论文部分内容阅读
摘要：“创新强国”的今天，培养学生的个性的全面和谐发展尤为重要。本文从以情入情，以智应变，以异导评来协调双主关系，让学生的个性在课堂上飞扬，展现个性课堂。
关键词：思想品德课 个性 张扬
21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。个性孕育了创新，创新展示了个性。随着社会主义市场经济的发展，社会对个人在社会经济发展中的作用提出了更高的要求。在客观上要求人们有强烈的个性意识、自主自立的精神和魄力、坚强的意志和奋斗精神、强烈的事业心、成就欲与自尊心以及随时准备承担风险的胆略。“独立的人格，独特的个性，独创的精神”是未来一代生存的基本素质，也只有这样的一代人，才能使我国在世界竞技场上占据有利的地位。在思想品德课教学中，我们要正确协调好教师与学生之间的双主体关系，营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，凸现学生的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人，并在学习中培养自己形成独立的人格、独特的个性。
1、以情入情，点燃学生心灵的火花
情感是学生“学”、“信”、“用”等政治理论的心理基石，是学生接受正确的政治观点，并将其转化为坚定的信念，升华为崇高行为的重要前提。正如皮亚杰所说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”也就是说，只有让学生在学习过程中有真实的情感体验，使学生产生“心灵共振”，学生才能自觉地支配自己的行为。为此，思想品德课教学中应注意发挥情感在教育中的作用，重视以情动情，重视学生内心的体验，坚定信念，以情导行。教学中，我们要创设能引起学生情感共鸣的学习情境，让学生在心与心的呼唤、心与心的感应、心与心的碰撞、心与心的交融中达到情感的升华。
在学习《社会身份与社会责任》（粤教版八下第八单元第三课）时，我在课堂上给学生播放了一段有关报道“2005年感动中国十大人物”之一——丛飞的录像。看着一个个感人的画面，学生感动得哭了，我的眼眶湿润了。这时，背景音乐响起：这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉……只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……在歌声里，整个教室显得格外安静，空气似乎凝结了，大家都沉浸在其中，形成了情感上的共鸣。“社会责任”已不知不觉地走进了学生的心间，深深地嵌入学生的心中，永远……课后，许多学生纷纷向我问起更多的有关丛飞的故事，有的还上网查找。由此可见情感教育的重要性，正所谓：有感触的行动才是自觉的。
生活中总有一种感动让我们难以忘怀，因此作为教师，要善于挖掘生活中的真善美，打造真情课堂，设法使学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。我们应该努力做到：①创设能激发学生情感的直观性情境；②运用多种艺术手段增强情景的感染力；③情景要有时代性和真实性；④尽可能创造条件让学生身临其境。更值得注意的是，我们要以真情去换取真情，用真情点燃学生心灵的火花。课堂上，我总会尽量调整好自己的心绪，用我的语言、我的眼睛、我的动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴着学生度过每一段“激情燃烧的岁月”！
2、以智应变，善待课堂的另类生成
长期以来，我们的课堂教学自觉或不自觉地在倡导“教师权威”、“知识本位”的价值观，而忽视了学生的灵动性，对学生在课堂上的一些另类看法置之不理，甚至把它看作“异端”。这样的教学使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，也扼杀了学生的问题意识。古人云“学起于思，思源于疑”。善于提出自己不同的看法和见解，具有敏锐的问题意识，善于发现问题并能孜孜以求地思索解决问题的方法，是创造型人才的重要特征。因此，教师要尊重学生的提问权利，允许学生有不同的“声音”出现，这也是新课程“以学生发展为本”理念的直接体现。
