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[摘 要] 工程造价专业现代学徒制人才培养质量受诸多因素的影响，在60份问卷数据统计分析的基础上，从政府、企业、高校、学生及社会各界层面寻求工程造价专业现代学徒制人才培养质量的关键影响因素。其中政府是影响工程造价专业现代学徒制人才培养质量的最宏观、最重要的因素，在现代学徒制试点培育过程中，应重点关注那些发生概率和危害程度比较大的影响因素。
[关 键 词] 工程造价专业;现代学徒制;影响因素
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0039-03
一、引言
工程造价专业人才是推进建筑业发展、保障建筑市场运行秩序的重要力量，对工程造价专业人才培养与发展战略的研究就显得尤为重要。初步研究发现，虽然目前我国工程造价专业人才在多样化的培养模式下发展，但是在发展过程中显露出一些问题：一方面工程造价专业人才培养与行业需求之间脱轨;另一方面现阶段工程造价专业人才的能力标准不能适时根据市场需求做出动态调整。如何培养迎合社会发展趋势的工程造价专业人才，成为高职院校亟待解决的问题。
现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养的新模式，被认为是从学校到工作最佳的过渡模式[1]。2015年1月，教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号）[2]，拉开了现代学徒制试点的序幕。目前，高职院校工程造价专业已有十家左右被确定为省级现代学徒制试点单位，经过两年左右的实施过程，影响持续扩大，试点单位不断增加。但从试点的实际情况看，当前现代学徒制的制度构建和实施过程中仍然存在不少问题，比如学校在校企合作中“一头热”，学生在实习中经常被“放羊”，工和学的结合停留于形式等，现代学徒制在实践中异化和扭曲，出现了一些似是而非的“试点成果”。为保证学徒制实施的效果可行性与有效性，提高工程造價专业人才的技能水平及竞争力，开展工程造价专业现代学徒制人才培养质量影响因素分析及实证研究是非常必要的[3，4]。
二、研究方法
本研究采用问卷调查及试点调研的方式进行工程造价专业现代学徒制试点效果的影响因素研究。问卷分为4部分：第1部分为导言，介绍了调研背景;第2部分为背景资料，收集被调查者的个人背景和工作经验;第3部分列出了工程造价专业现代学徒制试点影响因素清单（具体内容见表2），要求被调查者根据自身的知识和经验对影响因素的发生概率P和危害程度I进行李克特5分制打分。其中，对发生概率P，5分制含义是：1—几乎不可能、2—极小、3—偶尔、4—很可能、5—经常发生;对于危害程度I，5分制含义是：1—很低、2—低、3— 一般、4—高、5—很高。该部分还对影响因素进行了解释，保证所有专家对影响因素有统一的认识和理解;第4部分为开放式结构，针对问卷存在的不足或不妥之处提出意见。问卷的发放通过电子邮件和现场发放两种方式进行。
（一）专家背景资料统计分析
调研主要包括学生从事的岗位调研，从事的这些岗位所需要的技能调研，企业对传统的高职毕业生评价调研，往届毕业生对传统高职教学的评价调研，及建筑类企业人才结构调研等。调研对象包括施工企业负责人、施工企业施工员、房地产公司现场负责人、历届毕业生、专任教师等。共投放问卷60份，回收问卷46份，其中有效问卷32份，问卷回收率为53.3%。从问卷专家背景统计资料分析表来看（表1），专家多来源于高校和企业，受教育程度较高。总体来看，问卷调查的回收质量较高。
（二）问卷质量分析
为了保证问卷数据的有效性，运用SPSS软件对问卷质量的可靠性进行分析，本次问卷中风险的发生概率和危害程度的α系数分别为0.902和0.819，故具有较好的可信度，因此调查样本的数据可以用于下一步的分析。
