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《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定，基础教育阶段英语课程基本任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。那么，新课标下如何培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读能力呢？
一、心理的疏导，弱化学生的畏惧心理
小学生习惯了母语，他们学习英语的时间不长，对英语这一新语言有着好奇与兴趣。他们想学，可又怕学。他们怕读得不对，学得不好，这种担心让他们胆怯。很多时候，一见到英语，哪怕是课本上学过的原封不动的句子，学生们都害怕去阅读。面对这种现象，教师在平时应注意从心理上疏导学生：无须畏惧英语，英语也只是一种语言、一种文字，看到它，我们应像对待母语一样尝试着去阅读，即便一时认不出，也没关系，以后注意好好学习，学多了，读多了，自然就会了。
二、文化的潜移默化，降低英语阅读难度
现代教育心理学认为，潜移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响，即原有的知识对学习新知识产生的影响。
1.共性的“潜移”
中文的学习由拼音开始，学生可以自主阅读。在小学英语教学中，教师便可以充分利用这种共性，用中文的学习经验引导学生学习英语，如中文的“京”，jing，j-ing。几乎每个学生，包括学困生对中文的拼读熟知熟练。这与英文的音标教学非常相似，所以在教学sing时，我便带领学生读s-ing，sing。利用这个方法教学，学生立即学会了这个单词。
2.差异性的“默化”
由于地域文化的差异，汉语与英语有很大的区别。首先是词义差别。如cowboy，是美国特有的产物，与美国早期开发西部有关，带有浓厚的浪漫主义和传奇色彩。在中国有很多这样的词，“牧童”“羊倌”“牧马人”，但这些是田园牧歌中的人物形象。另外，英语表达和汉语表达也有不同。如汉语 “2014年3月5日星期三”，表达的顺序是从大到小排列的；英语表达却是从小到大排列的，“Wednesday，the fifth of March in 2014”。在教学中，让学生对比文化的差异来学习新知，可以增加学习英语知识的趣味。
三、兴趣的激发，提高学生的阅读动力
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才能提高阅读能力。所以，教师必须在阅读教学的起始阶段注重培养学生的阅读兴趣。
1.趣味阅读
英语基础教育阶段的重要任務之一就是激发学生学习英语的兴趣。六年级的一篇阅读习题内容是：一位农村老爷爷进城，站在一个高楼电梯门前，看见一个老奶奶进去了，不久出来了一位年轻的美女，老爷爷赶紧说要回家将自家的老伴带来，也让老伴进电梯走走。学生们看后笑得前俯后仰，笔者乘机问学生，这样有趣的故事你们在文中找到了吗？学生们异口同声地回答道：“没有！”“好，那么让我们一起去找一找还有哪些有趣的故事。”我们将这些有趣的故事贴在我们的“英语阅读角”，每一次学生找到了故事，都非常兴奋。
2. 阅读资源的开发与利用
对学生来说，英语阅读兴趣的培养，在很大程度上取决于阅读材料的种类及其内容，然而对广大学习英语的小学生来说，目前还没有很适合他们学习的阅读资源，所以我们要给学生提供喜闻乐见的课外学习资料以弥补教材内容上的不足，唤起学生对阅读的兴趣。
在教学6B Seasons时，我选用了剑桥少儿英语第三级上册Unit2 What is your favourite season？中的一篇文章Which season is it？作为学生的课外补充阅读材料，图文并茂的阅读材料直观生动，既巩固了课内语言，又学习了新的知识。其实在教学过程中，有时只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。如在教学房间的单词时，我把study，bathroom， kitchen，sitting-room，bedroom这五个单词组合在一起，编成了这样一个阅读小短文：Look at my home！ There are five rooms in my home. You can see a sitting room，a study，a bathroom，a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the sitting room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitchen. My home is very nice. Welcome to my home.这个小短文虽简单，但对学生来说意义不一般，会给他们带来很强的成就感。