为了让学生领悟“善良要是非分明”（粤教版八上第二单元第三课），我给学生播放了FLASH《东郭先生》。我提出以下问题：为什么阎王说东郭先生眼力正常只是有点色盲，并给东郭先生颁发了一个有眼无珠奖？你怎么评价东郭先生？大多数学生的回答都迎合了我的意向，正当我要作归纳总结时，一位学生站起来说：“老师，我肯定东郭先生的做法！我们不是经常说要保护动物吗？他为了这甚至搭上了性命，难道还算不上善良吗？”他的想法让我吃惊，但我没有反对，也没有急于把结论摆出来。我首先肯定了他，然后引导学生从狼的本性去感受故事的真谛，让学生结合现实社会中的类似现象分析问题。通过讨论，学生对问题的领悟比我原来的预设达到了更高的一个层次。
教学是一个动态系统，学生是这个动态系统中的生命体，是充满情感，富于想象的群体。课堂上出现的情况变化莫测、丰富多彩，经常会出现一些背离教材、背离预设的“另类 ”声音。课堂气氛越是活跃，学生越勤于思考，出现的“另类”声音就越多。对此，教师必须有思想准备，一旦出现这种现象，不要回避，不要搪塞，更不能训斥，要冷静、机智、妥善地处理，抓住有利时机给予引导、启发，这样才有利培养学生问题意识和创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。上述例子中出现这种“声音”是正义的，而有时个别学生会故意跟你唱反调，越是这样越要求我们耐心去面对。课堂上对出风头、恶作剧的学生，教师要以爱心和善意去理解他们的行为，要尊重学生的生活感受，肯定他们的长处，以真诚的爱去解开学生心中的结。总之，课堂上出现另类的现象是不可避免的，也是正常的。不管出现什么情况，我们都要以宽容和理解的心态去对待每一位学生，机智地处理每一个问题，营造一种宽松和悦、民主平等的课堂气氛，让学生的个性在课堂上飞扬。
3、以异导评，尊重学生的个体差异
传统的教学评价以甄别和选择为主，注重结果的评价，以学业成绩来衡量学生，从而导致只有少数成绩优异的学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，而多数学生则成了失败者，成了学习的“殉葬品”。思想品德课程标准指出：“思想品德课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好的思想品德的形成，评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生的积极性，增强学生自信心和进取意识。”可见，新的评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。它关注的是让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。作为思想品德课的教师，我们不得不意识到：我们必须坚持“以人为本”、“关注每一位学生的发展”的理念，关注学生的不同差异，尊重学生的个体差异，因人而异，对学生的学习状况和思想品德发展状况作出真实、公正的评价，以促进学生良好思想品德的形成和发展。
要真正做到正确的评价学生，就要树立尊重和注意每一位学生的信念，使每一位学生都能体验到学习成功的喜悦。记得有一位老师在课堂上让学生用“面对竞争，我的竞争宣言是××”说一句的时候，学生A：“自强不息，更加坚定”。老师：“你连周瑜的话都讲出来，真厉害！”。但叫到学生B时，他始终沉默，也不站起来。老师：“面对竞争，你怎么说？没关系，你不会说，表演一下也可以，坐着讲也可以。”这位学生始终不理会老师的鼓励，依旧沉默。面对这种情况，或许我们会让把目标转向其他的学生，但这位老师始终在鼓励“先站起来好吗？”过了一会儿学生终于站起来了，他又不失时机地鼓励学生：“你已成功了一半！”可学生站是站起来，还是保持沉默，他幽默地说：“你的这句话可能份量太重了！”全班同学很开心的笑了，课堂气氛一下了活跃起来，这位学生这时轻轻地说了一下“要沉默！”他又凑近学生鼓励“大声点！”，此学生终于大声地喊了一句“面对竞争，要沉默！”他很肯定地又很大声地表扬了这位学生。这时全班同学与在座的听课教师情不自禁地鼓掌起来。课上到精彩之处，掌声是并不稀奇的，而这一阵掌声对这位学生来说，可能会影响他的一生，就是那份自信，使这位学生人格因素得到了培养发展。在课堂教学中，我们要以表扬和鼓励的语言，对不同的学生给予不同的评价，让每一位学生都能在“成功”的喜悦中体味到学习的信心和乐趣。
新一轮的课程改革，对于中国的基础教育来说可谓是改头换面，为学生个性的全面和谐发展搭建起一个良好的教育平台。在新课程《思想品德》课教学中，以学生个性的健康发展为中心，让学生在愉快和谐的氛围中学习，已逐步形成新课程标准下独具特色的个性化教学模式。我们应牢牢把握住这一机遇，在课堂教学中要重视尊重和发展这些有着特殊需要的孩子的个性，充分挖掘他们的潜能，利用一切可利用的教学资源，建构适应每一位学生发展需要的个性化课堂。
