论文部分内容阅读
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要；仅靠大量地背范文、套模式，想通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的。要真正抓好作文教学，就是要重视学生的主体地位，加强写作思维训练。只有让学生在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。那么，如何提高小学生整体作文水平呢？下面，我根据自身多年教学实践，谈一些粗浅的认识：
一、吃透课标，重视作文教学
《小学语文课程标准》明确指出，小学生作文是“写话”和“习作”的结合。小学作文教学，就是要求教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写作变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。事实上，小学作文教学的过程，必须要有教师的引导，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
二、创设情境，深挖题目内涵
作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康，取决于学生思想认识是否正确。因此，作文教学中始终要把创设情境，引发学生写作欲望作为教学首要任务，并结合具体作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如，我给学生布置《可爱的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱之情，而是发动学生深入调查，并要求做好记录，通过调查使学生一致认识到：只有改革开放，我们的祖国才能越来越富强。从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情，写出的文章也大多有血有肉，字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。依据情境创设，深入挖掘出题目的内涵，从而帮助学生整理清楚作文的思路，扣住作文的重点，为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。
三、合理命题，激发写作兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之若题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。为此，作文命题时应注意以下几点：
1、命题要有明确目的与要求。要使学生每次给作文布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点。教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作欲望，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生。
2、命题要面向全体学生。在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。
四、把握要求，训练审题能力
要写好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练：第一是析题训练。可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题，自问自答，直到能回答出“这篇文章要写什么？”如《植树苗》，学生可以提出了这样的问题：“谁植树苗？什么时候？为什么植树苗？怎样植树苗？结果如何？”在提问的过程中，学生实际上就抓住了重点词“植”理清了事件的发展顺序。《记有趣的一件事》，要抓住“有趣”；《记烦恼的一件事》要抓住“烦恼”。第二是辨析训练。可将一组题目拿来让学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文，就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。
五、“书面”“口头”，注重二者结合
平时作文教学，老师要注重“书面”与“口头”作文相结合，培养学生刻苦训练与写作的自觉性，主要应从以下四个方面入手：
对学生进行写作目的教育，让学生懂得写好作文的重要性。
2、经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和学生佳作，并结合班级实际，表扬勤奋刻苦的学生。
3、结合课文，创设情境，即兴作文。
4、利用课余时间，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。
在现实作文教学实践中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动，说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。
总之，在当前课改向纵深发展过程中，我们每位教师要切实改变理念，改进教法，努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，从而让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，想怎么写，就写什么，想怎么说，就怎么说，把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。让学生主动参与写作过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生认识能力，特别是思维的加工和整理能力，从而提高作文能力。
一、吃透课标，重视作文教学
《小学语文课程标准》明确指出，小学生作文是“写话”和“习作”的结合。小学作文教学，就是要求教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写作变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。事实上，小学作文教学的过程，必须要有教师的引导，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
二、创设情境，深挖题目内涵
作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康，取决于学生思想认识是否正确。因此，作文教学中始终要把创设情境，引发学生写作欲望作为教学首要任务，并结合具体作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如，我给学生布置《可爱的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱之情，而是发动学生深入调查，并要求做好记录，通过调查使学生一致认识到：只有改革开放，我们的祖国才能越来越富强。从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情，写出的文章也大多有血有肉，字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。依据情境创设，深入挖掘出题目的内涵，从而帮助学生整理清楚作文的思路，扣住作文的重点，为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。
三、合理命题，激发写作兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之若题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。为此，作文命题时应注意以下几点：
1、命题要有明确目的与要求。要使学生每次给作文布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点。教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作欲望，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生。
2、命题要面向全体学生。在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。
四、把握要求，训练审题能力
要写好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练：第一是析题训练。可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题，自问自答，直到能回答出“这篇文章要写什么？”如《植树苗》，学生可以提出了这样的问题：“谁植树苗？什么时候？为什么植树苗？怎样植树苗？结果如何？”在提问的过程中，学生实际上就抓住了重点词“植”理清了事件的发展顺序。《记有趣的一件事》，要抓住“有趣”；《记烦恼的一件事》要抓住“烦恼”。第二是辨析训练。可将一组题目拿来让学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文，就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。
五、“书面”“口头”，注重二者结合
平时作文教学，老师要注重“书面”与“口头”作文相结合，培养学生刻苦训练与写作的自觉性，主要应从以下四个方面入手：
对学生进行写作目的教育，让学生懂得写好作文的重要性。
2、经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和学生佳作，并结合班级实际，表扬勤奋刻苦的学生。
3、结合课文，创设情境，即兴作文。
4、利用课余时间，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。
在现实作文教学实践中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动，说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。
总之，在当前课改向纵深发展过程中，我们每位教师要切实改变理念，改进教法，努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，从而让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，想怎么写，就写什么，想怎么说，就怎么说，把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。让学生主动参与写作过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生认识能力，特别是思维的加工和整理能力，从而提高作文能力。