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【摘要】小学英语教师常在课堂中进行问答活动，用以课堂互动或练习交际用语，但大部分问题为非思考性问题，如是非题，起不到引发学生思考的作用。在小学阅读教学中，问题的设置又直接影响学生阅读素养的获得与提升。利用“六顶思维帽”，在教学的不同环节提出不同思维层次的问题，可以有效地训练学生的语言能力和思维能力，提升课堂效率。
【关键词】提问;英语阅读;六顶思维帽
【作者简介】臧玉岭（1976.04-），女，河北安新人，河北省保定市前卫路小学，小教高级，河北大学英语，本科，研究方向：小学英语。
提问是现在小学英语课堂常见的一种课堂活动形式，英语教师常利用提问与学生进行课堂互动，或练习交际用语，或检验学生知识的理解掌握程度。问题有效与否直接影响英语课堂的效率。如何提问，进而提升课堂的效率，也成为小学英语教师非常关注的重点。本文仅根据自己的教学经验，谈一谈如何在阅读教学中设置问题，从而提升课堂效率。
一、明确阅读教学的目的
概括地说，阅读应该有三个目的，第一个目的是Reading for information，即为了获取信息而进行的阅读。比如，我们生活中读家用电器的说明书，化妆品、药品的使用说明等，都是为了获取信息。第二个目的是Reading for fun，即为了娱乐而进行的阅读。第三种为Reading for language，为了学习语言而阅读。我们的英语阅读教学主要是这种阅读。而英语学科的核心素养指出，我们的语言学习要以提升学生的语言知识、学习能力、思维品质和文化品格为目标，因此，在阅读教学中，我们的问题就要直指核心素养，尤其是学生思维品质的提升。
二、针对不同的思维层次
提问的目的之一是激活学生的思维，而思维是有层次的。结合英国学者爱德华博士提出的“六顶思考帽”，在小学英语阅读教学中，我们可以提出六种思维层次的问题：“白色思维帽”，引发学生对故事中包含的各种事实进行理解;“红色思维帽”，引导学生思考故事中人物的情感发展，以及由故事引发的自己的情感体验;“紫色思维帽”，启发学生运用他们的想象力和创造力来给出具体的反馈;“黑色思维帽”，引导学生批判性地思考人物或故事情节，进行评价、判断等;“黄色思维帽”，引导学生分析文本、人物，从中获取有益的、有价值的想法;“蓝色思维帽”代表对思维过程的控制。它要求学生对自己的思维活动进行组织。
三、不同环节巧提问
在阅读教学过程中，针对教学的不同环节，有目的、有技巧地设置问题，可以大大提升提问的效率。
1.读前巧预测，激活学生思维。课前利用文本主人公、教材或故事中的图片、标题等内容，提出预测性问题，开启、激活学生的思维，使学生在学习伊始，就对要学习的内容充满好奇与期待，从而大大提升学习效果。如，冀教版六年级下册《Lesson 17 Danny’s Summer Holiday》一文中有一幅丹尼长着绿色的翅膀飞在空中的图片。这张图片非常与众不同，特别能吸引学生的注意，激发学生的想象。因此，学习之前，就出示这张图片，动用“紫色思维帽”，询问学生：What is Danny doing？ Why is Danny flying？ Where is Danny going？ 引导学生大胆猜测，积极问答，在充分调动他们的阅读兴趣的同时训练他们的口语表达能力。
2.读中巧引导，激发学习兴趣。阅读过程中，要利用问题建立起信息差，激发学生的阅读兴趣。先动用“白色思维帽”，让学生在理解文本中包含的事实的基础上，解决提出的问题，获得阅读的成就感。同时，适时抛出“红色思维帽”，引导学生思考故事中人物的情感发展，并由阅读内容引发自己的情感体验。
如由讲解英语绘本《A Thirsty Crow》一文中，首先抛出一个大问题：The crow is so thirsty， what should him do？ 再通过观察图片，发现装水的瓶子，提出：What did the crow see？ What’s in the bottle？ 這样的小问题都是文本中提到的事实性的信息，学生通过阅读能够比较容易地发现、解决，而解决完这些小问题后，我们离解决完整地大问题就又近了一步。
在引导学生通过事件的发展阅读故事的同时，还可以抛出“红色思维帽”，适时引导学生感受乌鸦的情感变化，发现故事的另一条隐藏线索，引发学生深层次的思考，由理解文本的基本事实信息到体味文本中人物的情感思想，提升学生思维能力和语言综合运用能力。
3.读后来评价，引发批判与创造。
（1）阅读后，可以利用“黄色思维帽”，设置开放性的问题，引导学生去续编故事，从而激发学生创造性思维。如冀教版六年级上册《Lesson 18 A Snowman》一文中，小主人公把雪人放到了冰箱里，以保护他，让他度过温暖的春天。在讲授时，我们先不展示这个结尾，而是以问题来引导学生：Let’s help the snowman. What will you do？让学生激发自己的创造性思维，发挥自己的想象力，激活自己的思维。
（2）阅读后，利用“黑色思维帽”，引导学生批判性地思考人物或故事情节，进行评价、判断等，大胆改编故事情节。学生批判性思维能力的培养在小学阶段是比较薄弱的，如果能在阅读教学中进行充分地训练，对于学生整体思维能力和学习能力的提升，无疑有非常重要的作用。