三、调查数据统计分析
从集中趋势和变异性度量表中分别筛选出发生概率和危害程度排名前15的风险因素，如表3所示。发生概率排名前15名的影响因素中属于企业主体的有5项，政府主体的有2项，高校主体的有5项，学生主体的有2项，社会主体的有1项。发生概率和危害程度排序均在前15的影响因素共有10项。
四、讨论与分析
从表3可知，政府主导的影响因素有2项，“政府缺乏对参与校企合作企业的激励机制和成本补偿”和“政府不为（或较少）校企交流搭建平台”在发生概率和危害程度上均排列第一位和第三位。说明政府主体对工程造价专业现代学徒制人才培养质量及试点效果的影响非常深远，是从宏观层面上形成一个较大的影响格局。据部分高校专家反馈，现代学徒制试点项目的实施只有在政府的牵头之下才能办起来，政府部门应特别重视自身在高校、企业及产教融合背景下的特殊性、宏观性。充分发挥政府的引导作用，积极推进现代学徒制试点工作。在加大经费投入、搭建双方交流平台等方面多加投入。
其次，对工程造价专业现代学徒制人才培养质量影响较大的是企业主体，目前在企业方面主要集中在“企业认为人才培养与自己无关”“企业在学徒培养方面缺乏‘工学结合’理念”“企业害怕泄露技术和商业秘密”等4项因素对人才培养质量的影响较大，危害程度也相应较大。由于工程造价行业的特殊性，培养一名学生从技艺生熟到娴熟需要较长的时间，参与多种类型项目的全过程造价控制等，这对企业的培养规格要求非常高，因此企业投入也多，这导致企业由于“外部偷猎性”现象而难以为继，企业往往处于被动的一方。另一方面，企业人员由于工作性质差异对“工学结合、产教融合”等理念及具体实施路径不能理解透彻，对学生的培养心猿意马。企业应在产教融合、协同育人的大环境下转变内部管理和对待高校的理念，对学生有信心，对企业自身实力更有信心，相信能够给学生提供很好的发展前景。 高校主体对工程造价专业现代学徒制人才培养质量的影响主要集中在“對学徒的考核要求不明确，工程造价专业证书较少”“校内实训室的建设完备性”“专任教师培养方式差异和考核方式差异”“实训课程的缺乏使学徒到岗后难以在短时间内具备与岗位职责匹配的实际操作能力”“学校自身水平不够、难以实质性地给予企业帮助”。在学生考核方面，职业教育是一种不同于普通教育的教育类型，需要有与之相适应的制度安排，以体现职业教育所具有的教育需求与产业需求结合、学校育人与企业育人协同、个体个性化发展与职业化发展统一的“跨界性”特征。这一“跨界性”特征决定了职业教育需要将体现人的个性化、社会化水平的学历证书与体现产业、企业与职业岗位综合职业能力水平程度的若干种职业技能等级证书相互衔接和融通，“1+X证书制度”能够有效地推动职业教育深化改革，提升学生的实际专业技能。
学生层面上对工程造价专业现代学徒制人才培养质量影响较大的因素是“学生与企业师傅相处不融洽”，但危害程度不大，未排列在危害程度前15名以内。学生对前途感觉迷茫，加之企业师傅业务较多，未必能照顾学生在各方面的需求，因此会有相处不融洽这样的现象。针对这样的问题，企业师傅和学生应摆正心态，积极应对。
五、结论
对调查问卷数据进行统计分析发现，发生概率排名前15名的影响因素中属于企业主体的有5项，政府主体的有2项，高校主体的有5项，学生主体的有2项，社会主体的有1项。发生概率和危害程度排序均在前15的影响因素共有10项。其中政府是影响工程造价专业现代学徒制人才培养质量的最宏观、最重要的因素。在现代学徒制试点培育过程中，应重点关注那些发生概率和危害程度比较大的影响因素。
参考文献：
[1]关晶.西方学徒制研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]赵瑞婷.我国现代学徒制研究：文献综述与未来展望：基于CNKI收录期刊文献的分析[J].吉林工程技术师范学院学报，2017，33（7）：41-44.
