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2017年1月教育部发布了《义务教育小学科学课程标准》。新标准指出：小學阶段的科学学习分为1～2年级、3～4年级和5～6年级三个学段。也就是说，从2017年9月开始，一二年级也将开设科学课。那么，如何才能让低年级的孩子喜欢上科学课，提高他们的课堂学习效率呢？笔者认为，教师的语言是课堂教学的重要组成部分；是教师最主要的教学手段；也是教师教学艺术最基本、最重要的体现。可以从教师的教学语言入手，使教师的语言具有儿童化、趣味化、激励化、科学化，以提高学生的上课注意力，进而提高学生的课堂学习效率。
我国著名美学家朱光潜先生说过：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术。”
一、教师语言要儿童化
教师语言的儿童化，是指教师的课堂教学语言符合儿童心理、语言习惯和接受水平的规范化口语。低年级儿童的逻辑思维尚处在起始阶段，拥有的词汇量少，这样的年龄特点就决定了他们喜欢生动、活泼、形象的语言。
如“观察一种动物”一课，本课主要引导学生观察与认识蜗牛，发现蜗牛的身体结构和生活特性。教学时，我没有直接出示蜗牛让小朋友来观察，而是故意设置悬念，激发学生的学习兴趣：“今天老师给大家请来了一位好朋友，他很想和小朋友们一起来上这堂课，你们欢迎他吗？”“欢迎！”小朋友们回答。紧接着我就出示谜语并提问：“这个好朋友没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。你们知道这个好朋友是谁吗？”这时，同学们异口同声说：蜗牛。“今天啊，蜗牛伯伯想请小朋友们到它家里去做客，去认识一下它，你们想去看看吗？”孩子大声地回答：“想”。
可见，通过老师的一引一导，学生的一思一答，运用小朋友们比较喜欢的“好朋友”“蜗牛伯伯”“做客”等这样的一些儿童化的词语，一下子拉近了孩子们和蜗牛这个动物之间的距离，也激发了他们研究蜗牛的兴趣。
二、教师语言要趣味化
教师语言的趣味性，是指教师在课堂教学中语言要风趣机敏、情趣幽默，空洞无力、枯燥乏味的语言，只能使孩子们昏昏欲睡，毫无兴趣。
例如，教学“谁轻谁重”一课，学生在用掂量的方法比较木块和塑料块谁轻谁重后交流：“塑料块重，木块轻”，这时我故意装作听不见，请学生再重复一下。当学生重复后，我故意说：“嗯，这次老师听清楚了，塑料块轻，木块重”，学生一听老师的复述后立马急了，举手示意说：“老师，我是说塑料块重，木块轻”，这时，我再说：“哦，原来老师听错了。那么，塑料块和木块比较，真的是塑料块重木块轻吗，还有好的办法可以弄清楚这个问题吗？”引导学生运用称量的方法来准确比较物体的轻重。
可见，如果老师能使用趣味化的语言，老师在和学生的对话中故意装聋听不清，复述错误的答案，就能像磁铁一样牢牢地吸引住学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣。
三、教师语言要激励化
教师语言的激励化，是指课堂教学中教师根据学生情况生成的有一定启发性、创造性，能使学生始终维持在一个兴奋的状态中，并为创设良好的学习氛围提供强大推动力的语言。
再如教学“谁轻谁重”一课，学生在对乒乓球、木块、塑料块、橡皮进行称量实验时，面对桌子上较多的实验材料会比较兴奋；在实验完成后，他们往往不会自己主动停止实验，收拾实验材料，而是会继续随意摆弄桌上的实验材料。于是，在实验开始前，我和孩子们定下“规则”，说：同学们，我们来比一比，看看哪个小组的小朋友表现最棒？表现最棒的小组老师请他们来发言。
