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[摘 要]“感人心者莫过于情。”在中学语文教学中，发挥情感教育的作用是提高语课堂教学效率，提升学生语文素养的重要手段。教师从师生漫谈、顺势引申、微型写作三个环节入手，对课文进行教学，可以有效落实学生情感教育，促进学生身心健康的全面发展。
[关键词]中学语文；《错过》；情感教育；教学策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0021-02
情感是学生学习语文的内驱力。《普通高中语文课程标准》指出，语文教学要注重培养学生的爱国主义情感和社会主义道德品质，使学生逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣。在日常教学中，教师应重视学生的情感教育，尊重学生，鼓励学生，培养学生对语言文字的热爱，激发学生的想象力和创造力。刘心武先生的《错过》从遗憾谈起，辩证地分析了“错过”的原因和意义，最终指向学生的情感体验——如何把握当下，珍惜眼前的美好，笑对人生的终点。文章虽谈遗憾，但在教学时，教师可以重视发掘文本在情感教育方面的价值，以“错过”为起点，引导学生学会珍惜，感受美好。
一、师生漫谈，共话课题
初中阶段是学生情感态度发展的重要阶段，学生的身心发展逐步走向成熟，情绪体验更加丰富，自我意识逐步觉醒。因此，在教学中，教师应重视学生情感态度与价值观的表达，充分发挥学生学习的积极性与主动性，在和谐融洽的氛围中，开展课堂教学。在《错过》的教学中，教师可以联系生活，用师生漫谈的方式，导入课文。
师（板书课题）：同学们，每个人都曾错过，看看题目，能谈谈你经历过的、见到过的错过吗？
生：早上上学，我因为起床太晚，与眼前的公交车错过。
生：考试的时候，我因为粗心大意，做错了会做的题目，与第一名错过。
生：文具店里，有一个我非常喜欢的笔记本，但当时没有购买，再去的时候，本子已经被人买走了。
师：是呀，有时候，一个瞬间的错过，就是一种遗憾。同学们，生活中有错过，大自然中何尝没有呢？我们看夜晚，繁星漫天，它总是错过——
生：太阳的光辉！
师：我们看春色满园，空谷幽兰，它也曾错过——
生：秋天的累累硕果！
师：每个人，每个事物，都有过错过，那么错过的原因是什么？我们又应该怎样看待错过，今天就让我们一起走进刘心武先生的——
生：《错过》！
以师生共话的形式，教师和学生一起讨论“错过”这个文章主题，将课题与学生的学习生活相结合，促使学生对教学内容产生亲近感，引起学生对文章的共鳴，也在课堂中创设平等互动的氛围，激发学生兴趣，提高课堂教学效率。
二、顺势引申，丰满内容
叶圣陶先生曾多次表达：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成熟练的阅读和写作技能。”课堂教学的内容需要围绕书本教材展开，以书本为基础，向学生传递知识，提高学生的语文素养。而在教学中，教师的适当引申，亦可开拓学生的语文视野，加深学生的情感体会，提高学生的人文修养。《错过》一文，题目清晰明了，学生亦可通过对文章的解读快速找到“错过”的原因。因此，教师可以借教学内容顺势引导，连贯古今，结合学生已有的知识，带领学生反复诵读课文，体会“错过”背后的遗憾、失落，从而告诉学生要珍惜当下的美好。
师：“没错过，抓住了；错过，溜走了。”这看似轻描淡写的一组对比，背后蕴含着多少故事啊！同学们，能结合你们已有的知识和你们所知道的历史人物，聊聊这一句话吗？
生：楚汉相争时，项羽因为自己的刚愎自用，在鸿门宴上放弃刺杀刘邦，结果错过了一统天下的机会，而刘邦隐忍大度，审时度势，最终抓住机会，成就了自己的天下霸业！
师：是的，这是由于性格的不同，造成的错过，所以四面楚歌的项羽最后只能发出——
生：“虞兮虞兮奈若何”的感慨！
生：李白！他让高力士给他脱鞋，不畏权贵，坚守自己的本性，但也错过了当朝为官的机会，一生不得皇帝的重用！
师：这是一份与众不同的错过，虽然代价沉重，但你们想想，李太白后悔吗？
生（笑）：不后悔，因为他收获了大好河山，且有诗词为伴！
师：列举了如此多的错过，再一起细细品味，这些人面对错过的态度是一样的吗？
生：不一样！我想，项羽是后悔的，他在《垓下歌》中，像一只困兽，在乌江边上拔剑自刎，因为他觉得自己无颜面对江东父老！
师：故而文中说，“有的所错过的，时机不返”——
生：“机不再来，属于永远的错过。”
