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【背景描述】小学语文课程标准强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”即让学生以语言应用为中心来学语文。<<恐龙的灭绝>>是人教版第四册中的一篇科普文章，深受孩子的喜爱。在教学中，我利用丰富的网络资源，为学生提供了大量的语文材料，创设了目标层次不同的几个语言运用情境，让学生结合课文内容扩展阅读，在语言情境中发展写作，将语言能力的培养和思维能力，尤其是创新思维能力的培养结合了起来，收到了事半功倍的效果。
【案例描述】
一、利用网络扩展阅读，丰富恐龙的知识。
恐龙是孩子们非常喜爱的一种动物。网络上关于恐龙的资源非常丰富。课前
我向孩子们介绍了几个图文并茂的介绍恐龙的网站，让他们在预习的过程中大量阅读，了解关于恐龙的知识，并把自己喜欢的、特别感兴趣的内容记录下来。
上课伊始，我组织学生开展了“恐龙之星”评选活动，让孩子们或者讲一个关于恐龙的故事，或者向大家展示自己感兴趣的内容，孩子们用生动的语言声情并茂地介绍着，通向恐龙世界的大门打开了。
通过大量的课前阅读，丰富的网络资源让孩子们更加深刻地了解了恐龙的方方面面，进一步扩展了孩子们的视野。而“恐龙之星”的评选则为孩子们创设了一个运用语言的情境，孩子们把网络上无限的、介绍性的语言进行筛选、加工、内化，变成了自己生动有趣的知识，不仅扩大了阅读，为学生学习语文打下了良好的基础，而且有效地提高了学生对信息的处理能力。
二、小组合作研读，读懂课文内容。
“了解了这么多关于恐龙的知识后，你有什么想问的吗？”这时，老师抛出问题，孩子们马上七嘴八舌：“恐龙为什么会灭绝呢？”“是呀，科学家们也进行了大量深入的研究。对于恐龙的灭绝也有着各种各样的说法，课文向我们介绍了其中的几种说法。”此时，学生已不用老师过多指导，都已津津有味地研读起课文来。
课文介绍了五种恐龙灭绝的原因，为了促进学生的理解，我设计了一份表格，要求学生以小组为单位，合作完成。
恐龙的灭绝
表格的设计既可以让学生概括课文中的五种说法，还可以让学生根据课前阅读了解到的，填入其他说法。这样，学生就能把课外学到的知识有选择地用于课堂，实现课内外沟通。
完成表格后，各组对照表格进行汇报。鼓励每个小组用自己的方式进行展示和汇报：可以横向串讲；可以纵向汇报；可以对照表格逐项介绍；也可以用自己的语言连贯地进行解说；可以是一个人主讲，伙伴补充；也可以是每个小组成员负责一项任务。这个过程，学生的主动性和创造性得到了充分的发挥，每个学生都参与其中，享受了成功的喜悦。
三、利用网络平台，提供多元情境，创造性地运用语言。
“学习是为了应用，学了就立即使用，而且力图在一定的语境中去用。”所
以，当学生已经读懂课文内容后，我没有局限于课文死死纠缠，而是为学生提供了一个丰富的关于恐龙的资源网站，并且根据学生的发展水平和能力特征，分別提供了三种不同层次的运用情境，让学生根据自己的特点自主选择学习的内容和学习的方式，运用网上的资源完成学习任务，解决学习中的困难。
情境一：“神秘恐龙知多少？”
这是一种以知识积累为目标的学习情境。我为学生提供了100道关于恐龙知识的选择题，不仅涵盖了本课的知识点，而且涉及广泛的阅读面，学生可以和志同道合的同学一起检测自己所了解的恐龙知识是否正确、广泛。其中的难题可以到老师提供的网站上进行答案的寻找。这样，学生的阅读目的鲜明，培养了学生阅读的目标性和有效性，在讨论、答题的过程中，学生不断品尝解决问题的成功和喜悦，极大鼓舞了学生的信心。
情境二：“恐龙研究报告”
这是为擅长逻辑思维的孩子提供的一项活动。让学生选择恐龙的一个或几个方面来展开研究，写成一份研究报告。虽然教师提供的网站资源丰富，但是学生要根据自己的需求，恰当地进行选择和引用，并按照自己的思维方式将这些语言有效地组织起来，用以证明自己的观点和结论。因此，和情境一相比，对语言的驾驭能力上要求更高。
情境三：“想象创作，续写故事”
由于恐龙在地球上已经灭绝，本身就使恐龙蒙上了一层神秘的色彩，而学生乐于想象的天性，加上已经占有的大量的关于恐龙的信息，使得他们想象创作恐龙的故事成为可能。于是，我提供了这样一个运用语言的情境，激励学生想象创作，续写故事。
你能给这个关于恐龙灭绝的故事起个名字并续写吗？
今天我们学了《恐龙的灭绝》一课，我兴奋极了。放学回家的路上，我一边走一边想：哪种恐龙灭绝的说法可信呢？他们到底是怎么消失的？那天究竟发生了什么？当恐龙还很强大时，地球上发生过什么样的故事？
想着想着，突然……
这个活动学生参与面较大，很多孩子展示了自己丰富的想象力，不但运用了自己了解到关于恐龙的知识，还能有选择地把网上的资料用到了自己文章中
当我们读到这些充满童真的文字时，不由感叹，惊讶于孩子们大胆的想象、生动的描述，惊讶于七、八岁的孩子如此强的语言驾驭能力。和孩子们一起完成本课的学习后，我也进行了反思。我想，如果说，生动的语境为学生的写作提供了一片广阔的天空，那么，网络资源就是学生想象的翅膀。正是因为网络所提供的资源极大地丰富了学生的头脑，才使得学生的创作有凌云之势。