随后，孩子们开始分组实验。果然，实验结束后，完成较快的小组就及时整理好实验材料，高高举起小手，静静等待老师的表扬。看懂了孩子们的心思，我也顺势表扬：第一名的小组出现了，我们再看看第二名的小组在哪里？不一会儿，一只只小手高高地举起来了。待全部结束后，我就请第一名的小组上台汇报交流，孩子们表现得非常积极。
可见，孩子们非常希望得到老师的表扬，得到老师的肯定。在课堂上，教师毫不吝啬适时地给予学生积极的表扬与肯定，对课堂教学会起到积极的作用。
四、教师语言要科学化
教师语言的科学化，是指课堂教学中教师语言含义准确、措辞精当、不生歧义，给学生以清晰明确的正确认识。作为一名科学老师，我们更应用词准确、合乎逻辑，使用科学化的语言。
例如，在教学“发现物体的特征”一课时，有一组学生研究橡皮的特征，他们把橡皮与泡沫塑料块对比，通过比较，他们发现橡皮有一些香味，泡沫塑料块没有香味。但是，由于生活中我们通常把香和臭叫作味道，所以孩子们在回答时，他们就自然而然把香味说成了味道，认为橡皮和泡沫塑料块的味道不一样。但这是不科学，甚至是错误的。
于是，我顺势询问学生：“你们还知道哪些味道？”学生说：“甜的、辣的、酸的”等，我继续追问：“那么这些甜的、辣的、酸的这些味道和我们刚才说的香的、臭的这些味道，我们是怎样知道的呢？”学生回答说：“甜的、辣的、酸的我们是用嘴巴尝过后知道的，而香的、臭的，我们是通过鼻子闻到的。”这时，我再顺势小结：“简单地说，我们把用嘴巴尝到的甜的、辣的、酸的这些感觉叫作味道，而把用鼻子闻到的香的、臭的这些感觉叫作气味，所以我们说橡皮和泡沫塑料块的什么特征不一样？”学生猛然醒悟回答说：“橡皮和泡沫塑料块它们气味这个特征不一样。”
可以看出，通过引导，学生能够准确地理解什么是味道、什么是气味，规范、科学化的语言能揭示事物内在联系，抓住事物本质，也能有效培养学生的科学意识。
综上所述，语言是一门艺术，教师良好的语言艺术，往往能够架起老师和孩子们之间的心灵桥梁，牢牢抓住他们，尤其是低年级孩子的上课注意力，从而提高他们的课堂学习效率。
【作者单位：昆山市花桥中心小学校 江苏】
我国著名美学家朱光潜先生说过：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术。”
一、教师语言要儿童化
教师语言的儿童化，是指教师的课堂教学语言符合儿童心理、语言习惯和接受水平的规范化口语。低年级儿童的逻辑思维尚处在起始阶段，拥有的词汇量少，这样的年龄特点就决定了他们喜欢生动、活泼、形象的语言。
如“观察一种动物”一课，本课主要引导学生观察与认识蜗牛，发现蜗牛的身体结构和生活特性。教学时，我没有直接出示蜗牛让小朋友来观察，而是故意设置悬念，激发学生的学习兴趣：“今天老师给大家请来了一位好朋友，他很想和小朋友们一起来上这堂课，你们欢迎他吗？”“欢迎！”小朋友们回答。紧接着我就出示谜语并提问：“这个好朋友没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。你们知道这个好朋友是谁吗？”这时，同学们异口同声说：蜗牛。“今天啊，蜗牛伯伯想请小朋友们到它家里去做客，去认识一下它，你们想去看看吗？”孩子大声地回答：“想”。
可见，通过老师的一引一导，学生的一思一答，运用小朋友们比较喜欢的“好朋友”“蜗牛伯伯”“做客”等这样的一些儿童化的词语，一下子拉近了孩子们和蜗牛这个动物之间的距离，也激发了他们研究蜗牛的兴趣。
二、教师语言要趣味化
教师语言的趣味性，是指教师在课堂教学中语言要风趣机敏、情趣幽默，空洞无力、枯燥乏味的语言，只能使孩子们昏昏欲睡，毫无兴趣。