关键词：思想品德课 个性 张扬
21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。个性孕育了创新，创新展示了个性。随着社会主义市场经济的发展，社会对个人在社会经济发展中的作用提出了更高的要求。在客观上要求人们有强烈的个性意识、自主自立的精神和魄力、坚强的意志和奋斗精神、强烈的事业心、成就欲与自尊心以及随时准备承担风险的胆略。“独立的人格，独特的个性，独创的精神”是未来一代生存的基本素质，也只有这样的一代人，才能使我国在世界竞技场上占据有利的地位。在思想品德课教学中，我们要正确协调好教师与学生之间的双主体关系，营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性，凸现学生的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人，并在学习中培养自己形成独立的人格、独特的个性。
1、以情入情，点燃学生心灵的火花
情感是学生“学”、“信”、“用”等政治理论的心理基石，是学生接受正确的政治观点，并将其转化为坚定的信念，升华为崇高行为的重要前提。正如皮亚杰所说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”也就是说，只有让学生在学习过程中有真实的情感体验，使学生产生“心灵共振”，学生才能自觉地支配自己的行为。为此，思想品德课教学中应注意发挥情感在教育中的作用，重视以情动情，重视学生内心的体验，坚定信念，以情导行。教学中，我们要创设能引起学生情感共鸣的学习情境，让学生在心与心的呼唤、心与心的感应、心与心的碰撞、心与心的交融中达到情感的升华。
在学习《社会身份与社会责任》（粤教版八下第八单元第三课）时，我在课堂上给学生播放了一段有关报道“2005年感动中国十大人物”之一——丛飞的录像。看着一个个感人的画面，学生感动得哭了，我的眼眶湿润了。这时，背景音乐响起：这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉……只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……在歌声里，整个教室显得格外安静，空气似乎凝结了，大家都沉浸在其中，形成了情感上的共鸣。“社会责任”已不知不觉地走进了学生的心间，深深地嵌入学生的心中，永远……课后，许多学生纷纷向我问起更多的有关丛飞的故事，有的还上网查找。由此可见情感教育的重要性，正所谓：有感触的行动才是自觉的。
生活中总有一种感动让我们难以忘怀，因此作为教师，要善于挖掘生活中的真善美，打造真情课堂，设法使学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。我们应该努力做到：①创设能激发学生情感的直观性情境；②运用多种艺术手段增强情景的感染力；③情景要有时代性和真实性；④尽可能创造条件让学生身临其境。更值得注意的是，我们要以真情去换取真情，用真情点燃学生心灵的火花。课堂上，我总会尽量调整好自己的心绪，用我的语言、我的眼睛、我的动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴着学生度过每一段“激情燃烧的岁月”！
2、以智应变，善待课堂的另类生成
长期以来，我们的课堂教学自觉或不自觉地在倡导“教师权威”、“知识本位”的价值观，而忽视了学生的灵动性，对学生在课堂上的一些另类看法置之不理，甚至把它看作“异端”。这样的教学使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，也扼杀了学生的问题意识。古人云“学起于思，思源于疑”。善于提出自己不同的看法和见解，具有敏锐的问题意识，善于发现问题并能孜孜以求地思索解决问题的方法，是创造型人才的重要特征。因此，教师要尊重学生的提问权利，允许学生有不同的“声音”出现，这也是新课程“以学生发展为本”理念的直接体现。
为了让学生领悟“善良要是非分明”（粤教版八上第二单元第三课），我给学生播放了FLASH《东郭先生》。我提出以下问题：为什么阎王说东郭先生眼力正常只是有点色盲，并给东郭先生颁发了一个有眼无珠奖？你怎么评价东郭先生？大多数学生的回答都迎合了我的意向，正当我要作归纳总结时，一位学生站起来说：“老师，我肯定东郭先生的做法！我们不是经常说要保护动物吗？他为了这甚至搭上了性命，难道还算不上善良吗？”他的想法让我吃惊，但我没有反对，也没有急于把结论摆出来。我首先肯定了他，然后引导学生从狼的本性去感受故事的真谛，让学生结合现实社会中的类似现象分析问题。通过讨论，学生对问题的领悟比我原来的预设达到了更高的一个层次。
