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[摘 要]语文教师在课堂上的随意提问是造成初中语文课堂教学效率不高的原因之一。而学生学习质量不高，是因为教师程序化的提问方式禁锢了他们的思想。在新课改的背景下，初中语文教师要想有效提高语文课堂教学效率，应当突破程序化的提问方式的局限，提高课堂提问的有效性，激活学生的语文思维，促进学生全面发展。
[关键词]初中语文；课堂教学；提问；有效性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0022-02
随着新课程改革的不断深入，初中语文的课堂教学更加注重教学效率的提升，以有效促进学生语文核心素养的培养。在过去的语文课堂教学中，有的语文教师的提问很随意，在课堂上虽然每一位学生都回答过教师的提问，但是他们都不是主动回答的。很多学生都没有在语文课堂上向教师提过问题，有的学生害怕提问题，因为他们害怕被同学嘲笑，甚至还有的学生觉得教师讲的都是对的，没有任何的问题，这就导致了学生直接变成了教师可以随便填充知识的容器。
提问式教学方法并不是在新课改的背景下提出来的，是早就已经存在的，并且已经形成了完整的理论体系。它尊重学生在语文课堂中的主体地位，通过教师设置对话式和认识式作业，组织学生为解决教学问题而进行活动，将学生的独立性探索活动与掌握正确的科学结论结合起来。本文主要是以《老王》教学为例，浅谈如何提高语文课堂提问的有效性。
一、把握人物形象，善于提问促思考
古人曾经说过，疑问是学生思维的开端。因此语文教师在进行教学的过程中，应尽可能地设置疑问引发学生思考，进而有效地提升语文课堂教学效率。有效的课堂提问能够真正地做到牵一发而动全身，也能有效地调动学生的积极性，让学生在教师所提问题的基础上进一步思考，这样不仅有利于培养学生的自主探究精神，同时还能提高学生的创新能力。例如在《老王》的教学过程中，我首先让学生朗读《老王》这篇文章，然后让学生找出最能打动自己的片段，谈一谈自己的感受。学生通过阅读，找到了老王给“我”家送的冰比别人家的大，但价钱却是一样的；老王送钱先生去看病，却不要一分钱；老王在去世前夕，还给“我”家送香油和鸡蛋等片段。通过这些片段，学生对老王做出了评价：这是一位善良、知恩图报、处于社会底层的三轮车车夫。同样还有学生找到了关于描写杨绛的片段：杨绛愿意坐他的车；杨绛女儿知道老王眼睛不好，给老王送去了鱼肝油；杨绛送老王香油与鸡蛋，还给老王钱等。我让学生结合当时的社会背景与杨绛的家庭条件，引发学生的思考：当时的杨绛是否有多余的财力去帮助老王？是否有多余的精力去照顾老王？之后学生明白了文章中最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的含义。那么杨绛为什么仍然觉得自己是幸运的呢？我继续提问，在此基础上学生自然而然地对杨绛的为人进行了评价。然后我再去引导学生理解“为什么善良的老王去世了，在他生前照顾老王的杨绛却感到很难过”这句话的意思。
二、紧扣内容特点，层层深入抓重点
教师在进行《老王》教学的过程中，应当结合学生的个性特点，抓住学生思考的最佳时机，进行适当的提问，以此促使学生进行深层次的思考，进一步探究问题的答案。同时教师要注意所提出的问题要具有层次性，应该是相互照应和层层深入的。
例如在进行《老王》第八自然段的教学中，我向学生提问：为什么老王的身子是直僵僵的镶嵌在门框里？用“镶嵌”合适吗？然后进一步引导学生利用查字典的方法，探究“镶嵌”的本意，其实“镶嵌”的本意就是其中一个物体被嵌入另一个物体中。这里运用“镶嵌”主要是为了突出老王的消瘦与不灵活，表明他已经病入膏盲了。然后进一步追问学生：为什么老王已经快不行了，还要去给杨绛送香油与鸡蛋？学生就会联想到以前杨绛一家对老王的好，老王把杨绛一家当成了自己的朋友，他接受过杨绛一家给的恩惠，他要来报恩。我继续提问：为什么要写记不清老王送来的鸡蛋有多少个？从而让学生明白杨绛记住的不是老王送来的鸡蛋，而是老王的情谊，老王对杨绛一家的感情是没有办法用鸡蛋的数量来衡量的。我通过上述的层层提问，使得学生深入探究老王与杨绛一家的感情，深刻感受到杨绛与老王的善良，从而顺利完成《老王》中重难点知识的教授。
三、结合课堂情势，适当点拨破难题
