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初次听到“研究性学习”是在一次骨干教师的培训中，经过半天的培训，使我对研究性学习有了初步的了解。同时，也使我对研究性学习产生了一定的兴趣。怀着好奇、新鲜的感觉，为了进一步弄清楚什么是研究性学习，研究性学习学习什么，研究性学习的特点是什么，如何开展研究性学习及一些相关问题，我又上网查阅了一些资料，并加以整理做了自学笔记。通过培训和自学研究性学习，我有了一些心得：
首先，我对研究性学习有了清楚的认识。
在过去的教育学专著中，“研究性学习”一词很少提及，对“研究性学习”的理论阐述就更少了。几年来，随着素质教育的深入开展，课程改革浪潮的掀起， “研究性学习”一词被越来越多地使用。研究性学习从提出到现在已经经历了好几年的发展过程。探索和积累了不少经验，取得了一定的阶段性成果。但由于本人以前并未关注及认识上的肤浅和理解上的偏差，因而对研究性学习的定位把握不准。通过学习，我知道了研究性学习是以自主性、探索性为基础，根据同学们的爱好、特长与志向，从自然、社会、生活中选取一些有意义的问题，借助科学思维和科学方法主动地去获取知识，并综合应用知识创造性地解决问题的探索性学习活动。研究性学习是一种学习方式，是指学生在教师指导下，自主发现问题、探究问题、解决问题，以类似科学研究的方式去获取知识和学习知识的学习方式。把研究性学习引人课堂，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，激发学生的学习动机，使其主动求知，学会学习。研究性学习是一种课程模式。研究性学习作为一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程为载体。否则，教师容易沿用习惯的课堂学科教学方式。即使各门学科渗透了研究性学习方式，也有必要设置研究性学习课程。研究性学习课程目标与学科教学目标侧重点不同，所以需要开设研究性课程，让学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好、条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从而培养学生的创新精神和创新能力。
研究性学习是一种全新的学习方式，它没有统一固定的学习内容，但却关系到学生们自身多方面的发展。研究性学习的内容十分广泛，可以与我们现在各个学科学习的内容有关，也可以是社会的一些热点问题，可以是科技的，也可以是人文的，可以偏重于实践活动，也可以是你所感兴趣的某个概念或理论的再探讨。
这种学习突出了学生的主体地位，以学会学习，学会创造为根本。改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为同学们构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识。并将学到的知识综合应用于实践的机会，有利于培养同学们的创新精神和实践能力。通过这种学习，你将得到如何去获得知识的体验，你的潜能将得到更大程度地激发。
同时，通过研究性学习，使我们在集体活动中学会精诚合作，在社会实践中与人沟通，在交流过程中共享与欣赏，培养科学态度与科学道德，养成社会责任心和使命感。
研究性学习首先是一种学习，其重心在学习而不在“研究”。作为一种学习方式，研究性学习无论在其对象上还是途径上，都有其特殊性，即“学习研究”，而不是“学习知识”；在“研究中学习”而不是在“书本中学习”。使学生获得一定的研究经验是研究性学习的基本目的之一。研究性学习是建立在学生已有的研究经验基础上的，在整个研究性学习过程中，学生要通过实践及反思不断地改组或改造自己的研究经验。
研究性学习没有固定的学习模式，但有方法可寻。可以是小组合作方式，也可以个人独立完成，还可以研究与集体讨论相结合。没有固定的学习场所，可以是校内也可以是校外，没有老师给你布置作业，得靠你自己寻找学习对象，没有统一的考试，却有丰富多彩的成果展示与交流。除老师评价外，还可以进行同学互评及自我评价，校内外人士评价等。这种通过自己去观察、实验、思考，并得出结论的学习，充满乐趣，也极富挑战性，比在书中搜寻现成的答案有意义得多。
其次，要更新观念，努力开展研究性学习
