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【教学目的】
1.抓住关键词语，读出自己的理解。
2.体会打比方、拟人修辞的好处。
3.试仿说、仿写第四小节。
【教学过程】
一、导入
1.同学们，今天我们继续学习第16课，齐读课题。
2.文中的石榴，家乡在哪儿？大家都知道，它的名气可真大！用文中的一个词概括是——
3.快看，石榴园里好“热闹”！
【设计意图：孙绍振教授说过：“文本解读的关键在于找到文本中最富张力的文字枢纽，即文本密码。文本密码极富牵引力和浓缩性，透过它，我们能够清晰梳理出文章内容，深入作者的‘内心’。”经过对文本的深入研究，我把这篇课文的文本密码定为“热闹”。】
二、精读
（一）第二小节
1.用自己的速度读课文的第二小节，把表现石榴园“热闹”的句子画下来。
2.交流。
（1）“一朵朵火红的石榴花。”哪里看出“热闹”？（石榴花大片大片的，红红火火，怎么能不“热闹”呢？）
（2）“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。”哪儿能感受到“热闹”？（石榴花真多呀，挨挨挤挤，真“热闹”！）
（3）“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”这一句里你最关注哪个词？（指导看图）瞧，真像小喇叭！“小喇叭”在干什么呢？会“吹”些什么？所有石榴花都在“吹”，好“热闹”！
3.小结：火红茂密的石榴花，通过作者的想象，成了奏乐的“小喇叭”，“吹”得好“热闹”。
【设计意图：第二小节从颜色、数量和形状三个方面来表现石榴花的“热闹”，在表达方式上采用了打比方的方法。《义务教育语文课程标准》中指出：“中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移，指导学生习作。”因此，我将这一小节的习作训练点集中在“打比方”这一表达方式上。通过插图和语言描述，引导学生结合生活，发挥想象，体会打比方的作用。】
（二）第三小节
1.请大家默读课文第三小节，把能看出石榴园“热闹”的句子用波浪线画下来。
2.交流。
（1）“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”
这句话里你最关注哪个字？石榴为什么笑得这么开心，笑得好“热闹”？一个“笑”字就把石榴写活了。
（2）“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”
这一小节里还有一句把石榴写活的句子，你找到了吗？你从哪些词语看出来，小石榴变活了？
3.请你借助第三小节的内容和图片，向大家介绍一下石榴的生长过程，完成填空。（指名读、师生合作读）
【设计意图：第三小节通过描写石榴果的成熟过程和样子来表现石榴园的“热闹”，在表达方式上采用了拟人的修辞方法。我结合课文中的插图，引导学生自己对照图片，找出语句，来解决“石榴果成熟过程”这一难点。而拟人是这一小节的习作训练点，三年级学生只需要感悟体会拟人修辞的形象生动即可。】
（三）第四小节
1.读课文的第四小节，说说你看到了什么样的石榴子儿？
2.交流。
（1）“红白相间”“晶莹透亮”：这两个词语是什么意思？看了图，你就知道了。
（2）“只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起。”想看玛瑙吗？看，石榴子儿和它多像！怪不得把它比作玛瑙，真形象！
3.取几粒嚼嚼，什么味道？回味一下感觉？
4.作者就是这样先看，再尝，最后品，向我们介绍了吃石榴的过程。
【设计意图：《义务教育语文课程标准》指出：“三年级的习作教学可以因‘课’制宜，搞一些模仿性的迁移训练……以片段教学为主，不拘文体，不必成文。”这一小节层次清晰，语言简洁形象。我借助图片和学生一起逐句分析，抓住重点词语体会感受，最后总结了片段的顺序“看—尝—品”，为学生练习说话、书写做好了铺垫。】
三、练习
今天，我们就来比一比，看看谁能赢得老师手中的“金牌推销员”奖状。老师有个特别提示：请你仿照第四小节“看—尝—品”的顺序，说清楚。
【设计意图：《义务教育语文课程标准》提出，学生习作要“自由表达，乐于表达”。于是，我将练习设计为“水果推销”，要求学生用刚才所学的顺序，最好用上打比方、拟人的修辞方法来吸引顾客。】
四、总结
这节课，石榴花“吹”得“热闹”，石榴果“笑”得“热闹”，石榴子儿令人回味无穷。这一切，都源于作者对家乡的热爱，也让我们带着一颗装满爱的心，夸夸作者的家乡吧。