总之，我们在阅读教学中，要时刻关注学生的学习能力、思维品质和文化意识的获取与提升，精心设计问题，让问题成为激发学生学习兴趣，引导学生深层思考，引领学生自主学习的“钥匙”，从而提升我们的英语课堂效率，全面提升学生的核心素养。
【关键词】提问;英语阅读;六顶思维帽
【作者简介】臧玉岭（1976.04-），女，河北安新人，河北省保定市前卫路小学，小教高级，河北大学英语，本科，研究方向：小学英语。
提问是现在小学英语课堂常见的一种课堂活动形式，英语教师常利用提问与学生进行课堂互动，或练习交际用语，或检验学生知识的理解掌握程度。问题有效与否直接影响英语课堂的效率。如何提问，进而提升课堂的效率，也成为小学英语教师非常关注的重点。本文仅根据自己的教学经验，谈一谈如何在阅读教学中设置问题，从而提升课堂效率。
一、明确阅读教学的目的
概括地说，阅读应该有三个目的，第一个目的是Reading for information，即为了获取信息而进行的阅读。比如，我们生活中读家用电器的说明书，化妆品、药品的使用说明等，都是为了获取信息。第二个目的是Reading for fun，即为了娱乐而进行的阅读。第三种为Reading for language，为了学习语言而阅读。我们的英语阅读教学主要是这种阅读。而英语学科的核心素养指出，我们的语言学习要以提升学生的语言知识、学习能力、思维品质和文化品格为目标，因此，在阅读教学中，我们的问题就要直指核心素养，尤其是学生思维品质的提升。
二、针对不同的思维层次
提问的目的之一是激活学生的思维，而思维是有层次的。结合英国学者爱德华博士提出的“六顶思考帽”，在小学英语阅读教学中，我们可以提出六种思维层次的问题：“白色思维帽”，引发学生对故事中包含的各种事实进行理解;“红色思维帽”，引导学生思考故事中人物的情感发展，以及由故事引发的自己的情感体验;“紫色思维帽”，启发学生运用他们的想象力和创造力来给出具体的反馈;“黑色思维帽”，引导学生批判性地思考人物或故事情节，进行评价、判断等;“黄色思维帽”，引导学生分析文本、人物，从中获取有益的、有价值的想法;“蓝色思维帽”代表对思维过程的控制。它要求学生对自己的思维活动进行组织。
三、不同环节巧提问
在阅读教学过程中，针对教学的不同环节，有目的、有技巧地设置问题，可以大大提升提问的效率。
1.读前巧预测，激活学生思维。课前利用文本主人公、教材或故事中的图片、标题等内容，提出预测性问题，开启、激活学生的思维，使学生在学习伊始，就对要学习的内容充满好奇与期待，从而大大提升学习效果。如，冀教版六年级下册《Lesson 17 Danny’s Summer Holiday》一文中有一幅丹尼长着绿色的翅膀飞在空中的图片。这张图片非常与众不同，特别能吸引学生的注意，激发学生的想象。因此，学习之前，就出示这张图片，动用“紫色思维帽”，询问学生：What is Danny doing？ Why is Danny flying？ Where is Danny going？ 引导学生大胆猜测，积极问答，在充分调动他们的阅读兴趣的同时训练他们的口语表达能力。
2.读中巧引导，激发学习兴趣。阅读过程中，要利用问题建立起信息差，激发学生的阅读兴趣。先动用“白色思维帽”，让学生在理解文本中包含的事实的基础上，解决提出的问题，获得阅读的成就感。同时，适时抛出“红色思维帽”，引导学生思考故事中人物的情感发展，并由阅读内容引发自己的情感体验。
如由讲解英语绘本《A Thirsty Crow》一文中，首先抛出一个大问题：The crow is so thirsty， what should him do？ 再通过观察图片，发现装水的瓶子，提出：What did the crow see？ What’s in the bottle？ 這样的小问题都是文本中提到的事实性的信息，学生通过阅读能够比较容易地发现、解决，而解决完这些小问题后，我们离解决完整地大问题就又近了一步。
在引导学生通过事件的发展阅读故事的同时，还可以抛出“红色思维帽”，适时引导学生感受乌鸦的情感变化，发现故事的另一条隐藏线索，引发学生深层次的思考，由理解文本的基本事实信息到体味文本中人物的情感思想，提升学生思维能力和语言综合运用能力。
3.读后来评价，引发批判与创造。
（1）阅读后，可以利用“黄色思维帽”，设置开放性的问题，引导学生去续编故事，从而激发学生创造性思维。如冀教版六年级上册《Lesson 18 A Snowman》一文中，小主人公把雪人放到了冰箱里，以保护他，让他度过温暖的春天。在讲授时，我们先不展示这个结尾，而是以问题来引导学生：Let’s help the snowman. What will you do？让学生激发自己的创造性思维，发挥自己的想象力，激活自己的思维。
（2）阅读后，利用“黑色思维帽”，引导学生批判性地思考人物或故事情节，进行评价、判断等，大胆改编故事情节。学生批判性思维能力的培养在小学阶段是比较薄弱的，如果能在阅读教学中进行充分地训练，对于学生整体思维能力和学习能力的提升，无疑有非常重要的作用。
总之，我们在阅读教学中，要时刻关注学生的学习能力、思维品质和文化意识的获取与提升，精心设计问题，让问题成为激发学生学习兴趣，引导学生深层思考，引领学生自主学习的“钥匙”，从而提升我们的英语课堂效率，全面提升学生的核心素养。