《老王》这篇文章中的最后一句话是：“这是一个幸运者对不幸者的愧怍。”在教学中我向学生提问：杨绛的这种愧怍从何而来？让学生进行探究，有的学生会根据文章最后的自然段，认为杨绛觉得自己对老王还不够好，所以感到愧怍；也有的学生会联想到当时老王送来香油与鸡蛋的时候，杨绛没有让老王进来坐一坐，所以杨绛感到愧怍；还有的学生认为老王送的香油与鸡蛋是用来表示感谢的，而杨绛却用钱来侮辱老王，甚至没有看出老王瘦弱不堪的身体里隐藏着一颗善良的心，所以杨绛感到愧怍。这时候我给予学生适当的点拨：老王是不是将杨绛一家当作亲人一般对待，那么杨绛一家有没有把老王当作亲人？引发学生思考，学生结合课文，立马明白了杨绛对老王感到愧怍的原因，主要是老王对杨绛是以情相对的，而杨绛对老王则是以礼相对，并没有老王那样的付出，两者之间的感情是不对等的，因此杨绛对老王感到愧怍，进而顺利地解决了《老王》教学的难点。
四、营造教学氛围，积极鼓励促質疑
教师在教学过程中，应当有意识地为学生创设良好的情境，积极地引导学生进行思考，让学生在教师创设的情境中敢于提问，敢于质疑。
在《老王》的教学过程中，我提出了这样的问题：在我们的身边，或者大家看不到的地方，有很多与老王处境与遭遇相同的人，大家能说说都有哪些人吗？针对问题，学生踊跃发言，我趁机向学生介绍社会中的弱势群体，让学生结合自己的所见所闻，真正理解《老王》这篇文章的主旨，感受到杨绛的平等思想与人道主义精神。教师应为学生创设问题情境并让学生结合生活实际去解决问题，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而有效地发挥学生的主观能动性。
综上所述，教师在课堂提问的过程中，应当注意以下几个问题：第一，在学生回答问题的过程中，教师应当给予学生自主回答问题的时间与空间，如果教师给予学生思考的时间过短，就会导致学生分析不到位，进而丧失回答问题的信心，学生的思维能力也会受到限制。因此教师在提问的过程中，要给学生足够的思考时间与空间，当学生做出回答以后，教师可继续进行提问，让学生进一步补充与完善自己的答案。第二，教师要积极鼓励学生回答问题，对学生的回答要适当地给予赞美，不要一味地否定学生的想法，在听完学生的回答以后要及时进行适当的点评，使学生产生一定的成就感，进而增强学生的自信，促进语文课堂教学效果的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 许必华.巧抓善解关键词，走进文本纵深处：韩军《老王》一课中“关键词解读法”研习[J].语文建设，2017（03）：17-20.
[2] 刘继茹.合理设置问题点亮语文课堂：新课程改革下《老王》课例引发的教学思考[J].佳木斯教育学院学报，2010（4）：329-330.
[3] 张燕.从教学方法角度分析王君教学实例《老王》：走进老王的“苦味”人生[J].教育教学论坛，2013（51）：64-65.
（责任编辑 农越华）
[关键词]初中语文；课堂教学；提问；有效性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0022-02
随着新课程改革的不断深入，初中语文的课堂教学更加注重教学效率的提升，以有效促进学生语文核心素养的培养。在过去的语文课堂教学中，有的语文教师的提问很随意，在课堂上虽然每一位学生都回答过教师的提问，但是他们都不是主动回答的。很多学生都没有在语文课堂上向教师提过问题，有的学生害怕提问题，因为他们害怕被同学嘲笑，甚至还有的学生觉得教师讲的都是对的，没有任何的问题，这就导致了学生直接变成了教师可以随便填充知识的容器。
提问式教学方法并不是在新课改的背景下提出来的，是早就已经存在的，并且已经形成了完整的理论体系。它尊重学生在语文课堂中的主体地位，通过教师设置对话式和认识式作业，组织学生为解决教学问题而进行活动，将学生的独立性探索活动与掌握正确的科学结论结合起来。本文主要是以《老王》教学为例，浅谈如何提高语文课堂提问的有效性。
一、把握人物形象，善于提问促思考
古人曾经说过，疑问是学生思维的开端。因此语文教师在进行教学的过程中，应尽可能地设置疑问引发学生思考，进而有效地提升语文课堂教学效率。有效的课堂提问能够真正地做到牵一发而动全身，也能有效地调动学生的积极性，让学生在教师所提问题的基础上进一步思考，这样不仅有利于培养学生的自主探究精神，同时还能提高学生的创新能力。例如在《老王》的教学过程中，我首先让学生朗读《老王》这篇文章，然后让学生找出最能打动自己的片段，谈一谈自己的感受。学生通过阅读，找到了老王给“我”家送的冰比别人家的大，但价钱却是一样的；老王送钱先生去看病，却不要一分钱；老王在去世前夕，还给“我”家送香油和鸡蛋等片段。通过这些片段，学生对老王做出了评价：这是一位善良、知恩图报、处于社会底层的三轮车车夫。同样还有学生找到了关于描写杨绛的片段：杨绛愿意坐他的车；杨绛女儿知道老王眼睛不好，给老王送去了鱼肝油；杨绛送老王香油与鸡蛋，还给老王钱等。我让学生结合当时的社会背景与杨绛的家庭条件，引发学生的思考：当时的杨绛是否有多余的财力去帮助老王？是否有多余的精力去照顾老王？之后学生明白了文章中最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的含义。那么杨绛为什么仍然觉得自己是幸运的呢？我继续提问，在此基础上学生自然而然地对杨绛的为人进行了评价。然后我再去引导学生理解“为什么善良的老王去世了，在他生前照顾老王的杨绛却感到很难过”这句话的意思。