生：我想，李白没有后悔，他的错过，换来自己对人格的坚守，虽然一生怀才不遇，但他却在诗歌创作领域大放光彩，找到了属于自己的价值。
师：这一份错过，使他的灵魂得到升腾，用文中话来说就是——
生：“你的生命，或许反更有厚度；你的心灵，或许反更有虹彩！”
生：我所错过的虽然很多很多，但毕竟把握了最关键、最美好的，这样，错过的便仿佛是碧绿的叶片，把一生中收获的七彩鲜花映衬得格外明艳！
师：是的，人生都会有错过，都会有遗憾，但把握好本真，把握好当下，就是真正的成长。
刘心武先生在文章中讲述了因错过给人带来的苦楚与遗憾，教师可将“遗憾”的话题交与学生讨论，鼓励学生联系事例，将“错过”具体化，既增强文章的论述性，使说理的文章具体化，也加深了学生的理解，帮助学生体会到“错过”带给人的遗憾感、挫败感，从而激发学生珍惜当下的情感。
三、微型写作，升华认识
语言是人类交流情感的工具，也是传递思想，表情达意的工具。初中学生需要合适的情感表达途径去表达自己所想。教师也可以结合课堂教学的内容，为学生的情感表达提供契机和舞台。“错过”是刘心武先生提出的话题，“错过”是每一个人，在生活和成长中都有过的，为此，教师不妨以“错过”为主题，让学生完成微型写作，以写的方式，引导学生正确对待遗憾的同时，锻炼学生的写作能力，让他们释放出自己的情绪与情感。
依托此前的教学内容，学生对“错过”的体验由生活中的小遗憾，拓展至历史洪流中的错过，借微型写作，他们有的谈古论今，表达自己对历史人物的解读，提出坚守的重要性；有的联系自己的生活，表述错过给人带来的种种遗憾，要求自己要多留心，更细心，不要给自己留下任何遗憾；有的学生则反其道行之，从珍惜入手，提出自己要珍惜生活中的每一天，努力生活，享受生活。
微型写作，用极短的时间，较少的字数，给予学生表达情感，梳理思绪的机会。“我手写我口”的指导原则，则让写作内容成为学生情绪与情感的支柱。微型写作，亦在强调表达方式的多样化，让学生明白除了语言，文字同样可以成为其传递情感的工具，进而发挥文字在情感表达中的独特作用，有利于提升学生的人文境界。
总之，语文课程本身即具有鼓励学生表达情感的优势。文字的书写，声音的表达，都是在进行着语文课堂的情感教育，引导着学生体会中华文化的博大精深，培养着学生对本民族文化的自豪感和认同感。教师需要重视语文教学中的情感教育，发挥学生的主体作用，鼓励学生独立思考，自如表达，让语文课堂有声，有思，有情。
（责任编辑 农越华）
[关键词]中学语文；《错过》；情感教育；教学策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0021-02
情感是学生学习语文的内驱力。《普通高中语文课程标准》指出，语文教学要注重培养学生的爱国主义情感和社会主义道德品质，使学生逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣。在日常教学中，教师应重视学生的情感教育，尊重学生，鼓励学生，培养学生对语言文字的热爱，激发学生的想象力和创造力。刘心武先生的《错过》从遗憾谈起，辩证地分析了“错过”的原因和意义，最终指向学生的情感体验——如何把握当下，珍惜眼前的美好，笑对人生的终点。文章虽谈遗憾，但在教学时，教师可以重视发掘文本在情感教育方面的价值，以“错过”为起点，引导学生学会珍惜，感受美好。
一、师生漫谈，共话课题
初中阶段是学生情感态度发展的重要阶段，学生的身心发展逐步走向成熟，情绪体验更加丰富，自我意识逐步觉醒。因此，在教学中，教师应重视学生情感态度与价值观的表达，充分发挥学生学习的积极性与主动性，在和谐融洽的氛围中，开展课堂教学。在《错过》的教学中，教师可以联系生活，用师生漫谈的方式，导入课文。
师（板书课题）：同学们，每个人都曾错过，看看题目，能谈谈你经历过的、见到过的错过吗？
生：早上上学，我因为起床太晚，与眼前的公交车错过。
生：考试的时候，我因为粗心大意，做错了会做的题目，与第一名错过。
生：文具店里，有一个我非常喜欢的笔记本，但当时没有购买，再去的时候，本子已经被人买走了。
师：是呀，有时候，一个瞬间的错过，就是一种遗憾。同学们，生活中有错过，大自然中何尝没有呢？我们看夜晚，繁星漫天，它总是错过——
生：太阳的光辉！
师：我们看春色满园，空谷幽兰，它也曾错过——
生：秋天的累累硕果！
师：每个人，每个事物，都有过错过，那么错过的原因是什么？我们又应该怎样看待错过，今天就让我们一起走进刘心武先生的——
生：《错过》！
