自制力比较缺乏，学习目标不明确以及刻苦钻研精神不足。此外，社会对高职高专学生的低容纳度和接受度也直接导致了他们自信心的缺失。因此，教师在教学设计上应充分考虑到高职高专学生的特点，有的放矢地培养学生的思维品质。
1.必修课加选修课的结合
在高职高专公共英语教学中，学生参差不齐的英语水平，导致部分学生把英语学习看成一种负担，英语课就变成了签个到，趴着睡觉的状态。此外，由于高职高专班级规模普遍比较大，教師无法在课堂有限的时间内照顾到所有的学生，所以必修课加选修课的结合能够满足不同水平的学生。此外，随着国际化教育办学的深入，学生对继续教育的重视以及不同专业学生的就业需求，英语选修课的开设是十分有必要的。
笔者认为，高职高专开设选修课应遵照以下几个原则：
（1）国际化原则。随着经济全球化、教育国际化的深入，高职高专开设选修课同样也要跟上国际化的步伐，以国际化的视野有意识地培养学生对中西方文化的对比和归纳，增加外国文化和中国文化的对比，促进学生形成文化平等的观念，以此培养学生正确“三观”和思辨能力，激发学生的爱国情怀。
（2）多样化原则。在开设选修课时，教师应充分照顾到不同水平学生的需求。如针对英语水平比较高的学生，可以根据他们专升本和出国深造的需求，开设四级考前辅导班;而针对那些基础比较弱的学生，我们可以开设一些通识英语的课程，激发他们英语学习的兴趣，满足他们基本日常会话的需求。
（3）专业化原则。高职高专培养目标是培养复合型高级蓝领，因此，教师在开设选修课时应根据专业的不同，引导学生选择适合自己的英语选修课。以上海济光职业技术学院经管系和建筑系为例，由于两个院系学生培养的目标不太相同，因此前者对学生英语能力的要求可能更高一些，那么针对这批学生，教师可以直接开设适合经管系学生的英语选修课，这边需要指出的是，这里所说的英语选修课不同于英语专业课，任课教师可以通过丰富的课堂活动组织，侧重于学生英语跨文化交际能力和批判性思维能力的培养。
（4）趣味性原则。“兴趣是最好的老师”，学生学习动力的有无直接影响学生课堂学习和参与的积极性，教师在开设选修课时应充分将此原则考虑在内。在教学过程中，笔者经常发现，虽然有些学生的英语成绩一般，但却对英美文化非常感兴趣，针对这样一批学生，我们可以开设类似于英美概况、英美经典歌曲赏析、英美原版电影赏析等课程。
2.教学组织的设计
早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯在他的教学实践中使用班级授课制并为其提供了理论依据。虽然班级授课制是实现教育最经济、最基本的制度，但有学者提出其不能适应个别差异、尊重个性的发展。于是，在1920年，美国教育家帕克赫斯特提出了道尔顿制授课制。该教学组织形式可以培养学生的自学能力，但要求学生有高度的学习自觉性。高职高专学生由于其自身英语基础薄弱的问题，教师更应在教学组织设计上考虑到学生个体间的差异性，以“实用为主，够用为度”为原则，培养学生独立思考问题、解决问题的能力。
代蕊华（2005）在《课堂设计与教学策略》中提到：课堂教学组织的基本形式有同步学习型、分组学习型。同时，他也提到了班级规模大小是影响教学和管理的一个重要因素。因此，在实际教学过程中，学校应尽量落实小班化教学，而教师也应充分考虑学生的实际情况，因材施教，进行合理的课堂设计。针对不同水平学生的不同学习需求，教师可采取分层教学和分组教学的模式，通过小组讨论、角色扮演等不同形式，把同步学习、分组学习和个别学习结合起来，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。此外，教师也可以通过座位的调整，打破传统教室的格局，采取圆桌式或小组式的座位排列，努力营造活跃的课堂气氛，最大限度地促进学生间的交往活动。
3.语篇的深度研读
教师在语篇的教授过程中不应拘泥于某一个单词、词组的用法，抑或是某一个特定语法点的讲解，而应从全局出发，对语篇进行深度挖掘，把握核心素养的内容，从跨文化交际的视角，引导学生对中外文化进行对比、归纳、总结和概括，求同存异，形成自己正确的思辨能力和三观意识。如在《环球英语》第五册第四单元Image Conscious的Reading部分提到了纹身这一话题。教师在课堂上应积极引导学生，让他们懂得其实纹身也是西方文化的一部分，在学习语言的同时，学会从批判的角度对不同文化进行审视比较，求同存异。 4.借助现代信息化技术，拓宽英语教学渠道
在互联网飞速发展的今天，教育信息化已经成了一个必然的趋势。高职高专教师应充分利用互联网的优势，拓宽英语教学的渠道。
以上海技光职业技术学院为例，教师除了利用现有的QQ和微信交友平台，还充分发挥Sakai和智慧树两大学习平台，网络平台加上多媒体新的教学模式，不仅可以一改传统单一的教学模式，还能让学生不受时间、空间限制地选择自己感兴趣的学习内容。借助这些教学平台，学生由原来被动的接受者变成主动的参与者，教学也从“以教师为主导，学生为主体”转变为“以培养学生的自主学习能力为首要任务”。通过网上任务的布置，网上作业的完成，慢慢养成学生如何去选择、评判和监控自己的学习，最终培养他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。
