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在应试教育强大的磁场下，小学教育也未能幸免，其教育越来越偏重于学生对学科知识的掌握和积累，使得学生科学素养的培养形同虚设，学生逐渐迈向了高分低能的怪圈。然而，科学素养的形成不是一蹴而就的事情，它是一个长期的过程，尤其对于小学生要从小抓起，要在各科的教学中、在不同的维度下进行全方位科学素养的熏陶和培养。
作为小学数学教师，要立足数学学科的特点，符合学生原有知识经验和学习目标，依循学生认识发展的规律，让科学教育在数学课堂上闪烁光芒，从而为全面提升学生素质教育挥出有力的一击。
一、转变理念，在教学中树立科学教育意识
新课标新大纲要求教师将科技教育要求和知识传授，以及能力的培养置放于同一教学目标中 。认真钻研新课标教材的教师不难发现，在小学数学教材中也编入了相应科学知识的发现历程以及著名数学家的介绍，这正是数学教材中对学生进行科学教育的极好资源。
如在教学圆周率章节时，教师可以为学生拓展：在古代“圆周率”的计算是一个极其复杂的过程，它的研究理论和计算预示着一个民族的数学水平和科技的发展。当时，我国古代就有许多数学家在这方面做出了显著的贡献，特别是公元三世纪的刘徽计算出他的圆周率是3.1416。后来，祖冲之在他研究的基础上，又有了新的突破，算出圆周率是355/113。借助这些数学中的科学史料，可以使学生感受到我国古代数学在世界上就有着显赫的地位，从而增强他们的民族自豪感，激发学生学习数学知识的信心和决心。而且还可以通过了解数学家锲而不舍的研究精神，让学生感受到任何研究都不是一帆风顺的，需要坚持不懈的努力，克服重重困难的毅力，如此融入情境的熏陶远远胜过空洞的说教，无形中对学生进行学好数学、学好科学的思想教育。
二、紧扣内容，在教学中渗透科技意识
很多时候，科技意识的形成和科学素养的发展并不是靠教师的反复机械复习而形成的，而需要借助相应的数学内容，让学生在相应的情境中自主体悟与感知，从而潜移默化之中对学生的科学意识进行浸润。因此，教师要善于从现有的教材内容出发，利用一切可以渗透科学教育的契机，将学生的身心意识浸润于此，从而真正让学生感受到科技的力量。
例如在苏教版六年级上册中就编排设置了“条形统计图与折线统计图”的内容，在引领学生学习了教材中的例题与练习之后，教师则对学生教材中的课文进行适度的创编：某一家企业在引进了机器设备之后，第一分厂与第二分厂在2013—2016年的产值增长情况如下：2013年的数值分别为700与500；2014年的数值分别为800与550；2015年的数值分别为900与600；2016年的数值分别为1300与700。教师在罗列出这些数值之后，应该引领学生利用以上数据，组织学生完成复式折线图的统计情况。而在完成之后的图表中，学生则能够从直观而鲜明图像的观察中形成自己的感受，教师则搭建平台让学生说出自己的认知：有的学生说不相同的数据，利用图表的形式就可以看得一目了然，增长的幅度和快慢，一眼就可以看出来了；有的学生则说这两个分厂之所以能够取得生产总量的快速增长，重要在于他们引进了先进的机器设备，可见科技的力量有多大。
在这一案例中，教师借助统计图教学的契机，引领学生进行深入的感知与研读，从内在意识中感受到科学方法的便利与形象，更借助直观形象的数据来感受科技的力量。
三、依循规律，在教学中把握科学的本质
科学教育是一个循序渐进的过程，小学阶段的六年需要一个系统的构想，哪个年级适合什么科技内容，达到什么水平，作为教师都应该有明确的标尺，切不可随心所欲。如低年级学生生活经验缺失，对知识的积累还比较单薄，就可以适当进行科学启蒙方面的熏陶，注重培养科技意识；中高年级学生已具备一定的认知能力和解决问题的技巧，则可以开展科学调查、实地考察等社会实践活动，以提升创新能力和培养科学精神为宗旨。当然，对于不同的学习个体而言，教师更应该因人而异，因材施教。要想增强小学生的科学意识，就需要长期的潜移默化，耳濡目染，进行有序的科学教育的浸润。
如在教学“年、月、日”时，教师在引导学生理解了年、月、日的概念基础后，可以设计一些习题进行巩固和强化练习，穿插进行科技教育：1.1964 年 10 月 16 日 我国第一颗原子弹爆炸成功；2.1980年5月18日，我国第一枚运载火箭发射成功；3.2003 年 10 月 15 日 “神舟五号”发射成功，杨利伟成为中国太空第一人；4.2013年4月26日，我国在酒泉卫星发射中心用长征二号丁运载火箭成功发射高分辨率对地观测系统的首发星“高分一号”卫星。
数学教學中渗透的科技教育要恰如其分，切不可喧宾夺主，尤其是一节数学课的新授内容，不可能也不容许花大量时间进行专门的科技教育。抓住适当的科技教学契机，潜移默化地进行合理的科技知识的引导远比枯燥的说教效果要好得多。
