论文部分内容阅读
担心
我的小孙女晨晨在美国出生了，最初是由她的老爷和姥姥照看，将近1岁时把她送进了托儿所。起初我们很担心：孩子太小，免疫力差，去过集体生活遇到传染病，容易被感染，影响身体健康；托儿所里一位老师照料几个孩子，不可能像家长那样关爱和教育孩子，心理发展难免要受影响。可是，儿子和儿媳不以为然。他们认为：孩子总要从家庭进入集体，美国许多家庭的经验是：不论多大进托儿所或幼儿园，开始阶段都容易生病。接触过病毒获得了免疫力后，才能不生病或少生病；其次，托儿所对孩子的发展不一定都不如家庭。何况儿媳有亲身的经验：她出生后56天就被送进托儿所，然而她的发展并不差，从北京大学毕业后，又在美国获得了博士学位。细想想，像她这样的例子也不少见，是有说服力的。
调查
在国外，孩子出世后，妈妈辞职回家照看，是屡见不鲜的。不过，从最近的资料看，美国妇女的就业人数不断增加，九十年代是五十年代的3倍，因此社会托幼机构的需要大增。例如，1994年，全美有5岁以下孩子的职业妇女家中，43%的孩子由父亲、祖父母、或亲戚照顾，29%的孩子由托幼机构照顾。
美国托幼机构的水平如何？我心中没底，所以决定从两个方面进行调查：一方面，从小孙女每天上托儿所的反应情况来了解；另一方面，亲自到托儿所参观访问。
小孙女所在的托幼机构是一个包括托儿所、幼儿园和学前班的日托中心。有160多名婴幼儿（最小的2个月，最大的6岁），分12个班级。除各班有自己的起居活动室外，还有一个公用的室内大活动室及两个户外活动游艺场，物质设备和卫生条件都比较好。从保教老师的工作和与孩子的关系看，他们爱孩子，重视安全，在教育中注意个别差异。我的孙女所在班级共有7个孩子，由两位老师照看。托儿班孩子一天吃的东西由家里带去，清晨7点多钟入托，进班后先坐下与小朋友一起吃早点，然后老师拿出各种玩具和图书，供孩子们自由选择、自己玩。有时老师给孩子讲故事，有时让他们画指画或涂颜色。遇有节日（如感恩节等），班或中心组织庆祝活动，家长们都积极参加。上、下午给孩子各喝一次水或果汁。中午睡午觉，时间长短按孩子的需要和习惯。家长随时可以通过电话与老师联系。各班的主要老师每天将孩子的表现（包括吃、喝、拉、撒、睡、情绪和行为表现等），填入打印好的记录单（DAY SHEET），家长接孩子时给带回，从中家长可知孩子在中心一天的情况。
效果
一年来,小孙女每周5天，白天在托儿所过集体生活，晚上和周末在家享受与父母（祖父母）的亲情交往。结果如何呢？总的说，她的身心在正常发展。托儿所的集体作息制度，养成了她有规律的生活习惯。尤其在下列方面她的进步明显：
（1）独立性增强了：她比以前更会自己玩了，如：一个大球她能玩很久，能抛、能踢（虽还踢不准），能放入翻倒的小凳中推，还能自己坐在球上面晃等，玩出许多花样；带她出外玩，不愿被抱着或被小车推着，非要自己走或由她推着小车走；她吃饭不肯要大人喂，而是自己用小勺吃，开始常吃成大花脸，但不到1岁半时，一勺粥已能准确送进嘴了。
（2）亲情和分享出现了：她从托儿所回来，不仅要和家人一一拥抱亲热，还要把她的小熊、小猪等一一抱起来亲亲；她不缠大人而爱参与大人的活动，如见大人择菜或拖地，她总要来“帮忙”；看见爷爷在写东西，便爬上爷爷旁边的大椅子，也拿“笔，写写”；她吃什么东西时，总要叫爷爷奶奶或爸爸妈妈也吃；她的玩具也能让别的小朋友玩。
（3）语言发展了：虽然托儿班没有系统教说话，但她在日常生活交往中已学会了不少英语单词、句子，如：“come here”,“this is mine”,“be careful mummy,okay”等等。回到家里和家人说中文，1岁时还不会说，仅半年已能用简单句表达意思和大人交往了，如“出去玩”，“拿笔画画”，“爸爸开车”，“晨晨吃完了”，“脱袜袜，光脚丫”……有时也会出现中英语混合，如：“看book”，“奶奶，sit down”等。
仅从我的孙女看，1岁上托儿所，对她的早期发展还是有利的。看来，托儿所和家庭有着不同的环境，教育特点也不尽相同，两者只要配合恰当，就可以相辅相成，收到家庭单方面教育不易达到的效果。■
