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摘 要： 自新课改以来，课堂教学法发生巨大的变化。如何让学生养成良好的学习习惯，掌握学习技巧，提高英语水平和应用能力，提高课堂教学的有效性，是各个小学英语老师努力钻研的课题。
关键词： 课堂新意 真实语境 活动设计 有效性
所谓的“有效教学”对教师来说意味着精神的享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的体现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。因此，有效教学当是师生共同的追求。那么在小学英语课堂中如何开展有效教学，使课堂精彩纷呈呢？
一、追求课堂新意，提高课堂教学的有效性
苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。例如译林版三年级下册的Unit4 “Where’s the bird？”story time一课，本课围绕寻找小鸟的过程学习一些方位词，大部分教师在引出文本时大多采用问题导入的形式，但是这一模式对学生来说太熟悉，很难吸引学生的眼球。不如换一种模式，或许会强化课堂教学效果。
案例：
T：Do you like birds？First I’ll tell you a story about a bird.（开始讲故事）One day，Mike，Yang Ling and Su Hai are in the classroom.Suddenly a bird flies into the classroom.It’s a beautiful bird.Do you know what happened？ （让学生观察插图猜测故事发展，从而找到答案。）
T：Yes，the bird likes playing games with the students.The bird hides and the students seeks.你们喜欢玩捉迷藏游戏吗？Now this time let’s watch the cartoon and find where the bird is.（播放动画）
T：Do you find where the bird is ？你能帮我把小鸟贴在藏的位置吗？（黑板上贴了一张没有小鸟的课文图片，然后请学生贴在它要藏的地方。）
分析：吉尔伯特认为：如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可以成为一个优秀的教师。这样的邀请学生一起加入捉迷藏的方式能激发学生的兴趣，提高学生对学习的专注度，有利于他们整体感知，增强课堂的有效性。
二、导入真实语境，提高课堂教学的有效性
运用实物实景导入，实物最吸引学生的视线，特别是针对三四年级的学生，能使他们感到自然，亲切、真实可信。如译林版三年级下册的Unit3 “Is this your pencil？”教授询问物主的句子：Is this/that your...？（pencil，pen，ruler，rubber），我展开找主人的游戏。在这之前，我从十个学生中分别拿了一支铅笔、钢笔、一把尺子和一块橡皮，我先举例： I have a pen.but I want to find the owner.问一生：Is this your pen？学生回答Yes，it is./ No，it isn’t.然后用这样的方式就可以开始学生间的活动，不仅让学生会运用句型“Is this/that your ...？（pencil，pen，ruler，rubber）”，还可让学生在愉快的课堂氛围中学习，有利于他们对课文的理解和运用，增强课堂的有效性。
三、优化课堂设计，提高课堂教学的有效性
《英语课程标准》指出：教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。要真正地使小学英语的课堂教学活动切合可行且富有成效，教师在设计活动时要从自身和学生的特点出发，遵循小学生语言学习规律和不同学生心理、生理发展需求，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，做到适时适度，不断地优化课堂活动设计，从而提高课堂教学的有效性。
1.教授单词。比如在“Weather”这个主题中，肯定会出现关于天气的单词。在教授sunny一词时，我教会学生字母u 的读法，其他音与它拼读即可；在教授windy一词时，教给学生字母i的读法，其他音与它拼读即可；在教授单词snowy，rainy，cloudy时，教会学生字母组合ow，ai，ou的读法，其他音与它拼读即可。经过一段时间后，学生自然就拼出了这些字母组合及元音字母的发音，掌握得较好。
2.操练句型。对句型操练的方式之一是朗朗上口的歌谣，因为它的节奏明快，学生很喜欢读。在“On the farm”这课的句型学习中，我将重点句型融入其中：What，what，what are they？Goats，goats，they are goats，Sheep，sheep，are they sheep？No，no，no，they aren’t.我让学生用喜欢的方式打节奏，他们在富有节奏的歌谣中边拍手边读，很快地就读会本课的重点句型。
3.运用句型。我经常采用表演对话、小组采访、调查等活动强化交际运用。每个小组我都安排一名能力强的学生当组长，他们可以帮助学习困难的学生完成任务。例如在教授What “would you like？”时，我创设了“去餐厅就餐”的情境，采取四人小组合作的学习方式，一人扮演餐厅服务员，其他三人扮演客人，展开对话，小组内成员之间在表演中相互帮助一起进步。由于这个场景是学生真实生活的再现，因此他们能够全身心投入，充分地体验，达到学以致用的目的，进一步增强课堂的有效性。
总之，小学英语教师必须采用各种教学方法向学生传授英语知识，在让学生掌握课堂内容的同时，重视培养和提高学生对英语课的兴趣。英语教师应该结合学生实际特点，扎实整合教材，巧编英语歌谣，优化课堂教学活动，使得学生在课堂中自主求知，这样才能提高英语课堂的有效性，让学生在课堂上学得更快、学得更多、学得更好。
参考文献：
[1]郭晓莉.浅析如何提高小学英语教学的有效性[J].新课程.中旬，2011（11）：76.