例如，教学“谁轻谁重”一课，学生在用掂量的方法比较木块和塑料块谁轻谁重后交流：“塑料块重，木块轻”，这时我故意装作听不见，请学生再重复一下。当学生重复后，我故意说：“嗯，这次老师听清楚了，塑料块轻，木块重”，学生一听老师的复述后立马急了，举手示意说：“老师，我是说塑料块重，木块轻”，这时，我再说：“哦，原来老师听错了。那么，塑料块和木块比较，真的是塑料块重木块轻吗，还有好的办法可以弄清楚这个问题吗？”引导学生运用称量的方法来准确比较物体的轻重。
可见，如果老师能使用趣味化的语言，老师在和学生的对话中故意装聋听不清，复述错误的答案，就能像磁铁一样牢牢地吸引住学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣。
三、教师语言要激励化
教师语言的激励化，是指课堂教学中教师根据学生情况生成的有一定启发性、创造性，能使学生始终维持在一个兴奋的状态中，并为创设良好的学习氛围提供强大推动力的语言。
再如教学“谁轻谁重”一课，学生在对乒乓球、木块、塑料块、橡皮进行称量实验时，面对桌子上较多的实验材料会比较兴奋；在实验完成后，他们往往不会自己主动停止实验，收拾实验材料，而是会继续随意摆弄桌上的实验材料。于是，在实验开始前，我和孩子们定下“规则”，说：同学们，我们来比一比，看看哪个小组的小朋友表现最棒？表现最棒的小组老师请他们来发言。
随后，孩子们开始分组实验。果然，实验结束后，完成较快的小组就及时整理好实验材料，高高举起小手，静静等待老师的表扬。看懂了孩子们的心思，我也顺势表扬：第一名的小组出现了，我们再看看第二名的小组在哪里？不一会儿，一只只小手高高地举起来了。待全部结束后，我就请第一名的小组上台汇报交流，孩子们表现得非常积极。
可见，孩子们非常希望得到老师的表扬，得到老师的肯定。在课堂上，教师毫不吝啬适时地给予学生积极的表扬与肯定，对课堂教学会起到积极的作用。
四、教师语言要科学化
教师语言的科学化，是指课堂教学中教师语言含义准确、措辞精当、不生歧义，给学生以清晰明确的正确认识。作为一名科学老师，我们更应用词准确、合乎逻辑，使用科学化的语言。
例如，在教学“发现物体的特征”一课时，有一组学生研究橡皮的特征，他们把橡皮与泡沫塑料块对比，通过比较，他们发现橡皮有一些香味，泡沫塑料块没有香味。但是，由于生活中我们通常把香和臭叫作味道，所以孩子们在回答时，他们就自然而然把香味说成了味道，认为橡皮和泡沫塑料块的味道不一样。但这是不科学，甚至是错误的。
于是，我顺势询问学生：“你们还知道哪些味道？”学生说：“甜的、辣的、酸的”等，我继续追问：“那么这些甜的、辣的、酸的这些味道和我们刚才说的香的、臭的这些味道，我们是怎样知道的呢？”学生回答说：“甜的、辣的、酸的我们是用嘴巴尝过后知道的，而香的、臭的，我们是通过鼻子闻到的。”这时，我再顺势小结：“简单地说，我们把用嘴巴尝到的甜的、辣的、酸的这些感觉叫作味道，而把用鼻子闻到的香的、臭的这些感觉叫作气味，所以我们说橡皮和泡沫塑料块的什么特征不一样？”学生猛然醒悟回答说：“橡皮和泡沫塑料块它们气味这个特征不一样。”
可以看出，通过引导，学生能够准确地理解什么是味道、什么是气味，规范、科学化的语言能揭示事物内在联系，抓住事物本质，也能有效培养学生的科学意识。
综上所述，语言是一门艺术，教师良好的语言艺术，往往能够架起老师和孩子们之间的心灵桥梁，牢牢抓住他们，尤其是低年级孩子的上课注意力，从而提高他们的课堂学习效率。
【作者单位：昆山市花桥中心小学校 江苏】