以师生共话的形式，教师和学生一起讨论“错过”这个文章主题，将课题与学生的学习生活相结合，促使学生对教学内容产生亲近感，引起学生对文章的共鳴，也在课堂中创设平等互动的氛围，激发学生兴趣，提高课堂教学效率。
二、顺势引申，丰满内容
叶圣陶先生曾多次表达：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成熟练的阅读和写作技能。”课堂教学的内容需要围绕书本教材展开，以书本为基础，向学生传递知识，提高学生的语文素养。而在教学中，教师的适当引申，亦可开拓学生的语文视野，加深学生的情感体会，提高学生的人文修养。《错过》一文，题目清晰明了，学生亦可通过对文章的解读快速找到“错过”的原因。因此，教师可以借教学内容顺势引导，连贯古今，结合学生已有的知识，带领学生反复诵读课文，体会“错过”背后的遗憾、失落，从而告诉学生要珍惜当下的美好。
师：“没错过，抓住了；错过，溜走了。”这看似轻描淡写的一组对比，背后蕴含着多少故事啊！同学们，能结合你们已有的知识和你们所知道的历史人物，聊聊这一句话吗？
生：楚汉相争时，项羽因为自己的刚愎自用，在鸿门宴上放弃刺杀刘邦，结果错过了一统天下的机会，而刘邦隐忍大度，审时度势，最终抓住机会，成就了自己的天下霸业！
师：是的，这是由于性格的不同，造成的错过，所以四面楚歌的项羽最后只能发出——
生：“虞兮虞兮奈若何”的感慨！
生：李白！他让高力士给他脱鞋，不畏权贵，坚守自己的本性，但也错过了当朝为官的机会，一生不得皇帝的重用！
师：这是一份与众不同的错过，虽然代价沉重，但你们想想，李太白后悔吗？
生（笑）：不后悔，因为他收获了大好河山，且有诗词为伴！
师：列举了如此多的错过，再一起细细品味，这些人面对错过的态度是一样的吗？
生：不一样！我想，项羽是后悔的，他在《垓下歌》中，像一只困兽，在乌江边上拔剑自刎，因为他觉得自己无颜面对江东父老！
师：故而文中说，“有的所错过的，时机不返”——
生：“机不再来，属于永远的错过。”
生：我想，李白没有后悔，他的错过，换来自己对人格的坚守，虽然一生怀才不遇，但他却在诗歌创作领域大放光彩，找到了属于自己的价值。
师：这一份错过，使他的灵魂得到升腾，用文中话来说就是——
生：“你的生命，或许反更有厚度；你的心灵，或许反更有虹彩！”
生：我所错过的虽然很多很多，但毕竟把握了最关键、最美好的，这样，错过的便仿佛是碧绿的叶片，把一生中收获的七彩鲜花映衬得格外明艳！
师：是的，人生都会有错过，都会有遗憾，但把握好本真，把握好当下，就是真正的成长。
刘心武先生在文章中讲述了因错过给人带来的苦楚与遗憾，教师可将“遗憾”的话题交与学生讨论，鼓励学生联系事例，将“错过”具体化，既增强文章的论述性，使说理的文章具体化，也加深了学生的理解，帮助学生体会到“错过”带给人的遗憾感、挫败感，从而激发学生珍惜当下的情感。
三、微型写作，升华认识
语言是人类交流情感的工具，也是传递思想，表情达意的工具。初中学生需要合适的情感表达途径去表达自己所想。教师也可以结合课堂教学的内容，为学生的情感表达提供契机和舞台。“错过”是刘心武先生提出的话题，“错过”是每一个人，在生活和成长中都有过的，为此，教师不妨以“错过”为主题，让学生完成微型写作，以写的方式，引导学生正确对待遗憾的同时，锻炼学生的写作能力，让他们释放出自己的情绪与情感。
依托此前的教学内容，学生对“错过”的体验由生活中的小遗憾，拓展至历史洪流中的错过，借微型写作，他们有的谈古论今，表达自己对历史人物的解读，提出坚守的重要性；有的联系自己的生活，表述错过给人带来的种种遗憾，要求自己要多留心，更细心，不要给自己留下任何遗憾；有的学生则反其道行之，从珍惜入手，提出自己要珍惜生活中的每一天，努力生活，享受生活。
微型写作，用极短的时间，较少的字数，给予学生表达情感，梳理思绪的机会。“我手写我口”的指导原则，则让写作内容成为学生情绪与情感的支柱。微型写作，亦在强调表达方式的多样化，让学生明白除了语言，文字同样可以成为其传递情感的工具，进而发挥文字在情感表达中的独特作用，有利于提升学生的人文境界。
总之，语文课程本身即具有鼓励学生表达情感的优势。文字的书写，声音的表达，都是在进行着语文课堂的情感教育，引导着学生体会中华文化的博大精深，培养着学生对本民族文化的自豪感和认同感。教师需要重视语文教学中的情感教育，发挥学生的主体作用，鼓励学生独立思考，自如表达，让语文课堂有声，有思，有情。
（责任编辑 农越华）