[3]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015，35（3）：45-51.
[4]赵军.职业教育共同体研究[D].上海：华东师范大学，2013.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 工程造价专业;现代学徒制;影响因素
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0039-03
一、引言
工程造价专业人才是推进建筑业发展、保障建筑市场运行秩序的重要力量，对工程造价专业人才培养与发展战略的研究就显得尤为重要。初步研究发现，虽然目前我国工程造价专业人才在多样化的培养模式下发展，但是在发展过程中显露出一些问题：一方面工程造价专业人才培养与行业需求之间脱轨;另一方面现阶段工程造价专业人才的能力标准不能适时根据市场需求做出动态调整。如何培养迎合社会发展趋势的工程造价专业人才，成为高职院校亟待解决的问题。
现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养的新模式，被认为是从学校到工作最佳的过渡模式[1]。2015年1月，教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号）[2]，拉开了现代学徒制试点的序幕。目前，高职院校工程造价专业已有十家左右被确定为省级现代学徒制试点单位，经过两年左右的实施过程，影响持续扩大，试点单位不断增加。但从试点的实际情况看，当前现代学徒制的制度构建和实施过程中仍然存在不少问题，比如学校在校企合作中“一头热”，学生在实习中经常被“放羊”，工和学的结合停留于形式等，现代学徒制在实践中异化和扭曲，出现了一些似是而非的“试点成果”。为保证学徒制实施的效果可行性与有效性，提高工程造價专业人才的技能水平及竞争力，开展工程造价专业现代学徒制人才培养质量影响因素分析及实证研究是非常必要的[3，4]。
二、研究方法
本研究采用问卷调查及试点调研的方式进行工程造价专业现代学徒制试点效果的影响因素研究。问卷分为4部分：第1部分为导言，介绍了调研背景;第2部分为背景资料，收集被调查者的个人背景和工作经验;第3部分列出了工程造价专业现代学徒制试点影响因素清单（具体内容见表2），要求被调查者根据自身的知识和经验对影响因素的发生概率P和危害程度I进行李克特5分制打分。其中，对发生概率P，5分制含义是：1—几乎不可能、2—极小、3—偶尔、4—很可能、5—经常发生;对于危害程度I，5分制含义是：1—很低、2—低、3— 一般、4—高、5—很高。该部分还对影响因素进行了解释，保证所有专家对影响因素有统一的认识和理解;第4部分为开放式结构，针对问卷存在的不足或不妥之处提出意见。问卷的发放通过电子邮件和现场发放两种方式进行。
（一）专家背景资料统计分析
调研主要包括学生从事的岗位调研，从事的这些岗位所需要的技能调研，企业对传统的高职毕业生评价调研，往届毕业生对传统高职教学的评价调研，及建筑类企业人才结构调研等。调研对象包括施工企业负责人、施工企业施工员、房地产公司现场负责人、历届毕业生、专任教师等。共投放问卷60份，回收问卷46份，其中有效问卷32份，问卷回收率为53.3%。从问卷专家背景统计资料分析表来看（表1），专家多来源于高校和企业，受教育程度较高。总体来看，问卷调查的回收质量较高。
（二）问卷质量分析
为了保证问卷数据的有效性，运用SPSS软件对问卷质量的可靠性进行分析，本次问卷中风险的发生概率和危害程度的α系数分别为0.902和0.819，故具有较好的可信度，因此调查样本的数据可以用于下一步的分析。
三、调查数据统计分析
从集中趋势和变异性度量表中分别筛选出发生概率和危害程度排名前15的风险因素，如表3所示。发生概率排名前15名的影响因素中属于企业主体的有5项，政府主体的有2项，高校主体的有5项，学生主体的有2项，社会主体的有1项。发生概率和危害程度排序均在前15的影响因素共有10项。