参考文献
[1]何克抗〈〈小学语文教育的跨越式发展的探索〉〉
[2]周树中〈〈活动探索的探索与实践〉〉
[3]〈〈全日制义务教育语文课程标准〉〉
【案例描述】
一、利用网络扩展阅读，丰富恐龙的知识。
恐龙是孩子们非常喜爱的一种动物。网络上关于恐龙的资源非常丰富。课前
我向孩子们介绍了几个图文并茂的介绍恐龙的网站，让他们在预习的过程中大量阅读，了解关于恐龙的知识，并把自己喜欢的、特别感兴趣的内容记录下来。
上课伊始，我组织学生开展了“恐龙之星”评选活动，让孩子们或者讲一个关于恐龙的故事，或者向大家展示自己感兴趣的内容，孩子们用生动的语言声情并茂地介绍着，通向恐龙世界的大门打开了。
通过大量的课前阅读，丰富的网络资源让孩子们更加深刻地了解了恐龙的方方面面，进一步扩展了孩子们的视野。而“恐龙之星”的评选则为孩子们创设了一个运用语言的情境，孩子们把网络上无限的、介绍性的语言进行筛选、加工、内化，变成了自己生动有趣的知识，不仅扩大了阅读，为学生学习语文打下了良好的基础，而且有效地提高了学生对信息的处理能力。
二、小组合作研读，读懂课文内容。
“了解了这么多关于恐龙的知识后，你有什么想问的吗？”这时，老师抛出问题，孩子们马上七嘴八舌：“恐龙为什么会灭绝呢？”“是呀，科学家们也进行了大量深入的研究。对于恐龙的灭绝也有着各种各样的说法，课文向我们介绍了其中的几种说法。”此时，学生已不用老师过多指导，都已津津有味地研读起课文来。
课文介绍了五种恐龙灭绝的原因，为了促进学生的理解，我设计了一份表格，要求学生以小组为单位，合作完成。
恐龙的灭绝
表格的设计既可以让学生概括课文中的五种说法，还可以让学生根据课前阅读了解到的，填入其他说法。这样，学生就能把课外学到的知识有选择地用于课堂，实现课内外沟通。
完成表格后，各组对照表格进行汇报。鼓励每个小组用自己的方式进行展示和汇报：可以横向串讲；可以纵向汇报；可以对照表格逐项介绍；也可以用自己的语言连贯地进行解说；可以是一个人主讲，伙伴补充；也可以是每个小组成员负责一项任务。这个过程，学生的主动性和创造性得到了充分的发挥，每个学生都参与其中，享受了成功的喜悦。
三、利用网络平台，提供多元情境，创造性地运用语言。
“学习是为了应用，学了就立即使用，而且力图在一定的语境中去用。”所
以，当学生已经读懂课文内容后，我没有局限于课文死死纠缠，而是为学生提供了一个丰富的关于恐龙的资源网站，并且根据学生的发展水平和能力特征，分別提供了三种不同层次的运用情境，让学生根据自己的特点自主选择学习的内容和学习的方式，运用网上的资源完成学习任务，解决学习中的困难。
情境一：“神秘恐龙知多少？”
这是一种以知识积累为目标的学习情境。我为学生提供了100道关于恐龙知识的选择题，不仅涵盖了本课的知识点，而且涉及广泛的阅读面，学生可以和志同道合的同学一起检测自己所了解的恐龙知识是否正确、广泛。其中的难题可以到老师提供的网站上进行答案的寻找。这样，学生的阅读目的鲜明，培养了学生阅读的目标性和有效性，在讨论、答题的过程中，学生不断品尝解决问题的成功和喜悦，极大鼓舞了学生的信心。
情境二：“恐龙研究报告”
这是为擅长逻辑思维的孩子提供的一项活动。让学生选择恐龙的一个或几个方面来展开研究，写成一份研究报告。虽然教师提供的网站资源丰富，但是学生要根据自己的需求，恰当地进行选择和引用，并按照自己的思维方式将这些语言有效地组织起来，用以证明自己的观点和结论。因此，和情境一相比，对语言的驾驭能力上要求更高。
情境三：“想象创作，续写故事”
由于恐龙在地球上已经灭绝，本身就使恐龙蒙上了一层神秘的色彩，而学生乐于想象的天性，加上已经占有的大量的关于恐龙的信息，使得他们想象创作恐龙的故事成为可能。于是，我提供了这样一个运用语言的情境，激励学生想象创作，续写故事。
你能给这个关于恐龙灭绝的故事起个名字并续写吗？
今天我们学了《恐龙的灭绝》一课，我兴奋极了。放学回家的路上，我一边走一边想：哪种恐龙灭绝的说法可信呢？他们到底是怎么消失的？那天究竟发生了什么？当恐龙还很强大时，地球上发生过什么样的故事？
想着想着，突然……
这个活动学生参与面较大，很多孩子展示了自己丰富的想象力，不但运用了自己了解到关于恐龙的知识，还能有选择地把网上的资料用到了自己文章中
当我们读到这些充满童真的文字时，不由感叹，惊讶于孩子们大胆的想象、生动的描述，惊讶于七、八岁的孩子如此强的语言驾驭能力。和孩子们一起完成本课的学习后，我也进行了反思。我想，如果说，生动的语境为学生的写作提供了一片广阔的天空，那么，网络资源就是学生想象的翅膀。正是因为网络所提供的资源极大地丰富了学生的头脑，才使得学生的创作有凌云之势。
参考文献
[1]何克抗〈〈小学语文教育的跨越式发展的探索〉〉
[2]周树中〈〈活动探索的探索与实践〉〉
[3]〈〈全日制义务教育语文课程标准〉〉