（三）多元的评价模式是培养学生思维品质的关键
教学评价是英语课程的重要组成部分，目的是促进英语学习、改善英语教学、完善课程设计、监控学业质量，即“以评助学、以评促教、教评统一”。（梅德明、王蔷，2018）
布卢姆（B. S. Bloom）把教学评价区分为终结性评价、形成性评价和诊断性评价。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展的重要途径，主要包括期末测试、结业测试等。形成性评价主要指对课堂教学过程中学生学习行为采取定性和定量的手段进行评价，主要包括自我评价、同伴互评、教师评价和合作评价，一般分为测试型评价和非测试型评价。由于高职高专学生的实际英语水平参差不齐，建议教师不应局限于单一的评价模式，可采取多元化的评价模式。如教师可以根据每个单元的话题，以小组的形式布置学生准备presentation，采取小组自评、组间互评和教师打分的方式，以3 ∶ 3 ∶ 4的比例给出最后的分数，让不同英语水平的学生都能有机会参与到课堂活动中，培养他们的语言自信。此外，学期的总评分也可以采取平时60%（其中出勤10%、作业10%、课堂表现10%、口语10%、期中20%）和期末40%的比例，综合评估学生的各种素养，尤其是思维品质素养的培养。
（四）提高教师素养是培养学生思维品质的保障
刘蓉（2017）认为英语思维品质的培养应从教师的个人层面和教学层面两方面考虑，她提到：重视思维品质，应提高教师的思维品质意识，鼓励教师参与思维品质训练。在教学过程中，教师应启发设疑，激活认知情感;巧设情境，启发学生思考。因此，高职高专教师在课内外应充分展现自身的魅力，以身作则，发挥出榜样的作用;同時，还应从主观上提高对自身的思维品质提升的意识。此外，在教学中，本着“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的原则，教师应不放弃任何一个学生，用爱去感化他们，身教重于言教，多采取启发式教学模式，培养学生发现问题、解决问题的能力，最终养成终身学习的好习惯。
四、结语
李艺（2015）提到：思维贯穿于学习活动的始末，实现人的全面发展应从培养思维能力开始，而获得学科思维的学习者并不是简单地“能”思维，而且要“会思维”，“善于”思维，“自由于”思维。在世界教育改革发展的今天，在高职高专英语教学中探究核心素养，思维品质的培养是一个漫长而艰辛的大工程，教师要充分考虑高职高专学生的特殊学情，除了在教材选择、教学设计和评价模式上进行尝试，更应提升自身的教师素养，使英语思维品质深入骨髓，培养学生用英语思维发现问题、解决问题的习惯，激发他们英语学习的兴趣。
参考文献：
[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[3]龚芸.高职学生学习倦怠问题研究[M].北京：北京理工大学出版社，2011.
[4]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].上海：北京师范大学出版社，2016.
[6]罗伯茨，雷莉.朗文环球英语教程[M].上海：上海外语教育出版社，2016.
[7]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？：高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[8]梅德明，刘金凤.我国大中小学生外语能力标准与评价体系研究[M].上海：上海教育出版社，2018.
[9]吴晶，胡浩.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[OL].https：//www.sinoss.net/2016/1209/74975.html，2016-12-09.
[10]李依环，刘婧婷.高校师生热议习近平总书记在学校思政课教师座谈会重要讲话[OL].[2019-3-20].http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0320/c367001-30986165.html.
[11]孔东秀.大学英语教材学科核心素养思维品质培养对比研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（6）：25-29.
[12]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）：23.
[13]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017（2）：145-154.
[14]刘蓉.核心素养下英语思维品质的培养与测评[J].教学探究，2017（2）：93-94.