[2]朱艳.如何提高小学英语教学的实效性[J].学生之友，2011（11）.
[3]教育部.全日制义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社.
关键词： 课堂新意 真实语境 活动设计 有效性
所谓的“有效教学”对教师来说意味着精神的享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的体现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。因此，有效教学当是师生共同的追求。那么在小学英语课堂中如何开展有效教学，使课堂精彩纷呈呢？
一、追求课堂新意，提高课堂教学的有效性
苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。例如译林版三年级下册的Unit4 “Where’s the bird？”story time一课，本课围绕寻找小鸟的过程学习一些方位词，大部分教师在引出文本时大多采用问题导入的形式，但是这一模式对学生来说太熟悉，很难吸引学生的眼球。不如换一种模式，或许会强化课堂教学效果。
案例：
T：Do you like birds？First I’ll tell you a story about a bird.（开始讲故事）One day，Mike，Yang Ling and Su Hai are in the classroom.Suddenly a bird flies into the classroom.It’s a beautiful bird.Do you know what happened？ （让学生观察插图猜测故事发展，从而找到答案。）
T：Yes，the bird likes playing games with the students.The bird hides and the students seeks.你们喜欢玩捉迷藏游戏吗？Now this time let’s watch the cartoon and find where the bird is.（播放动画）
T：Do you find where the bird is ？你能帮我把小鸟贴在藏的位置吗？（黑板上贴了一张没有小鸟的课文图片，然后请学生贴在它要藏的地方。）
分析：吉尔伯特认为：如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可以成为一个优秀的教师。这样的邀请学生一起加入捉迷藏的方式能激发学生的兴趣，提高学生对学习的专注度，有利于他们整体感知，增强课堂的有效性。
二、导入真实语境，提高课堂教学的有效性
运用实物实景导入，实物最吸引学生的视线，特别是针对三四年级的学生，能使他们感到自然，亲切、真实可信。如译林版三年级下册的Unit3 “Is this your pencil？”教授询问物主的句子：Is this/that your...？（pencil，pen，ruler，rubber），我展开找主人的游戏。在这之前，我从十个学生中分别拿了一支铅笔、钢笔、一把尺子和一块橡皮，我先举例： I have a pen.but I want to find the owner.问一生：Is this your pen？学生回答Yes，it is./ No，it isn’t.然后用这样的方式就可以开始学生间的活动，不仅让学生会运用句型“Is this/that your ...？（pencil，pen，ruler，rubber）”，还可让学生在愉快的课堂氛围中学习，有利于他们对课文的理解和运用，增强课堂的有效性。
三、优化课堂设计，提高课堂教学的有效性
《英语课程标准》指出：教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。要真正地使小学英语的课堂教学活动切合可行且富有成效，教师在设计活动时要从自身和学生的特点出发，遵循小学生语言学习规律和不同学生心理、生理发展需求，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，做到适时适度，不断地优化课堂活动设计，从而提高课堂教学的有效性。
1.教授单词。比如在“Weather”这个主题中，肯定会出现关于天气的单词。在教授sunny一词时，我教会学生字母u 的读法，其他音与它拼读即可；在教授windy一词时，教给学生字母i的读法，其他音与它拼读即可；在教授单词snowy，rainy，cloudy时，教会学生字母组合ow，ai，ou的读法，其他音与它拼读即可。经过一段时间后，学生自然就拼出了这些字母组合及元音字母的发音，掌握得较好。
2.操练句型。对句型操练的方式之一是朗朗上口的歌谣，因为它的节奏明快，学生很喜欢读。在“On the farm”这课的句型学习中，我将重点句型融入其中：What，what，what are they？Goats，goats，they are goats，Sheep，sheep，are they sheep？No，no，no，they aren’t.我让学生用喜欢的方式打节奏，他们在富有节奏的歌谣中边拍手边读，很快地就读会本课的重点句型。
3.运用句型。我经常采用表演对话、小组采访、调查等活动强化交际运用。每个小组我都安排一名能力强的学生当组长，他们可以帮助学习困难的学生完成任务。例如在教授What “would you like？”时，我创设了“去餐厅就餐”的情境，采取四人小组合作的学习方式，一人扮演餐厅服务员，其他三人扮演客人，展开对话，小组内成员之间在表演中相互帮助一起进步。由于这个场景是学生真实生活的再现，因此他们能够全身心投入，充分地体验，达到学以致用的目的，进一步增强课堂的有效性。
总之，小学英语教师必须采用各种教学方法向学生传授英语知识，在让学生掌握课堂内容的同时，重视培养和提高学生对英语课的兴趣。英语教师应该结合学生实际特点，扎实整合教材，巧编英语歌谣，优化课堂教学活动，使得学生在课堂中自主求知，这样才能提高英语课堂的有效性，让学生在课堂上学得更快、学得更多、学得更好。
参考文献：
[1]郭晓莉.浅析如何提高小学英语教学的有效性[J].新课程.中旬，2011（11）：76.
[2]朱艳.如何提高小学英语教学的实效性[J].学生之友，2011（11）.
[3]教育部.全日制义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社.