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美术“线描画”是我们班的特色活动。从这一学期的“线描画”的尝试中，可以看出我们班上的幼儿是喜欢这个活动的。他们从涂鸦到线条比较清晰的绘画，你在旁边静静的瞧着的时候，会为平时欢蹦乱跳的孩子们在这一刻里变得如此严肃、专注而感到惊异。同时，也为幼儿的天真“大作”而感到欢喜不止。线描中线条的表现形式是多样的。线条的运用对幼儿的构图与造型能力、临摹与写生能力及想象创作能力的提高有很大的帮助。“线描画”的学习就是想让孩子用赋有质感的线条来刻画他们所要描绘的事物，并通过这种特殊的绘画形式的训练，养成刻画细节的习惯，养成想象与创新的习惯。这样，幼儿的绘画才能一天比一天丰富，一天比一天漂亮。
由于幼儿的发展水平存在着差异，个性、兴趣有所不同。有的幼儿造型能力强；有的幼儿色彩感强；有的动作大胆泼辣，大刀阔斧；有的动作精细、优美、流畅。为此，我们在分析这些因素的基础上，与幼儿共同创设了一个宽松、自主的美术活动的环境，允许幼儿有自主选择自己偏爱的表现方法的机会，鼓励幼儿展现自己眼中的世界，体现自身的价值。
一、因势利导，进行“线描画”技能的点拨
生活中的各种物体都可以用点、线、面来表现和装饰。在幼儿的眼中，大千世界是非常丰富精彩的。诸如昆虫的世界、恐龙家族、宇宙星球、奥特曼战士等等，他们都想尝试去表现。那么，我们就因势利导，从直线、斜线、螺旋线、曲线以及点、线、面的组合开始进行“线描画”的基本技能的指导与点拨训练。并且，以欣赏和比较的形式调动幼儿思维的积极性，让幼儿从中领悟到美好的东西是可以互相借鉴，可以灵活运用的；美是相通的、没有界限的。
二、通过各种途径引导幼儿观察、想象，表现自己的感受
“线描画”的学习不仅可以在教学中进行，也可以在各种不同的活动中进行。幼儿在认识周围环境和体验环境的变化中，在了解和探索科学的奥秘中会产生强烈的求知欲。因此，我们非常注重利用各种途径，为幼儿提供表达、交流信息，扩大探索视野的美术活动区。并随时捕捉偶然的幼儿自行活动观察机会，鼓励幼儿观察、想象，去表现自己的感受，萌发幼儿爱祖国、爱自然、爱科学的情感美。
在学习“线描画”的过程中，我们发现幼儿对“小壁虎”光临教室感兴趣。他们谈论小壁虎，看着它们爬来爬去，谁也没有伤害它。有的幼儿捕捉到这个新鲜的观察对象，运用自己初步的绘画知识画出这突如其来的小家伙，表达自己的感受。这也给幼儿提供了一种多角度的思维环境。我们就借这一偶然的机遇，引导全班幼儿用线条构图，加以写生，表现出小壁虎光临教室的情景。小朋友们很乐意地画出自己看到的小壁虎形态，而且有滋有味地讲起小壁虎的故事来。
三、在师生互动和生生互动中不断学习与创新
在幼儿的艺术活动中，幼儿对艺术的感受、感觉和情感体验、形象思维和想象、创造能力，老师是无法直接教授的，而只能采取启发、引导的方式。“艺术”，很多都是靠感悟的。幼儿是创造的主体，其自身必须有深切的内在体验和充分的想象空间，才能进入艺术之中，找到艺术的感觉，而这一切均来自教师与幼儿的互相沟通、宽松学习氛围、良好的心理环境，以及老师行之有效的指导策略。虽然我们班幼儿生性活泼，然而在老师外在传授和内在引导，即真心交流、耐心的着手辅导、悦目的作品展示、衷心的鼓励、诚恳善意地评价的环境中，他们都有不同程度的进步和发展。例“小荷才露尖尖角”的作品展示栏是幼儿向往进步的小平台；“小红旗”“金苹果”的获得使幼儿充满自豪感和成功感。他们把学到的初浅的线描画技能运用到自己的各种活动中，如奥特曼的描画，武斗士的构图故事等，使自己的游戏更有趣、更有创意。