各门学科都有着自身独特的与科学教育相关的优势，作为小学数学教师要深入研读教材，挖掘教材中的科学教育因子，悄无声息地融入数学教学中，并结合学生的认知能力和年龄特点，加强学生科技教育，从而促进学生综合素养的全面发展。
【作者单位：涟水县方渡中心小学 江苏】
作为小学数学教师，要立足数学学科的特点，符合学生原有知识经验和学习目标，依循学生认识发展的规律，让科学教育在数学课堂上闪烁光芒，从而为全面提升学生素质教育挥出有力的一击。
一、转变理念，在教学中树立科学教育意识
新课标新大纲要求教师将科技教育要求和知识传授，以及能力的培养置放于同一教学目标中 。认真钻研新课标教材的教师不难发现，在小学数学教材中也编入了相应科学知识的发现历程以及著名数学家的介绍，这正是数学教材中对学生进行科学教育的极好资源。
如在教学圆周率章节时，教师可以为学生拓展：在古代“圆周率”的计算是一个极其复杂的过程，它的研究理论和计算预示着一个民族的数学水平和科技的发展。当时，我国古代就有许多数学家在这方面做出了显著的贡献，特别是公元三世纪的刘徽计算出他的圆周率是3.1416。后来，祖冲之在他研究的基础上，又有了新的突破，算出圆周率是355/113。借助这些数学中的科学史料，可以使学生感受到我国古代数学在世界上就有着显赫的地位，从而增强他们的民族自豪感，激发学生学习数学知识的信心和决心。而且还可以通过了解数学家锲而不舍的研究精神，让学生感受到任何研究都不是一帆风顺的，需要坚持不懈的努力，克服重重困难的毅力，如此融入情境的熏陶远远胜过空洞的说教，无形中对学生进行学好数学、学好科学的思想教育。
二、紧扣内容，在教学中渗透科技意识
很多时候，科技意识的形成和科学素养的发展并不是靠教师的反复机械复习而形成的，而需要借助相应的数学内容，让学生在相应的情境中自主体悟与感知，从而潜移默化之中对学生的科学意识进行浸润。因此，教师要善于从现有的教材内容出发，利用一切可以渗透科学教育的契机，将学生的身心意识浸润于此，从而真正让学生感受到科技的力量。
例如在苏教版六年级上册中就编排设置了“条形统计图与折线统计图”的内容，在引领学生学习了教材中的例题与练习之后，教师则对学生教材中的课文进行适度的创编：某一家企业在引进了机器设备之后，第一分厂与第二分厂在2013—2016年的产值增长情况如下：2013年的数值分别为700与500；2014年的数值分别为800与550；2015年的数值分别为900与600；2016年的数值分别为1300与700。教师在罗列出这些数值之后，应该引领学生利用以上数据，组织学生完成复式折线图的统计情况。而在完成之后的图表中，学生则能够从直观而鲜明图像的观察中形成自己的感受，教师则搭建平台让学生说出自己的认知：有的学生说不相同的数据，利用图表的形式就可以看得一目了然，增长的幅度和快慢，一眼就可以看出来了；有的学生则说这两个分厂之所以能够取得生产总量的快速增长，重要在于他们引进了先进的机器设备，可见科技的力量有多大。
在这一案例中，教师借助统计图教学的契机，引领学生进行深入的感知与研读，从内在意识中感受到科学方法的便利与形象，更借助直观形象的数据来感受科技的力量。
三、依循规律，在教学中把握科学的本质
科学教育是一个循序渐进的过程，小学阶段的六年需要一个系统的构想，哪个年级适合什么科技内容，达到什么水平，作为教师都应该有明确的标尺，切不可随心所欲。如低年级学生生活经验缺失，对知识的积累还比较单薄，就可以适当进行科学启蒙方面的熏陶，注重培养科技意识；中高年级学生已具备一定的认知能力和解决问题的技巧，则可以开展科学调查、实地考察等社会实践活动，以提升创新能力和培养科学精神为宗旨。当然，对于不同的学习个体而言，教师更应该因人而异，因材施教。要想增强小学生的科学意识，就需要长期的潜移默化，耳濡目染，进行有序的科学教育的浸润。
如在教学“年、月、日”时，教师在引导学生理解了年、月、日的概念基础后，可以设计一些习题进行巩固和强化练习，穿插进行科技教育：1.1964 年 10 月 16 日 我国第一颗原子弹爆炸成功；2.1980年5月18日，我国第一枚运载火箭发射成功；3.2003 年 10 月 15 日 “神舟五号”发射成功，杨利伟成为中国太空第一人；4.2013年4月26日，我国在酒泉卫星发射中心用长征二号丁运载火箭成功发射高分辨率对地观测系统的首发星“高分一号”卫星。
数学教學中渗透的科技教育要恰如其分，切不可喧宾夺主，尤其是一节数学课的新授内容，不可能也不容许花大量时间进行专门的科技教育。抓住适当的科技教学契机，潜移默化地进行合理的科技知识的引导远比枯燥的说教效果要好得多。
各门学科都有着自身独特的与科学教育相关的优势，作为小学数学教师要深入研读教材，挖掘教材中的科学教育因子，悄无声息地融入数学教学中，并结合学生的认知能力和年龄特点，加强学生科技教育，从而促进学生综合素养的全面发展。
【作者单位：涟水县方渡中心小学 江苏】