二、紧扣内容特点，层层深入抓重点
教师在进行《老王》教学的过程中，应当结合学生的个性特点，抓住学生思考的最佳时机，进行适当的提问，以此促使学生进行深层次的思考，进一步探究问题的答案。同时教师要注意所提出的问题要具有层次性，应该是相互照应和层层深入的。
例如在进行《老王》第八自然段的教学中，我向学生提问：为什么老王的身子是直僵僵的镶嵌在门框里？用“镶嵌”合适吗？然后进一步引导学生利用查字典的方法，探究“镶嵌”的本意，其实“镶嵌”的本意就是其中一个物体被嵌入另一个物体中。这里运用“镶嵌”主要是为了突出老王的消瘦与不灵活，表明他已经病入膏盲了。然后进一步追问学生：为什么老王已经快不行了，还要去给杨绛送香油与鸡蛋？学生就会联想到以前杨绛一家对老王的好，老王把杨绛一家当成了自己的朋友，他接受过杨绛一家给的恩惠，他要来报恩。我继续提问：为什么要写记不清老王送来的鸡蛋有多少个？从而让学生明白杨绛记住的不是老王送来的鸡蛋，而是老王的情谊，老王对杨绛一家的感情是没有办法用鸡蛋的数量来衡量的。我通过上述的层层提问，使得学生深入探究老王与杨绛一家的感情，深刻感受到杨绛与老王的善良，从而顺利完成《老王》中重难点知识的教授。
三、结合课堂情势，适当点拨破难题
《老王》这篇文章中的最后一句话是：“这是一个幸运者对不幸者的愧怍。”在教学中我向学生提问：杨绛的这种愧怍从何而来？让学生进行探究，有的学生会根据文章最后的自然段，认为杨绛觉得自己对老王还不够好，所以感到愧怍；也有的学生会联想到当时老王送来香油与鸡蛋的时候，杨绛没有让老王进来坐一坐，所以杨绛感到愧怍；还有的学生认为老王送的香油与鸡蛋是用来表示感谢的，而杨绛却用钱来侮辱老王，甚至没有看出老王瘦弱不堪的身体里隐藏着一颗善良的心，所以杨绛感到愧怍。这时候我给予学生适当的点拨：老王是不是将杨绛一家当作亲人一般对待，那么杨绛一家有没有把老王当作亲人？引发学生思考，学生结合课文，立马明白了杨绛对老王感到愧怍的原因，主要是老王对杨绛是以情相对的，而杨绛对老王则是以礼相对，并没有老王那样的付出，两者之间的感情是不对等的，因此杨绛对老王感到愧怍，进而顺利地解决了《老王》教学的难点。
四、营造教学氛围，积极鼓励促質疑
教师在教学过程中，应当有意识地为学生创设良好的情境，积极地引导学生进行思考，让学生在教师创设的情境中敢于提问，敢于质疑。
在《老王》的教学过程中，我提出了这样的问题：在我们的身边，或者大家看不到的地方，有很多与老王处境与遭遇相同的人，大家能说说都有哪些人吗？针对问题，学生踊跃发言，我趁机向学生介绍社会中的弱势群体，让学生结合自己的所见所闻，真正理解《老王》这篇文章的主旨，感受到杨绛的平等思想与人道主义精神。教师应为学生创设问题情境并让学生结合生活实际去解决问题，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而有效地发挥学生的主观能动性。
综上所述，教师在课堂提问的过程中，应当注意以下几个问题：第一，在学生回答问题的过程中，教师应当给予学生自主回答问题的时间与空间，如果教师给予学生思考的时间过短，就会导致学生分析不到位，进而丧失回答问题的信心，学生的思维能力也会受到限制。因此教师在提问的过程中，要给学生足够的思考时间与空间，当学生做出回答以后，教师可继续进行提问，让学生进一步补充与完善自己的答案。第二，教师要积极鼓励学生回答问题，对学生的回答要适当地给予赞美，不要一味地否定学生的想法，在听完学生的回答以后要及时进行适当的点评，使学生产生一定的成就感，进而增强学生的自信，促进语文课堂教学效果的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 许必华.巧抓善解关键词，走进文本纵深处：韩军《老王》一课中“关键词解读法”研习[J].语文建设，2017（03）：17-20.
[2] 刘继茹.合理设置问题点亮语文课堂：新课程改革下《老王》课例引发的教学思考[J].佳木斯教育学院学报，2010（4）：329-330.
[3] 张燕.从教学方法角度分析王君教学实例《老王》：走进老王的“苦味”人生[J].教育教学论坛，2013（51）：64-65.
（责任编辑 农越华）