线描画的学习是师生互动、生生互动的学习，只有得到老师和同伴的支持、鼓励，幼儿的脸上才会有开心的笑容，才会产生百倍的信心。
由于幼儿的发展水平存在着差异，个性、兴趣有所不同。有的幼儿造型能力强；有的幼儿色彩感强；有的动作大胆泼辣，大刀阔斧；有的动作精细、优美、流畅。为此，我们在分析这些因素的基础上，与幼儿共同创设了一个宽松、自主的美术活动的环境，允许幼儿有自主选择自己偏爱的表现方法的机会，鼓励幼儿展现自己眼中的世界，体现自身的价值。
一、因势利导，进行“线描画”技能的点拨
生活中的各种物体都可以用点、线、面来表现和装饰。在幼儿的眼中，大千世界是非常丰富精彩的。诸如昆虫的世界、恐龙家族、宇宙星球、奥特曼战士等等，他们都想尝试去表现。那么，我们就因势利导，从直线、斜线、螺旋线、曲线以及点、线、面的组合开始进行“线描画”的基本技能的指导与点拨训练。并且，以欣赏和比较的形式调动幼儿思维的积极性，让幼儿从中领悟到美好的东西是可以互相借鉴，可以灵活运用的；美是相通的、没有界限的。
二、通过各种途径引导幼儿观察、想象，表现自己的感受
“线描画”的学习不仅可以在教学中进行，也可以在各种不同的活动中进行。幼儿在认识周围环境和体验环境的变化中，在了解和探索科学的奥秘中会产生强烈的求知欲。因此，我们非常注重利用各种途径，为幼儿提供表达、交流信息，扩大探索视野的美术活动区。并随时捕捉偶然的幼儿自行活动观察机会，鼓励幼儿观察、想象，去表现自己的感受，萌发幼儿爱祖国、爱自然、爱科学的情感美。
在学习“线描画”的过程中，我们发现幼儿对“小壁虎”光临教室感兴趣。他们谈论小壁虎，看着它们爬来爬去，谁也没有伤害它。有的幼儿捕捉到这个新鲜的观察对象，运用自己初步的绘画知识画出这突如其来的小家伙，表达自己的感受。这也给幼儿提供了一种多角度的思维环境。我们就借这一偶然的机遇，引导全班幼儿用线条构图，加以写生，表现出小壁虎光临教室的情景。小朋友们很乐意地画出自己看到的小壁虎形态，而且有滋有味地讲起小壁虎的故事来。
三、在师生互动和生生互动中不断学习与创新
在幼儿的艺术活动中，幼儿对艺术的感受、感觉和情感体验、形象思维和想象、创造能力，老师是无法直接教授的，而只能采取启发、引导的方式。“艺术”，很多都是靠感悟的。幼儿是创造的主体，其自身必须有深切的内在体验和充分的想象空间，才能进入艺术之中，找到艺术的感觉，而这一切均来自教师与幼儿的互相沟通、宽松学习氛围、良好的心理环境，以及老师行之有效的指导策略。虽然我们班幼儿生性活泼，然而在老师外在传授和内在引导，即真心交流、耐心的着手辅导、悦目的作品展示、衷心的鼓励、诚恳善意地评价的环境中，他们都有不同程度的进步和发展。例“小荷才露尖尖角”的作品展示栏是幼儿向往进步的小平台；“小红旗”“金苹果”的获得使幼儿充满自豪感和成功感。他们把学到的初浅的线描画技能运用到自己的各种活动中，如奥特曼的描画，武斗士的构图故事等，使自己的游戏更有趣、更有创意。
线描画的学习是师生互动、生生互动的学习，只有得到老师和同伴的支持、鼓励，幼儿的脸上才会有开心的笑容，才会产生百倍的信心。