我的小孙女晨晨在美国出生了，最初是由她的老爷和姥姥照看，将近1岁时把她送进了托儿所。起初我们很担心：孩子太小，免疫力差，去过集体生活遇到传染病，容易被感染，影响身体健康；托儿所里一位老师照料几个孩子，不可能像家长那样关爱和教育孩子，心理发展难免要受影响。可是，儿子和儿媳不以为然。他们认为：孩子总要从家庭进入集体，美国许多家庭的经验是：不论多大进托儿所或幼儿园，开始阶段都容易生病。接触过病毒获得了免疫力后，才能不生病或少生病；其次，托儿所对孩子的发展不一定都不如家庭。何况儿媳有亲身的经验：她出生后56天就被送进托儿所，然而她的发展并不差，从北京大学毕业后，又在美国获得了博士学位。细想想，像她这样的例子也不少见，是有说服力的。
调查
在国外，孩子出世后，妈妈辞职回家照看，是屡见不鲜的。不过，从最近的资料看，美国妇女的就业人数不断增加，九十年代是五十年代的3倍，因此社会托幼机构的需要大增。例如，1994年，全美有5岁以下孩子的职业妇女家中，43%的孩子由父亲、祖父母、或亲戚照顾，29%的孩子由托幼机构照顾。
美国托幼机构的水平如何？我心中没底，所以决定从两个方面进行调查：一方面，从小孙女每天上托儿所的反应情况来了解；另一方面，亲自到托儿所参观访问。
小孙女所在的托幼机构是一个包括托儿所、幼儿园和学前班的日托中心。有160多名婴幼儿（最小的2个月，最大的6岁），分12个班级。除各班有自己的起居活动室外，还有一个公用的室内大活动室及两个户外活动游艺场，物质设备和卫生条件都比较好。从保教老师的工作和与孩子的关系看，他们爱孩子，重视安全，在教育中注意个别差异。我的孙女所在班级共有7个孩子，由两位老师照看。托儿班孩子一天吃的东西由家里带去，清晨7点多钟入托，进班后先坐下与小朋友一起吃早点，然后老师拿出各种玩具和图书，供孩子们自由选择、自己玩。有时老师给孩子讲故事，有时让他们画指画或涂颜色。遇有节日（如感恩节等），班或中心组织庆祝活动，家长们都积极参加。上、下午给孩子各喝一次水或果汁。中午睡午觉，时间长短按孩子的需要和习惯。家长随时可以通过电话与老师联系。各班的主要老师每天将孩子的表现（包括吃、喝、拉、撒、睡、情绪和行为表现等），填入打印好的记录单（DAY SHEET），家长接孩子时给带回，从中家长可知孩子在中心一天的情况。
效果
一年来,小孙女每周5天，白天在托儿所过集体生活，晚上和周末在家享受与父母（祖父母）的亲情交往。结果如何呢？总的说，她的身心在正常发展。托儿所的集体作息制度，养成了她有规律的生活习惯。尤其在下列方面她的进步明显：
（1）独立性增强了：她比以前更会自己玩了，如：一个大球她能玩很久，能抛、能踢（虽还踢不准），能放入翻倒的小凳中推，还能自己坐在球上面晃等，玩出许多花样；带她出外玩，不愿被抱着或被小车推着，非要自己走或由她推着小车走；她吃饭不肯要大人喂，而是自己用小勺吃，开始常吃成大花脸，但不到1岁半时，一勺粥已能准确送进嘴了。
（2）亲情和分享出现了：她从托儿所回来，不仅要和家人一一拥抱亲热，还要把她的小熊、小猪等一一抱起来亲亲；她不缠大人而爱参与大人的活动，如见大人择菜或拖地，她总要来“帮忙”；看见爷爷在写东西，便爬上爷爷旁边的大椅子，也拿“笔，写写”；她吃什么东西时，总要叫爷爷奶奶或爸爸妈妈也吃；她的玩具也能让别的小朋友玩。
（3）语言发展了：虽然托儿班没有系统教说话，但她在日常生活交往中已学会了不少英语单词、句子，如：“come here”,“this is mine”,“be careful mummy,okay”等等。回到家里和家人说中文，1岁时还不会说，仅半年已能用简单句表达意思和大人交往了，如“出去玩”，“拿笔画画”，“爸爸开车”，“晨晨吃完了”，“脱袜袜，光脚丫”……有时也会出现中英语混合，如：“看book”，“奶奶，sit down”等。
仅从我的孙女看，1岁上托儿所，对她的早期发展还是有利的。看来，托儿所和家庭有着不同的环境，教育特点也不尽相同，两者只要配合恰当，就可以相辅相成，收到家庭单方面教育不易达到的效果。■