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摘要:初中历史新课程改革以来,围绕新理念、新课标对历史教材也进行了重新编写,历史课堂焕发出了前所未有的活力。同时在使用新教材的过程中也产生了一些新问题。笔者通过总结自己的教学实践,对教学中如何创造性地运用新教材,打造高效历史新课堂进行了深刻的思考和探索。
关键词:创造 新教材 高效 新课堂
初中历史新课程改革是顺应创新教育的一项重大举措,是时代发展的需要,是培养现代化创新型人才,为国家建设提供高素质人才的需要。初中历史新课程改革更利于学生的学习,让学生真正地感受历史、体味历史,并从中总结经验教训,悟出人生真谛,增强民族感、荣辱感、责任感和使命感。
一、初中历史新版教材发生了很大的变化
初中历史新课程改革客观上的变化就是初中历史新教材发生了根本性的变化。
1.初中历史新教材不再刻意追求历史学科体系的完整性,而是在课程内容上更注重面向全体学生的灵活性、科学性。
2.内容量大大缩小,通过一些“动脑筋”这样启发性的问题留给学生更多的思考空间。
3.初中历史新教材的设计比以前漂亮了,特别注重实物的展现而避免了旧教材那种一大段一大段抽象术语的枯燥描述。
4.初中歷史新教材还增加了许多新的史学观点,将最新研究的史学成果编入课本,让学生跟上时代的步伐。
总之,新课标下的初中历史教材改变了旧教材的“繁、难、偏、旧”的格局,体现了“精简出新”,为初中历史教师创造性地使用教材提供了广阔的空间。
新课改对初中历史教师使用新教材提出了新的要求。只有教师对教材进行再加工和再创造才能使课本上的知识真正“活”起来、“动”起来,才能深入“生”心。因此,笔者认为,只有创造性地运用新教材,才能发挥初中历史教学的社会功能,才能落实素质教育的理念,才能达到新课改的要求。
二、教师要整体把握初中历史新教材的编写理念,帮助学生建构宏观的历史知识结构和知识体系
杨振宁先生曾经说过,培养学生不只是考试的技巧,更重要的是要培养学生的知识结构和思维方法。建构主义教育者认为,每门学科都有一个认知结构,学习就是对内部认知结构的形成,有利于学生掌握知识的整体结构及其普遍联系。对历史学科来说,其认知结构就是历史发展的基本规律、基本线索,各个时期政治、经济、文化发展的特征,重大事件的前因后果等等。
初中历史教师要善于从整体上把握新教材,处理新教材的知识体系,并引导学生学好教材、用活教材,使他们能从纵横两方面掌握历史知识的基本结构和内在联系,做到提纲挈领、纲举目张,提高学生综合分析历史问题的能力和教学效果。
例如,《秦王扫六合》(七年级上册P56-60)一课的主体部分是“秦始皇巩固统一的措施”,教师可以把全课的内容整合为:①政治上──建立专制集权统治;②文化、经济上──统一文字、货币、度量衡;③思想上──焚书坑儒;④军事上──修筑长城,抵御匈奴;⑤民族问题上──南疆的开发(对越族:征服开发)。这样调整,有利于学生加强对秦统一措施的理解和形成完整的知识体系。
三、教师要根据自己对教材的理解和把握,善于重组教材中的内容
初中历史教材是初中历史教学内容的一个“载体”。在内容的编写上是对历史事实以及历史研究成果有选择的叙述。我们初中历史教师在教学中既要遵循历史发展规律,又必须遵循初中学生的年龄特点、心理特征和认知水平,以及初中历史教师对历史学习的主体性思考,向学生提供有效的历史学习文本。