教学是一个动态系统，学生是这个动态系统中的生命体，是充满情感，富于想象的群体。课堂上出现的情况变化莫测、丰富多彩，经常会出现一些背离教材、背离预设的“另类 ”声音。课堂气氛越是活跃，学生越勤于思考，出现的“另类”声音就越多。对此，教师必须有思想准备，一旦出现这种现象，不要回避，不要搪塞，更不能训斥，要冷静、机智、妥善地处理，抓住有利时机给予引导、启发，这样才有利培养学生问题意识和创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。上述例子中出现这种“声音”是正义的，而有时个别学生会故意跟你唱反调，越是这样越要求我们耐心去面对。课堂上对出风头、恶作剧的学生，教师要以爱心和善意去理解他们的行为，要尊重学生的生活感受，肯定他们的长处，以真诚的爱去解开学生心中的结。总之，课堂上出现另类的现象是不可避免的，也是正常的。不管出现什么情况，我们都要以宽容和理解的心态去对待每一位学生，机智地处理每一个问题，营造一种宽松和悦、民主平等的课堂气氛，让学生的个性在课堂上飞扬。
3、以异导评，尊重学生的个体差异
传统的教学评价以甄别和选择为主，注重结果的评价，以学业成绩来衡量学生，从而导致只有少数成绩优异的学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，而多数学生则成了失败者，成了学习的“殉葬品”。思想品德课程标准指出：“思想品德课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好的思想品德的形成，评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生的积极性，增强学生自信心和进取意识。”可见，新的评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。它关注的是让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。作为思想品德课的教师，我们不得不意识到：我们必须坚持“以人为本”、“关注每一位学生的发展”的理念，关注学生的不同差异，尊重学生的个体差异，因人而异，对学生的学习状况和思想品德发展状况作出真实、公正的评价，以促进学生良好思想品德的形成和发展。
要真正做到正确的评价学生，就要树立尊重和注意每一位学生的信念，使每一位学生都能体验到学习成功的喜悦。记得有一位老师在课堂上让学生用“面对竞争，我的竞争宣言是××”说一句的时候，学生A：“自强不息，更加坚定”。老师：“你连周瑜的话都讲出来，真厉害！”。但叫到学生B时，他始终沉默，也不站起来。老师：“面对竞争，你怎么说？没关系，你不会说，表演一下也可以，坐着讲也可以。”这位学生始终不理会老师的鼓励，依旧沉默。面对这种情况，或许我们会让把目标转向其他的学生，但这位老师始终在鼓励“先站起来好吗？”过了一会儿学生终于站起来了，他又不失时机地鼓励学生：“你已成功了一半！”可学生站是站起来，还是保持沉默，他幽默地说：“你的这句话可能份量太重了！”全班同学很开心的笑了，课堂气氛一下了活跃起来，这位学生这时轻轻地说了一下“要沉默！”他又凑近学生鼓励“大声点！”，此学生终于大声地喊了一句“面对竞争，要沉默！”他很肯定地又很大声地表扬了这位学生。这时全班同学与在座的听课教师情不自禁地鼓掌起来。课上到精彩之处，掌声是并不稀奇的，而这一阵掌声对这位学生来说，可能会影响他的一生，就是那份自信，使这位学生人格因素得到了培养发展。在课堂教学中，我们要以表扬和鼓励的语言，对不同的学生给予不同的评价，让每一位学生都能在“成功”的喜悦中体味到学习的信心和乐趣。
新一轮的课程改革，对于中国的基础教育来说可谓是改头换面，为学生个性的全面和谐发展搭建起一个良好的教育平台。在新课程《思想品德》课教学中，以学生个性的健康发展为中心，让学生在愉快和谐的氛围中学习，已逐步形成新课程标准下独具特色的个性化教学模式。我们应牢牢把握住这一机遇，在课堂教学中要重视尊重和发展这些有着特殊需要的孩子的个性，充分挖掘他们的潜能，利用一切可利用的教学资源，建构适应每一位学生发展需要的个性化课堂。