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做班主任真的太不容易了，什么事都要亲自过问，每天就像一个陀螺似的转个不停，从教室到办公室，从办公室到教室，一刻都不能闲着。笔者看着周围的这些班主任每天匆忙的身影，心中不禁在想：做班主任真的就那么忙吗？能不能把自己管理的脚步放慢一些，管理的手段放缓一点，也许那样，我们就会发现另外一个精彩的世界。
让班级管理慢下来对于习惯于快节奏管理的班主任来说并不是件容易的事。一方面，班主任要认识到并不是每天连轴转就能做好班级管理工作的。其实每个班主任心中对班级学生的情况是最熟悉不过的了，班级会发生什么情况也会有预见性的。另一方面，现在的学生接触外界事物非常多，他们获得的信息有时比我们教师还早，师生之间的价值观与生活观已经越来越有差距了，他们已经有了自己的思维与处事能力，如果教师还按自己的观念来教育管理学生，对他们总是不放心，什么事情都要亲自过问，班级管理工作可能会适得其反。与其这样，我们还不如以一种期待信任的心态，放慢我们的管理节奏，给学生留下自主成长的弹性空间，让学生进行自我教育。所以我们要让自己的班级管理慢下来，学会做一个“三慢”型的幸福班主任。
一、眼慢——有事让学生先看
“眼慢”，就是让我们班主任对于班级中出现的一些新情况要“慢”得视而不见，不能才有一点苗头就迅速亲自去处理，要相信学生能处理好自己的事，因为现在的小学生特别是高年级的学生已经有辨别是非、处理问题的能力，班级的小干部也很想展示一下自己的管理能力，所以我们不要看到了就要去说、去管。要学会对这些事情睁只眼闭只眼，让学生做有心人，自己发现班级中的问题。有时学生处理难免会有失误，也许会给班级管理带来负面影响，但是这种影响是值得的，它对于培养学生自主管理能力有很大的帮助。而时间长了，这种失误就会越来越少，最后就会形成学生自主管理的良好局面。
二、脑慢——有事让学生先想想
“脑慢”，就是在管理班级时，我们班主任要让自己大脑思维“慢”一些。班级中存在的问题，班主任应该心知肚明，即便有了好的解决方法，也应该装作想不到，让班干部或学生集思广益，共同拿出主意和办法来。让学生自己来处理自己的事，会比我们班主任的高压性管理、指令性的举措来的效果要好得多，如果让当事学生自己处理，再由班干部监督执行，效果会更好。
我们班的杜XX、陈XX等几位学生，成绩非常差，学习纪律也不好，对他们的管理一直是我最头疼一件事，无论对他们是威严训斥，还是好言相劝，都不奏效。班里的几个班委看到了这种情况，经一番商讨想到了一个好办法，让这几个后进学生在一起评比，并把每天的学习行为记录下来，每星期小结一下，班级的其他学生为他们打分评比，并向我要了一些作业本等小奖励来鼓励他们。一段时间过后，其中有三个学生通过自己的努力改掉了身上的一些不良的学习习惯。教师使出十八般武艺都管理不好的学生，为什么学生自己却管理得井井井有条呢？我想，正是由于我这个班主任的“脑慢”，班干部才能够发挥自己的才能来管理好自己的班级，自主去解决班级中的问题。
三、嘴慢——有事让学生先说
在班级管理过程中，有的老师对班级的事整天唠唠叨叨，说个没完没了。无论什么事都要交代几番。有时候一个道理能翻来覆去讲许多遍，唯恐学生弄不明白或者记不住，这样家长式的说教又能起到多少效果呢？答案是不得而知的。所以，我们要学会嘴慢，也给自己的嘴巴放个假，在批评学生的时候不能一看到学生的缺点，就劈头盖脸、喋喋不休地批评个没完没了，而是要给学生一个反省的时间，创造有利的时机让他们进行反思和纠正，这样做更容易使学生感到你是在真心地帮助他，减少与你的情绪对立，教育的效果会更好。
有一次我请假没在学校，科任老师担心学生开不好班会课，所以就走进教室想看一看学生自己开班会的情景，没想到学生对于自己召开的班会非常认真，都能够有条理地认真听取班干部的发言，并分别向其他学生表决心。我想，这与我平时的嘴慢是分不开的。
做一个勤快的班主任难，做一个“三慢”的班主任更难，这要把握一个度的问题。我所谈到的慢，并不是对所有的事情都要慢半拍，更不是没有原则的慢，而是恰到好处的慢。如果说当个慢班主任的最高境界是什么？我想就是一切从学生的主观能动性出发，使学生得到锻炼；从提高工作能力出发，使班干部得到培养；保护班干部积极主动的工作状态，从而带动班级不断向前进步。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学）