1.课内知识顺序的重组。初中历史教师在使用新教材时候,要忠于教材的思想,但又不能囿于教材的内容。历史教师要围绕着新课程标准的要求,结合自己对历史教材内容的理解,根据本班学生的具体实际,对初中历史教材给定内容的先后顺序进行重新调整、组合,从而有效地引导学生学习历史。
比如:我在一次全市公开课上讲《第二次世界大战的爆发》(《世界历史》九年级下册第6课P34-38)时,大胆地对教材的内容进行了全新的调整、组合。教材原来的题目就2个:慕尼黑阴谋、战争的爆发和扩大。在备课的时候,我把它调整设计成了4个题目 。(见附表)
我还补充了一个知识点:归纳二战爆发的原因,并把它设计为本课的教学难点。这样调整、设计后,条理显得更加清楚,逻辑性显示更加清晰。在课后评课中,市教研员对此赞赏有加,说自己听了很多的历史课,第一次看见初中的历史教师敢于放开教材,用这样的课堂设计上课,既落实了新课改的精神,又把历史课上得很精彩。
2.巧妙利用教材中的“动脑筋”。新教材中多了一个栏目:动脑筋。一般的初中历史教师和学生对比都视而不见或者轻描淡写。其实编写者的真实用意是通过“动脑筋”来增强教材的启发性和探究性,便于学生参与课堂教学,发展想象力和创造性思维,并使课文中没有讲出的结论,由学生自己通过思考和分析得出。另外,它的设计也能起到培养初中学生良好品德和增加学生学习兴趣的作用。
还是上面列举的那堂课,我就充分利用该课中的2个“动脑筋”题目,把它设计成讨论题:一个是:什么是绥靖政策?英、法为什么要对希特勒的侵略采取绥靖政策?绥靖政策有什么影响?另一个是:有人说,日军偷袭珍珠港揭开了第二次世界大战亚洲战场的序幕,这种说法对不对? 为什么?
一堂课里安排1-2个讨论题,既可以突破难点、突出重点,又可以增加师生互动。学生十分欢迎,教学效果也很明显。
3.善于利用教材中的“自由阅读卡”。“自由阅读卡”的内容是以介绍与课文同一时期的物质文明、社会生活等为主,同时结合现实生活中涉及的一些问题。它有利于补充教材中的主题知识,有利于拓宽学生的知识面,使历史更加贴近生活,并能提高学生的阅读能力,引发他们学习历史的兴趣。
如在上《第二次世界大战的爆发》这一课时,教材中的主体知识交代了德国占领了法国,接下来就是德国闪击英国,历史在这里就断掉了。学生就会问,原来驻扎在欧洲大陆的英国、法国军队到哪里去了?为了弥补这个历史的空白,我就利用课后“自由阅读卡”上的知识:敦刻尔克大撤退。这样历史就连接上了,也为下一课中的“诺曼底登陆”埋下伏笔,前后知识也连贯起来了。
4.在教材原有知识基础上适当加以引伸和展开联想。新教材在内容上很“精”、很“简”,当教材提供的材料较为单一或是以例子出现时,就需要教师在教学中把知识适当加以引伸和展开联想。
如《美国南北战争》(《世界历史》九年级上册第18课P111-114)这一课,在做课堂总结的时候,我就做了一个这样的引申和联想:从美国南北战争中可以得出一个结论:统一对国家的发展至关重要。林肯说过的一句经典的话,“UNITED,WE STAND;DIVIDED,WE FALL.”由此我们可以联系我国的台湾问题,在台湾问题上,我国政府始终坚持的一个基本原则是什么?和平统一,一国两制,但决不承诺放弃使用武力。学生就理解了:美国在独立战争之后实行一国两制,南方种植园奴隶主要分裂国家,美国政府为维护国家的统一,发动了南北战争。所以我国政府不承诺放弃使用武力,而且美国也不能对我们的统一横加指责和干涉。
新课程是开放民主的课程。初中历史教师在初中历史教学中,首先应当吃透初中历史新课程标准。其次还必须结合初中历史新课程教学需要,灵活处理初中历史新教材的内容,大胆探究新模式,创造性地运用新教材,才能打造高效的历史新课堂。