实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，学校教育关注的是让学生形成怎样的学习方式。在开展有效的接受式学习的同时，让学生形成对知识的主动探究，并重视实际问题的解决的学习方式。研究性学习对于调动学生的积极性、主动性，培养创新精神和实践能力，开发学习潜力，具有重要意义。所以教师要转变教育观念和教学方式，成为学生学习的促进者、组织者和指导者，感受新课程倡导的平等的师生关系。传统的教学观念和教学行为已成为定势。要实现教学方式的重大转变而指导学生改变学习方式，需要一个较长的过程。将研究性学习列入课程计划，使之有目标，有实施要求、实施渠道和评价标准，目的是实现学生学习方式、教师教学观念的快速转变。
最后，要不断学习，吸纳新知识，改善知识结构，培养科研能力，与学生共同成长。
信息时代的发展迅速，学生获取知识的多渠道，常常会让我们自叹不如，学生知道的我们未必知道，学生的疑问我们未必能够解答，教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，但不能原谅她们的不学无术。”
研究性学习对教师是一个新的挑战。学生在选择研究内容、研究时间，指导教师有很大的自主性。因此，教师在研究性学习中的角色和地位与传统的学科课程教学相比发生了根本性的变化。但在实际研究性学习课程开设过程中，由于本人对有关文件学习不够，思想与知识准备不足，由于学生的研究课题涉及许多学科知识，所以教师必须从个体走向合作，从精于某一学科走向全面了解各个学科，从只懂专业知识到充分涉猎科学、人文、社会多种学科领域。因此，作为一名教师，必须不断广泛地学习，加强知识储备，树立终身学习的观念，不断提高指导能力。
日新月异的时代告诉我们一个事实：知识本身的获得不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的潜能。随着教学改革的不断深入，传统的讲授式课堂教学模式，已无法适应今天的形势。我们教师应该变革我们现有的课堂教学模式，适应时代的发展要求。
“研究性学习”是一门实践性很强的全新学科，其中充满热趣也极富挑战性。你自己必须亲自去做，才能体会到该如何做。通过学习，我受益匪浅。为在实践工作中指导学生具体进行研究性学习有了莫大的帮助。在以后开展研究性学习的教学实践中，还有许多问题有待我们去思索，去完善。我有信心以饱满的热情，昂扬的姿态，与时俱进，积极投身于研究性学习的探索中，去开拓、创新。
首先，我对研究性学习有了清楚的认识。
在过去的教育学专著中，“研究性学习”一词很少提及，对“研究性学习”的理论阐述就更少了。几年来，随着素质教育的深入开展，课程改革浪潮的掀起， “研究性学习”一词被越来越多地使用。研究性学习从提出到现在已经经历了好几年的发展过程。探索和积累了不少经验，取得了一定的阶段性成果。但由于本人以前并未关注及认识上的肤浅和理解上的偏差，因而对研究性学习的定位把握不准。通过学习，我知道了研究性学习是以自主性、探索性为基础，根据同学们的爱好、特长与志向，从自然、社会、生活中选取一些有意义的问题，借助科学思维和科学方法主动地去获取知识，并综合应用知识创造性地解决问题的探索性学习活动。研究性学习是一种学习方式，是指学生在教师指导下，自主发现问题、探究问题、解决问题，以类似科学研究的方式去获取知识和学习知识的学习方式。把研究性学习引人课堂，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，激发学生的学习动机，使其主动求知，学会学习。研究性学习是一种课程模式。研究性学习作为一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程为载体。否则，教师容易沿用习惯的课堂学科教学方式。即使各门学科渗透了研究性学习方式，也有必要设置研究性学习课程。研究性学习课程目标与学科教学目标侧重点不同，所以需要开设研究性课程，让学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好、条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从而培养学生的创新精神和创新能力。