让班级管理慢下来对于习惯于快节奏管理的班主任来说并不是件容易的事。一方面，班主任要认识到并不是每天连轴转就能做好班级管理工作的。其实每个班主任心中对班级学生的情况是最熟悉不过的了，班级会发生什么情况也会有预见性的。另一方面，现在的学生接触外界事物非常多，他们获得的信息有时比我们教师还早，师生之间的价值观与生活观已经越来越有差距了，他们已经有了自己的思维与处事能力，如果教师还按自己的观念来教育管理学生，对他们总是不放心，什么事情都要亲自过问，班级管理工作可能会适得其反。与其这样，我们还不如以一种期待信任的心态，放慢我们的管理节奏，给学生留下自主成长的弹性空间，让学生进行自我教育。所以我们要让自己的班级管理慢下来，学会做一个“三慢”型的幸福班主任。
一、眼慢——有事让学生先看
“眼慢”，就是让我们班主任对于班级中出现的一些新情况要“慢”得视而不见，不能才有一点苗头就迅速亲自去处理，要相信学生能处理好自己的事，因为现在的小学生特别是高年级的学生已经有辨别是非、处理问题的能力，班级的小干部也很想展示一下自己的管理能力，所以我们不要看到了就要去说、去管。要学会对这些事情睁只眼闭只眼，让学生做有心人，自己发现班级中的问题。有时学生处理难免会有失误，也许会给班级管理带来负面影响，但是这种影响是值得的，它对于培养学生自主管理能力有很大的帮助。而时间长了，这种失误就会越来越少，最后就会形成学生自主管理的良好局面。
二、脑慢——有事让学生先想想
“脑慢”，就是在管理班级时，我们班主任要让自己大脑思维“慢”一些。班级中存在的问题，班主任应该心知肚明，即便有了好的解决方法，也应该装作想不到，让班干部或学生集思广益，共同拿出主意和办法来。让学生自己来处理自己的事，会比我们班主任的高压性管理、指令性的举措来的效果要好得多，如果让当事学生自己处理，再由班干部监督执行，效果会更好。
我们班的杜XX、陈XX等几位学生，成绩非常差，学习纪律也不好，对他们的管理一直是我最头疼一件事，无论对他们是威严训斥，还是好言相劝，都不奏效。班里的几个班委看到了这种情况，经一番商讨想到了一个好办法，让这几个后进学生在一起评比，并把每天的学习行为记录下来，每星期小结一下，班级的其他学生为他们打分评比，并向我要了一些作业本等小奖励来鼓励他们。一段时间过后，其中有三个学生通过自己的努力改掉了身上的一些不良的学习习惯。教师使出十八般武艺都管理不好的学生，为什么学生自己却管理得井井井有条呢？我想，正是由于我这个班主任的“脑慢”，班干部才能够发挥自己的才能来管理好自己的班级，自主去解决班级中的问题。
三、嘴慢——有事让学生先说
在班级管理过程中，有的老师对班级的事整天唠唠叨叨，说个没完没了。无论什么事都要交代几番。有时候一个道理能翻来覆去讲许多遍，唯恐学生弄不明白或者记不住，这样家长式的说教又能起到多少效果呢？答案是不得而知的。所以，我们要学会嘴慢，也给自己的嘴巴放个假，在批评学生的时候不能一看到学生的缺点，就劈头盖脸、喋喋不休地批评个没完没了，而是要给学生一个反省的时间，创造有利的时机让他们进行反思和纠正，这样做更容易使学生感到你是在真心地帮助他，减少与你的情绪对立，教育的效果会更好。
有一次我请假没在学校，科任老师担心学生开不好班会课，所以就走进教室想看一看学生自己开班会的情景，没想到学生对于自己召开的班会非常认真，都能够有条理地认真听取班干部的发言，并分别向其他学生表决心。我想，这与我平时的嘴慢是分不开的。
做一个勤快的班主任难，做一个“三慢”的班主任更难，这要把握一个度的问题。我所谈到的慢，并不是对所有的事情都要慢半拍，更不是没有原则的慢，而是恰到好处的慢。如果说当个慢班主任的最高境界是什么？我想就是一切从学生的主观能动性出发，使学生得到锻炼；从提高工作能力出发，使班干部得到培养；保护班干部积极主动的工作状态，从而带动班级不断向前进步。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学）