[15]梅德明.培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人：《普通高中英语课程标准（2017年版）》的学科育人观及实现路径[J].人民教育，2018（11）：46-49.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 核心素养;高职高专;思维品质
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0156-04
一、引言
2012年党的十八大明确把立德树人作为教育的根本任务，强调了教育的本质功能和真正的价值。2014年3月由教育部发布的《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中具体提出了落实立德树人的十大关键领域。2019年3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调：用新时代中国特色社会主义思想，铸魂育人，贯彻党的方针路线，落实“立德树人”的根本任务。
國际合作与发展组织（OECD）率先于21世纪初提出了核心素养的指标体系，启动了包括英、美、澳一些发达国家在内的基于该指标体系的研究。2016年9月正式对外公布的《中国学生发展核心素养》确定了中国学生发展核心素养的总体框架，即三大方面、六大要素和十八个基本要点（林崇德，2017）。梅德明（2016）在“中国外语教学改革高层论坛”上说到，我国外语教育目标应培养具有中国情结、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，他用了三个词来归纳，即passion，vision和action。
英语学科核心素养综合表现为四大素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语学科四大核心素养是互相影响、互相促进的整体。其中，思维品质主要体现了学生心智发展特征以及心智发展水平，其发展有助于提升学生分析问题、解决问题的能力，是最贴近学生个性发展的一个维度。培养学生的思维品质强调三个方面，即思维的逻辑性、批判性和创新性（梅德明、王蔷，2018）。
本研究将以思维品质出发，在经济全球化、教育信息化和不断撞击的中西方文化思潮的今天，结合高职高专学生自身的特点，探究如何在高职高专公共英语教学中，从教材选择、教学设计、教学评价和教师素养四方面对培养思维品质进行探究。
二、在高职高专公共英语教学中培养思维品质的必要性
龚芸（2015）在她的《高职学生学习倦怠问题研究中》指出，从生源上来说，高职高专的学生大多数是因为分数达不到普通院校的录取要求而做出的无奈选择，他们的文化基础差，学习习惯不良，学习方法不当。经过十多年高职教学第一线的经验，笔者发现，高职高专学生英语水平参差不齐，在教学过程中，教师应更加耐心，鼓励他们建立自信心，引导他们开口讲，并慢慢过渡到能讲、敢讲、会讲，因此在高职高专公共英语教学中进行思维品质的培养具有现实意义。
在互联网飞速发展，经济全球化、教育信息化的今天，学生无时无刻不受到国内外的主流媒体、思潮的影响，引导学生树立正确的人生观、思想观、价值观，进行批判性思维，学会用发展的眼光分析和解决问题至关重要，因此在高职高专公共英语教学中进行思维品质探究具有时代紧迫感。
《高职高专英语课程教学基本要求》决定了高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，除了实际的语言应用技能之外，高职高专英语课堂更肩负着学生的德育，学用结合，学以致用，知行合一，以行践知，培养出一批具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，因此在高职高专英语教学中培养思维品质符合21世纪人才培养的需求。
三、如何在高职高专公共英语中进行思维品质培养
在高职高专英语教学中进行思维品质培养有着重要的意义，笔者将从教材选择、教学设计、教学评价和教师素养四方面对培养思维品质进行探究，以期为一线教师提供一些意见和建议。
（一）选取适合的教材是培养学生英语思维品质的前提
教材是实现英语课程目标的重要材料和手段，教材为学生提供的语言材料是学生学习语言知识和发展技能的重要来源;材料中的语言实践活动和练习是学生学习知识和发展技能的重要途径和过程（程晓堂、孙晓慧，2017）。在以“核心素养”为指导思想的教学改革中，一线教师在教材的选择上要尽量选取以侧重思维品质培养的教材。以上海外语教育出版社的《朗文环球英语教程》（以下称为《朗文环球》）为例，作为一套等级模块式教材，其具有时代性、前瞻性、真实性和可思性。在《朗文环球》第五册中，共有8个单元，18篇阅读，5个写作话题，每单元细分为Grammar，Vocabulary，Reading，Listening，Speaking，涵盖“听、说、读、写、看”五个方面。具体的题材分类和写作话题可见下表。