英语阅读过程中自信心的开启是学生阅读的“钥匙”，是学生学习、生活的动力。我们应该不断地更新教育观念，经常指导学生的阅读方法，通过丰富的阅读与相关延伸活动，增强学生的阅读自信，打开学生阅读的“大门”。
（作者单位：江苏省南京市六合区竹镇民族小学）
一、心理的疏导，弱化学生的畏惧心理
小学生习惯了母语，他们学习英语的时间不长，对英语这一新语言有着好奇与兴趣。他们想学，可又怕学。他们怕读得不对，学得不好，这种担心让他们胆怯。很多时候，一见到英语，哪怕是课本上学过的原封不动的句子，学生们都害怕去阅读。面对这种现象，教师在平时应注意从心理上疏导学生：无须畏惧英语，英语也只是一种语言、一种文字，看到它，我们应像对待母语一样尝试着去阅读，即便一时认不出，也没关系，以后注意好好学习，学多了，读多了，自然就会了。
二、文化的潜移默化，降低英语阅读难度
现代教育心理学认为，潜移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响，即原有的知识对学习新知识产生的影响。
1.共性的“潜移”
中文的学习由拼音开始，学生可以自主阅读。在小学英语教学中，教师便可以充分利用这种共性，用中文的学习经验引导学生学习英语，如中文的“京”，jing，j-ing。几乎每个学生，包括学困生对中文的拼读熟知熟练。这与英文的音标教学非常相似，所以在教学sing时，我便带领学生读s-ing，sing。利用这个方法教学，学生立即学会了这个单词。
2.差异性的“默化”
由于地域文化的差异，汉语与英语有很大的区别。首先是词义差别。如cowboy，是美国特有的产物，与美国早期开发西部有关，带有浓厚的浪漫主义和传奇色彩。在中国有很多这样的词，“牧童”“羊倌”“牧马人”，但这些是田园牧歌中的人物形象。另外，英语表达和汉语表达也有不同。如汉语 “2014年3月5日星期三”，表达的顺序是从大到小排列的；英语表达却是从小到大排列的，“Wednesday，the fifth of March in 2014”。在教学中，让学生对比文化的差异来学习新知，可以增加学习英语知识的趣味。
三、兴趣的激发，提高学生的阅读动力
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才能提高阅读能力。所以，教师必须在阅读教学的起始阶段注重培养学生的阅读兴趣。
1.趣味阅读
英语基础教育阶段的重要任務之一就是激发学生学习英语的兴趣。六年级的一篇阅读习题内容是：一位农村老爷爷进城，站在一个高楼电梯门前，看见一个老奶奶进去了，不久出来了一位年轻的美女，老爷爷赶紧说要回家将自家的老伴带来，也让老伴进电梯走走。学生们看后笑得前俯后仰，笔者乘机问学生，这样有趣的故事你们在文中找到了吗？学生们异口同声地回答道：“没有！”“好，那么让我们一起去找一找还有哪些有趣的故事。”我们将这些有趣的故事贴在我们的“英语阅读角”，每一次学生找到了故事，都非常兴奋。
2. 阅读资源的开发与利用
对学生来说，英语阅读兴趣的培养，在很大程度上取决于阅读材料的种类及其内容，然而对广大学习英语的小学生来说，目前还没有很适合他们学习的阅读资源，所以我们要给学生提供喜闻乐见的课外学习资料以弥补教材内容上的不足，唤起学生对阅读的兴趣。
在教学6B Seasons时，我选用了剑桥少儿英语第三级上册Unit2 What is your favourite season？中的一篇文章Which season is it？作为学生的课外补充阅读材料，图文并茂的阅读材料直观生动，既巩固了课内语言，又学习了新的知识。其实在教学过程中，有时只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。如在教学房间的单词时，我把study，bathroom， kitchen，sitting-room，bedroom这五个单词组合在一起，编成了这样一个阅读小短文：Look at my home！ There are five rooms in my home. You can see a sitting room，a study，a bathroom，a bedroom and a kitchen. You can watch TV in the sitting room or read a book in the study. You can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. You can also have a snack in the kitchen. My home is very nice. Welcome to my home.这个小短文虽简单，但对学生来说意义不一般，会给他们带来很强的成就感。
英语阅读过程中自信心的开启是学生阅读的“钥匙”，是学生学习、生活的动力。我们应该不断地更新教育观念，经常指导学生的阅读方法，通过丰富的阅读与相关延伸活动，增强学生的阅读自信，打开学生阅读的“大门”。
（作者单位：江苏省南京市六合区竹镇民族小学）