四、讨论与分析
从表3可知，政府主导的影响因素有2项，“政府缺乏对参与校企合作企业的激励机制和成本补偿”和“政府不为（或较少）校企交流搭建平台”在发生概率和危害程度上均排列第一位和第三位。说明政府主体对工程造价专业现代学徒制人才培养质量及试点效果的影响非常深远，是从宏观层面上形成一个较大的影响格局。据部分高校专家反馈，现代学徒制试点项目的实施只有在政府的牵头之下才能办起来，政府部门应特别重视自身在高校、企业及产教融合背景下的特殊性、宏观性。充分发挥政府的引导作用，积极推进现代学徒制试点工作。在加大经费投入、搭建双方交流平台等方面多加投入。
其次，对工程造价专业现代学徒制人才培养质量影响较大的是企业主体，目前在企业方面主要集中在“企业认为人才培养与自己无关”“企业在学徒培养方面缺乏‘工学结合’理念”“企业害怕泄露技术和商业秘密”等4项因素对人才培养质量的影响较大，危害程度也相应较大。由于工程造价行业的特殊性，培养一名学生从技艺生熟到娴熟需要较长的时间，参与多种类型项目的全过程造价控制等，这对企业的培养规格要求非常高，因此企业投入也多，这导致企业由于“外部偷猎性”现象而难以为继，企业往往处于被动的一方。另一方面，企业人员由于工作性质差异对“工学结合、产教融合”等理念及具体实施路径不能理解透彻，对学生的培养心猿意马。企业应在产教融合、协同育人的大环境下转变内部管理和对待高校的理念，对学生有信心，对企业自身实力更有信心，相信能够给学生提供很好的发展前景。 高校主体对工程造价专业现代学徒制人才培养质量的影响主要集中在“對学徒的考核要求不明确，工程造价专业证书较少”“校内实训室的建设完备性”“专任教师培养方式差异和考核方式差异”“实训课程的缺乏使学徒到岗后难以在短时间内具备与岗位职责匹配的实际操作能力”“学校自身水平不够、难以实质性地给予企业帮助”。在学生考核方面，职业教育是一种不同于普通教育的教育类型，需要有与之相适应的制度安排，以体现职业教育所具有的教育需求与产业需求结合、学校育人与企业育人协同、个体个性化发展与职业化发展统一的“跨界性”特征。这一“跨界性”特征决定了职业教育需要将体现人的个性化、社会化水平的学历证书与体现产业、企业与职业岗位综合职业能力水平程度的若干种职业技能等级证书相互衔接和融通，“1+X证书制度”能够有效地推动职业教育深化改革，提升学生的实际专业技能。
学生层面上对工程造价专业现代学徒制人才培养质量影响较大的因素是“学生与企业师傅相处不融洽”，但危害程度不大，未排列在危害程度前15名以内。学生对前途感觉迷茫，加之企业师傅业务较多，未必能照顾学生在各方面的需求，因此会有相处不融洽这样的现象。针对这样的问题，企业师傅和学生应摆正心态，积极应对。
五、结论
对调查问卷数据进行统计分析发现，发生概率排名前15名的影响因素中属于企业主体的有5项，政府主体的有2项，高校主体的有5项，学生主体的有2项，社会主体的有1项。发生概率和危害程度排序均在前15的影响因素共有10项。其中政府是影响工程造价专业现代学徒制人才培养质量的最宏观、最重要的因素。在现代学徒制试点培育过程中，应重点关注那些发生概率和危害程度比较大的影响因素。
参考文献：
[1]关晶.西方学徒制研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[2]赵瑞婷.我国现代学徒制研究：文献综述与未来展望：基于CNKI收录期刊文献的分析[J].吉林工程技术师范学院学报，2017，33（7）：41-44.
[3]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015，35（3）：45-51.
[4]赵军.职业教育共同体研究[D].上海：华东师范大学，2013.
编辑 冯永霞