（责编 刘宇帆）
1.抓住关键词语，读出自己的理解。
2.体会打比方、拟人修辞的好处。
3.试仿说、仿写第四小节。
【教学过程】
一、导入
1.同学们，今天我们继续学习第16课，齐读课题。
2.文中的石榴，家乡在哪儿？大家都知道，它的名气可真大！用文中的一个词概括是——
3.快看，石榴园里好“热闹”！
【设计意图：孙绍振教授说过：“文本解读的关键在于找到文本中最富张力的文字枢纽，即文本密码。文本密码极富牵引力和浓缩性，透过它，我们能够清晰梳理出文章内容，深入作者的‘内心’。”经过对文本的深入研究，我把这篇课文的文本密码定为“热闹”。】
二、精读
（一）第二小节
1.用自己的速度读课文的第二小节，把表现石榴园“热闹”的句子画下来。
2.交流。
（1）“一朵朵火红的石榴花。”哪里看出“热闹”？（石榴花大片大片的，红红火火，怎么能不“热闹”呢？）
（2）“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。”哪儿能感受到“热闹”？（石榴花真多呀，挨挨挤挤，真“热闹”！）
（3）“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”这一句里你最关注哪个词？（指导看图）瞧，真像小喇叭！“小喇叭”在干什么呢？会“吹”些什么？所有石榴花都在“吹”，好“热闹”！
3.小结：火红茂密的石榴花，通过作者的想象，成了奏乐的“小喇叭”，“吹”得好“热闹”。
【设计意图：第二小节从颜色、数量和形状三个方面来表现石榴花的“热闹”，在表达方式上采用了打比方的方法。《义务教育语文课程标准》中指出：“中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移，指导学生习作。”因此，我将这一小节的习作训练点集中在“打比方”这一表达方式上。通过插图和语言描述，引导学生结合生活，发挥想象，体会打比方的作用。】
（二）第三小节
1.请大家默读课文第三小节，把能看出石榴园“热闹”的句子用波浪线画下来。
2.交流。
（1）“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”
这句话里你最关注哪个字？石榴为什么笑得这么开心，笑得好“热闹”？一个“笑”字就把石榴写活了。
（2）“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”
这一小节里还有一句把石榴写活的句子，你找到了吗？你从哪些词语看出来，小石榴变活了？
3.请你借助第三小节的内容和图片，向大家介绍一下石榴的生长过程，完成填空。（指名读、师生合作读）
【设计意图：第三小节通过描写石榴果的成熟过程和样子来表现石榴园的“热闹”，在表达方式上采用了拟人的修辞方法。我结合课文中的插图，引导学生自己对照图片，找出语句，来解决“石榴果成熟过程”这一难点。而拟人是这一小节的习作训练点，三年级学生只需要感悟体会拟人修辞的形象生动即可。】
（三）第四小节
1.读课文的第四小节，说说你看到了什么样的石榴子儿？
2.交流。
（1）“红白相间”“晶莹透亮”：这两个词语是什么意思？看了图，你就知道了。
（2）“只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起。”想看玛瑙吗？看，石榴子儿和它多像！怪不得把它比作玛瑙，真形象！
3.取几粒嚼嚼，什么味道？回味一下感觉？
4.作者就是这样先看，再尝，最后品，向我们介绍了吃石榴的过程。
【设计意图：《义务教育语文课程标准》指出：“三年级的习作教学可以因‘课’制宜，搞一些模仿性的迁移训练……以片段教学为主，不拘文体，不必成文。”这一小节层次清晰，语言简洁形象。我借助图片和学生一起逐句分析，抓住重点词语体会感受，最后总结了片段的顺序“看—尝—品”，为学生练习说话、书写做好了铺垫。】
三、练习
今天，我们就来比一比，看看谁能赢得老师手中的“金牌推销员”奖状。老师有个特别提示：请你仿照第四小节“看—尝—品”的顺序，说清楚。
【设计意图：《义务教育语文课程标准》提出，学生习作要“自由表达，乐于表达”。于是，我将练习设计为“水果推销”，要求学生用刚才所学的顺序，最好用上打比方、拟人的修辞方法来吸引顾客。】
四、总结
这节课，石榴花“吹”得“热闹”，石榴果“笑”得“热闹”，石榴子儿令人回味无穷。这一切，都源于作者对家乡的热爱，也让我们带着一颗装满爱的心，夸夸作者的家乡吧。
（责编 刘宇帆）