研究性学习是一种全新的学习方式，它没有统一固定的学习内容，但却关系到学生们自身多方面的发展。研究性学习的内容十分广泛，可以与我们现在各个学科学习的内容有关，也可以是社会的一些热点问题，可以是科技的，也可以是人文的，可以偏重于实践活动，也可以是你所感兴趣的某个概念或理论的再探讨。
这种学习突出了学生的主体地位，以学会学习，学会创造为根本。改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为同学们构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识。并将学到的知识综合应用于实践的机会，有利于培养同学们的创新精神和实践能力。通过这种学习，你将得到如何去获得知识的体验，你的潜能将得到更大程度地激发。
同时，通过研究性学习，使我们在集体活动中学会精诚合作，在社会实践中与人沟通，在交流过程中共享与欣赏，培养科学态度与科学道德，养成社会责任心和使命感。
研究性学习首先是一种学习，其重心在学习而不在“研究”。作为一种学习方式，研究性学习无论在其对象上还是途径上，都有其特殊性，即“学习研究”，而不是“学习知识”；在“研究中学习”而不是在“书本中学习”。使学生获得一定的研究经验是研究性学习的基本目的之一。研究性学习是建立在学生已有的研究经验基础上的，在整个研究性学习过程中，学生要通过实践及反思不断地改组或改造自己的研究经验。
研究性学习没有固定的学习模式，但有方法可寻。可以是小组合作方式，也可以个人独立完成，还可以研究与集体讨论相结合。没有固定的学习场所，可以是校内也可以是校外，没有老师给你布置作业，得靠你自己寻找学习对象，没有统一的考试，却有丰富多彩的成果展示与交流。除老师评价外，还可以进行同学互评及自我评价，校内外人士评价等。这种通过自己去观察、实验、思考，并得出结论的学习，充满乐趣，也极富挑战性，比在书中搜寻现成的答案有意义得多。
其次，要更新观念，努力开展研究性学习
实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，学校教育关注的是让学生形成怎样的学习方式。在开展有效的接受式学习的同时，让学生形成对知识的主动探究，并重视实际问题的解决的学习方式。研究性学习对于调动学生的积极性、主动性，培养创新精神和实践能力，开发学习潜力，具有重要意义。所以教师要转变教育观念和教学方式，成为学生学习的促进者、组织者和指导者，感受新课程倡导的平等的师生关系。传统的教学观念和教学行为已成为定势。要实现教学方式的重大转变而指导学生改变学习方式，需要一个较长的过程。将研究性学习列入课程计划，使之有目标，有实施要求、实施渠道和评价标准，目的是实现学生学习方式、教师教学观念的快速转变。
最后，要不断学习，吸纳新知识，改善知识结构，培养科研能力，与学生共同成长。
信息时代的发展迅速，学生获取知识的多渠道，常常会让我们自叹不如，学生知道的我们未必知道，学生的疑问我们未必能够解答，教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，但不能原谅她们的不学无术。”
研究性学习对教师是一个新的挑战。学生在选择研究内容、研究时间，指导教师有很大的自主性。因此，教师在研究性学习中的角色和地位与传统的学科课程教学相比发生了根本性的变化。但在实际研究性学习课程开设过程中，由于本人对有关文件学习不够，思想与知识准备不足，由于学生的研究课题涉及许多学科知识，所以教师必须从个体走向合作，从精于某一学科走向全面了解各个学科，从只懂专业知识到充分涉猎科学、人文、社会多种学科领域。因此，作为一名教师，必须不断广泛地学习，加强知识储备，树立终身学习的观念，不断提高指导能力。
日新月异的时代告诉我们一个事实：知识本身的获得不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的潜能。随着教学改革的不断深入，传统的讲授式课堂教学模式，已无法适应今天的形势。我们教师应该变革我们现有的课堂教学模式，适应时代的发展要求。
“研究性学习”是一门实践性很强的全新学科，其中充满热趣也极富挑战性。你自己必须亲自去做，才能体会到该如何做。通过学习，我受益匪浅。为在实践工作中指导学生具体进行研究性学习有了莫大的帮助。在以后开展研究性学习的教学实践中，还有许多问题有待我们去思索，去完善。我有信心以饱满的热情，昂扬的姿态，与时俱进，积极投身于研究性学习的探索中，去开拓、创新。