从表格中不难发现《朗文环球》在题材的选择上灵活多变，涵盖的面比较广，中西方文化比较渗透在每个单元中，该套教材旨在培养和发展学生的英语学科核心素养，在帮助学生掌握“听、说、读、写、看”语言综合运用能力的同时，着力提高学生独立思考和判断的能力，促进学生多元思维和批判性思维的形成。此外，每个单元中的5个部分中设置了很多开放性话题供学生思考。如在第一单元Get Active的Listening & Vocabulary部分中，具体的开放性问题如下： ●What kinds of physical activity do you enjoy？Walking，dancing，going to the gym？
●Do you prefer participating in sports，being a spectator or neither？Why？
●If you watch sports，are you an armchair fan or do you prefer live sporting events？Why？
●What do you think are the best ways to keep fit or have an active lifestyle？
显然，教材编写者有意提出了更多“What”或者“Why”等形式的问题，学生能有更多的机会归纳概括内在的逻辑规律，建构新的概念，从跨文化的视角观察和认识这一瞬息万变的世界，以最终达到培养他们形成独立思想、批判性思维的能力。
作为学校行政部门和一线教师，在教材的选择上应分析对比国内外优秀教材，取长补短，选择一套顺应时代发展、真正适合高职高专学生的教材。
（二）合理的教学设计是培养学生思维品质的基础
不同于本科院校的学生，高职高专的学生普遍存在学习动力不足的问题，这些学生大部分学习基础比较差，自制力比较缺乏，学习目标不明确以及刻苦钻研精神不足。此外，社会对高职高专学生的低容纳度和接受度也直接导致了他们自信心的缺失。因此，教师在教学设计上应充分考虑到高职高专学生的特点，有的放矢地培养学生的思维品质。
1.必修课加选修课的结合
在高职高专公共英语教学中，学生参差不齐的英语水平，导致部分学生把英语学习看成一种负担，英语课就变成了签个到，趴着睡觉的状态。此外，由于高职高专班级规模普遍比较大，教師无法在课堂有限的时间内照顾到所有的学生，所以必修课加选修课的结合能够满足不同水平的学生。此外，随着国际化教育办学的深入，学生对继续教育的重视以及不同专业学生的就业需求，英语选修课的开设是十分有必要的。
笔者认为，高职高专开设选修课应遵照以下几个原则：
（1）国际化原则。随着经济全球化、教育国际化的深入，高职高专开设选修课同样也要跟上国际化的步伐，以国际化的视野有意识地培养学生对中西方文化的对比和归纳，增加外国文化和中国文化的对比，促进学生形成文化平等的观念，以此培养学生正确“三观”和思辨能力，激发学生的爱国情怀。
（2）多样化原则。在开设选修课时，教师应充分照顾到不同水平学生的需求。如针对英语水平比较高的学生，可以根据他们专升本和出国深造的需求，开设四级考前辅导班;而针对那些基础比较弱的学生，我们可以开设一些通识英语的课程，激发他们英语学习的兴趣，满足他们基本日常会话的需求。
（3）专业化原则。高职高专培养目标是培养复合型高级蓝领，因此，教师在开设选修课时应根据专业的不同，引导学生选择适合自己的英语选修课。以上海济光职业技术学院经管系和建筑系为例，由于两个院系学生培养的目标不太相同，因此前者对学生英语能力的要求可能更高一些，那么针对这批学生，教师可以直接开设适合经管系学生的英语选修课，这边需要指出的是，这里所说的英语选修课不同于英语专业课，任课教师可以通过丰富的课堂活动组织，侧重于学生英语跨文化交际能力和批判性思维能力的培养。
（4）趣味性原则。“兴趣是最好的老师”，学生学习动力的有无直接影响学生课堂学习和参与的积极性，教师在开设选修课时应充分将此原则考虑在内。在教学过程中，笔者经常发现，虽然有些学生的英语成绩一般，但却对英美文化非常感兴趣，针对这样一批学生，我们可以开设类似于英美概况、英美经典歌曲赏析、英美原版电影赏析等课程。
2.教学组织的设计
早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯在他的教学实践中使用班级授课制并为其提供了理论依据。虽然班级授课制是实现教育最经济、最基本的制度，但有学者提出其不能适应个别差异、尊重个性的发展。于是，在1920年，美国教育家帕克赫斯特提出了道尔顿制授课制。该教学组织形式可以培养学生的自学能力，但要求学生有高度的学习自觉性。高职高专学生由于其自身英语基础薄弱的问题，教师更应在教学组织设计上考虑到学生个体间的差异性，以“实用为主，够用为度”为原则，培养学生独立思考问题、解决问题的能力。