参考文献:
[1] 《历史与课程标准解读》
[2] 《初中历史总体介绍》
关键词:创造 新教材 高效 新课堂
初中历史新课程改革是顺应创新教育的一项重大举措,是时代发展的需要,是培养现代化创新型人才,为国家建设提供高素质人才的需要。初中历史新课程改革更利于学生的学习,让学生真正地感受历史、体味历史,并从中总结经验教训,悟出人生真谛,增强民族感、荣辱感、责任感和使命感。
一、初中历史新版教材发生了很大的变化
初中历史新课程改革客观上的变化就是初中历史新教材发生了根本性的变化。
1.初中历史新教材不再刻意追求历史学科体系的完整性,而是在课程内容上更注重面向全体学生的灵活性、科学性。
2.内容量大大缩小,通过一些“动脑筋”这样启发性的问题留给学生更多的思考空间。
3.初中历史新教材的设计比以前漂亮了,特别注重实物的展现而避免了旧教材那种一大段一大段抽象术语的枯燥描述。
4.初中歷史新教材还增加了许多新的史学观点,将最新研究的史学成果编入课本,让学生跟上时代的步伐。
总之,新课标下的初中历史教材改变了旧教材的“繁、难、偏、旧”的格局,体现了“精简出新”,为初中历史教师创造性地使用教材提供了广阔的空间。
新课改对初中历史教师使用新教材提出了新的要求。只有教师对教材进行再加工和再创造才能使课本上的知识真正“活”起来、“动”起来,才能深入“生”心。因此,笔者认为,只有创造性地运用新教材,才能发挥初中历史教学的社会功能,才能落实素质教育的理念,才能达到新课改的要求。
二、教师要整体把握初中历史新教材的编写理念,帮助学生建构宏观的历史知识结构和知识体系
杨振宁先生曾经说过,培养学生不只是考试的技巧,更重要的是要培养学生的知识结构和思维方法。建构主义教育者认为,每门学科都有一个认知结构,学习就是对内部认知结构的形成,有利于学生掌握知识的整体结构及其普遍联系。对历史学科来说,其认知结构就是历史发展的基本规律、基本线索,各个时期政治、经济、文化发展的特征,重大事件的前因后果等等。
初中历史教师要善于从整体上把握新教材,处理新教材的知识体系,并引导学生学好教材、用活教材,使他们能从纵横两方面掌握历史知识的基本结构和内在联系,做到提纲挈领、纲举目张,提高学生综合分析历史问题的能力和教学效果。
例如,《秦王扫六合》(七年级上册P56-60)一课的主体部分是“秦始皇巩固统一的措施”,教师可以把全课的内容整合为:①政治上──建立专制集权统治;②文化、经济上──统一文字、货币、度量衡;③思想上──焚书坑儒;④军事上──修筑长城,抵御匈奴;⑤民族问题上──南疆的开发(对越族:征服开发)。这样调整,有利于学生加强对秦统一措施的理解和形成完整的知识体系。
三、教师要根据自己对教材的理解和把握,善于重组教材中的内容
初中历史教材是初中历史教学内容的一个“载体”。在内容的编写上是对历史事实以及历史研究成果有选择的叙述。我们初中历史教师在教学中既要遵循历史发展规律,又必须遵循初中学生的年龄特点、心理特征和认知水平,以及初中历史教师对历史学习的主体性思考,向学生提供有效的历史学习文本。
1.课内知识顺序的重组。初中历史教师在使用新教材时候,要忠于教材的思想,但又不能囿于教材的内容。历史教师要围绕着新课程标准的要求,结合自己对历史教材内容的理解,根据本班学生的具体实际,对初中历史教材给定内容的先后顺序进行重新调整、组合,从而有效地引导学生学习历史。
比如:我在一次全市公开课上讲《第二次世界大战的爆发》(《世界历史》九年级下册第6课P34-38)时,大胆地对教材的内容进行了全新的调整、组合。教材原来的题目就2个:慕尼黑阴谋、战争的爆发和扩大。在备课的时候,我把它调整设计成了4个题目 。(见附表)
我还补充了一个知识点:归纳二战爆发的原因,并把它设计为本课的教学难点。这样调整、设计后,条理显得更加清楚,逻辑性显示更加清晰。在课后评课中,市教研员对此赞赏有加,说自己听了很多的历史课,第一次看见初中的历史教师敢于放开教材,用这样的课堂设计上课,既落实了新课改的精神,又把历史课上得很精彩。
2.巧妙利用教材中的“动脑筋”。新教材中多了一个栏目:动脑筋。一般的初中历史教师和学生对比都视而不见或者轻描淡写。其实编写者的真实用意是通过“动脑筋”来增强教材的启发性和探究性,便于学生参与课堂教学,发展想象力和创造性思维,并使课文中没有讲出的结论,由学生自己通过思考和分析得出。另外,它的设计也能起到培养初中学生良好品德和增加学生学习兴趣的作用。
还是上面列举的那堂课,我就充分利用该课中的2个“动脑筋”题目,把它设计成讨论题:一个是:什么是绥靖政策?英、法为什么要对希特勒的侵略采取绥靖政策?绥靖政策有什么影响?另一个是:有人说,日军偷袭珍珠港揭开了第二次世界大战亚洲战场的序幕,这种说法对不对? 为什么?
一堂课里安排1-2个讨论题,既可以突破难点、突出重点,又可以增加师生互动。学生十分欢迎,教学效果也很明显。
3.善于利用教材中的“自由阅读卡”。“自由阅读卡”的内容是以介绍与课文同一时期的物质文明、社会生活等为主,同时结合现实生活中涉及的一些问题。它有利于补充教材中的主题知识,有利于拓宽学生的知识面,使历史更加贴近生活,并能提高学生的阅读能力,引发他们学习历史的兴趣。
如在上《第二次世界大战的爆发》这一课时,教材中的主体知识交代了德国占领了法国,接下来就是德国闪击英国,历史在这里就断掉了。学生就会问,原来驻扎在欧洲大陆的英国、法国军队到哪里去了?为了弥补这个历史的空白,我就利用课后“自由阅读卡”上的知识:敦刻尔克大撤退。这样历史就连接上了,也为下一课中的“诺曼底登陆”埋下伏笔,前后知识也连贯起来了。
4.在教材原有知识基础上适当加以引伸和展开联想。新教材在内容上很“精”、很“简”,当教材提供的材料较为单一或是以例子出现时,就需要教师在教学中把知识适当加以引伸和展开联想。
如《美国南北战争》(《世界历史》九年级上册第18课P111-114)这一课,在做课堂总结的时候,我就做了一个这样的引申和联想:从美国南北战争中可以得出一个结论:统一对国家的发展至关重要。林肯说过的一句经典的话,“UNITED,WE STAND;DIVIDED,WE FALL.”由此我们可以联系我国的台湾问题,在台湾问题上,我国政府始终坚持的一个基本原则是什么?和平统一,一国两制,但决不承诺放弃使用武力。学生就理解了:美国在独立战争之后实行一国两制,南方种植园奴隶主要分裂国家,美国政府为维护国家的统一,发动了南北战争。所以我国政府不承诺放弃使用武力,而且美国也不能对我们的统一横加指责和干涉。
新课程是开放民主的课程。初中历史教师在初中历史教学中,首先应当吃透初中历史新课程标准。其次还必须结合初中历史新课程教学需要,灵活处理初中历史新教材的内容,大胆探究新模式,创造性地运用新教材,才能打造高效的历史新课堂。
参考文献:
[1] 《历史与课程标准解读》
[2] 《初中历史总体介绍》