代蕊华（2005）在《课堂设计与教学策略》中提到：课堂教学组织的基本形式有同步学习型、分组学习型。同时，他也提到了班级规模大小是影响教学和管理的一个重要因素。因此，在实际教学过程中，学校应尽量落实小班化教学，而教师也应充分考虑学生的实际情况，因材施教，进行合理的课堂设计。针对不同水平学生的不同学习需求，教师可采取分层教学和分组教学的模式，通过小组讨论、角色扮演等不同形式，把同步学习、分组学习和个别学习结合起来，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。此外，教师也可以通过座位的调整，打破传统教室的格局，采取圆桌式或小组式的座位排列，努力营造活跃的课堂气氛，最大限度地促进学生间的交往活动。
3.语篇的深度研读
教师在语篇的教授过程中不应拘泥于某一个单词、词组的用法，抑或是某一个特定语法点的讲解，而应从全局出发，对语篇进行深度挖掘，把握核心素养的内容，从跨文化交际的视角，引导学生对中外文化进行对比、归纳、总结和概括，求同存异，形成自己正确的思辨能力和三观意识。如在《环球英语》第五册第四单元Image Conscious的Reading部分提到了纹身这一话题。教师在课堂上应积极引导学生，让他们懂得其实纹身也是西方文化的一部分，在学习语言的同时，学会从批判的角度对不同文化进行审视比较，求同存异。 4.借助现代信息化技术，拓宽英语教学渠道
在互联网飞速发展的今天，教育信息化已经成了一个必然的趋势。高职高专教师应充分利用互联网的优势，拓宽英语教学的渠道。
以上海技光职业技术学院为例，教师除了利用现有的QQ和微信交友平台，还充分发挥Sakai和智慧树两大学习平台，网络平台加上多媒体新的教学模式，不仅可以一改传统单一的教学模式，还能让学生不受时间、空间限制地选择自己感兴趣的学习内容。借助这些教学平台，学生由原来被动的接受者变成主动的参与者，教学也从“以教师为主导，学生为主体”转变为“以培养学生的自主学习能力为首要任务”。通过网上任务的布置，网上作业的完成，慢慢养成学生如何去选择、评判和监控自己的学习，最终培养他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。
（三）多元的评价模式是培养学生思维品质的关键
教学评价是英语课程的重要组成部分，目的是促进英语学习、改善英语教学、完善课程设计、监控学业质量，即“以评助学、以评促教、教评统一”。（梅德明、王蔷，2018）
布卢姆（B. S. Bloom）把教学评价区分为终结性评价、形成性评价和诊断性评价。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展的重要途径，主要包括期末测试、结业测试等。形成性评价主要指对课堂教学过程中学生学习行为采取定性和定量的手段进行评价，主要包括自我评价、同伴互评、教师评价和合作评价，一般分为测试型评价和非测试型评价。由于高职高专学生的实际英语水平参差不齐，建议教师不应局限于单一的评价模式，可采取多元化的评价模式。如教师可以根据每个单元的话题，以小组的形式布置学生准备presentation，采取小组自评、组间互评和教师打分的方式，以3 ∶ 3 ∶ 4的比例给出最后的分数，让不同英语水平的学生都能有机会参与到课堂活动中，培养他们的语言自信。此外，学期的总评分也可以采取平时60%（其中出勤10%、作业10%、课堂表现10%、口语10%、期中20%）和期末40%的比例，综合评估学生的各种素养，尤其是思维品质素养的培养。
（四）提高教师素养是培养学生思维品质的保障
刘蓉（2017）认为英语思维品质的培养应从教师的个人层面和教学层面两方面考虑，她提到：重视思维品质，应提高教师的思维品质意识，鼓励教师参与思维品质训练。在教学过程中，教师应启发设疑，激活认知情感;巧设情境，启发学生思考。因此，高职高专教师在课内外应充分展现自身的魅力，以身作则，发挥出榜样的作用;同時，还应从主观上提高对自身的思维品质提升的意识。此外，在教学中，本着“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的原则，教师应不放弃任何一个学生，用爱去感化他们，身教重于言教，多采取启发式教学模式，培养学生发现问题、解决问题的能力，最终养成终身学习的好习惯。
四、结语
李艺（2015）提到：思维贯穿于学习活动的始末，实现人的全面发展应从培养思维能力开始，而获得学科思维的学习者并不是简单地“能”思维，而且要“会思维”，“善于”思维，“自由于”思维。在世界教育改革发展的今天，在高职高专英语教学中探究核心素养，思维品质的培养是一个漫长而艰辛的大工程，教师要充分考虑高职高专学生的特殊学情，除了在教材选择、教学设计和评价模式上进行尝试，更应提升自身的教师素养，使英语思维品质深入骨髓，培养学生用英语思维发现问题、解决问题的习惯，激发他们英语学习的兴趣。
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编辑 冯永霞