论文部分内容阅读
【中国分类号】G633.34
作文，是中学语文教学的重要组成部分，是学生语文水平的综合体现，也是师生都感到难以取得重大突破的堡垒。“学生读书上十年，写起文章不成篇”，大多数学生的这一作文现状，令教者疼心，学子汗颜。究其原因，我认为主要是由于学生对作文没有兴趣，写的是“奉命作文”，缺激情，少动力。尽管他们花了一定的时间和精力在作文上，但收效甚微。无兴趣的结症何在？据我潜心观察，深入思考，在三个方面：其一，怕作文；其二，无话可写；其三，无组织成篇的技巧。为了培养学生的作文兴趣，激发学生的写作热情，我针对阻碍学生作文兴趣的结症，尝试了如下几种做法，取得了一定的成效。
一、以说促写，消除恐惧
从咿呀学语到进入初中，学生“说”的实践较“写”的实践多了去了，不会作文的学生多，而不会口头表达的学生则少。在学生看来，“说”，只要把话讲明白，让对方听得懂就行了，不像“写”要搜肠刮肚，寻词找句。因而，“说”对大多数学生没有什么心理压力。而众所周知，“说”和“写”实质为一对孪生兄弟，“写”只不过是借助笔，在纸上“说”而已。如果能利用具体的切合学生实际生活的，学生有话可“说”的文题，指导学生反复操作几回，使学生体悟到“说”和“写”这种相依相生的关系，以“说”促“写”，以“说”悟“写”，化难为易，就能消除学生作文的恐惧感，在轻松愉快的氛围中，激发他们的写作欲望，使其有“文”可写，有“文”可作。比如，在写《我们的教室》这个题目时，我事先不告诉学生文题，而是让他们先说说教室的特征，位置、形状、光线、设施等。由于对教室很熟悉又是用嘴巴说亲眼所见、亲手所触之物，所以他们说得具体而明白。我对他们的所“说”进行了充分的肯定，在此基础上，我将作文题醒目地写在黑板上，告诉学生如果将刚才的所“说”写在作文本上，就能把《我们的教室》这个作文题目写好。开始他们投给我一个半信半疑的眼神，我则投给他们一个完全肯定的鼓励的眼光，然后因势诱导，告诉他们“说”与“写”的相互关系，反复强调“写”就是用笔在作文本上“说”，没有什么难的。继而他们投给我的眼神变了，我从中读出了一份惊喜。假日，我让学生带着小笔记本走上街头，扮演小记者，采访市民。了解市民的工作、生活等情况，倾听市民的心声。回校后，我让学生在课堂上说说自己的见闻和感受。有的声情并茂，有的眉飞色舞，有的慷慨激昂……我微笑着倾听他们的所“说”，然后，我挥笔把《街头见闻》的作文题写在黑板上。学生们心领神会，在作文本上奋笔疾书。有的学生当堂就把洋洋洒洒的1000字以上的作文交了上来。很多学生的作文，都真实地反映了党的十八届三中全会以来的喜人形势，热情地歌颂党的方针政策的正确，写出来的文章既立意深刻，又表达鲜活，真情实感浸透纸背。
二、鼓励积累，有话可写
学生作文无话可写，主要原因是对有关作文的材料贮存得太少，正所谓“巧妇难为无米之炊”。鼓励积累，是使其变无话可写为有话可写的有效途径。荀子在《劝学篇》中道：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”形象地说明了量变到质变的转化规律。鲁迅先生也特别强调积累对于作文的重要性：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”知识越积累越广博，材料越积累越丰富，这就是量的变化，量变到一定程度，就会引起质变，到作文时，自然会“下笔如有神”。那么，怎样鼓励学生积累材料呢？我的做法是：学生刚一步入初中的大门，就要求他们每人准备一个笔记本，取名叫“材料库”引导学生把眼睛瞄准现实生活和课本刊物。因为生活中的吸收与积累和阅读中的吸收与积累在作文教学中具有同等重要的地位。要求学生将日常生活中所看到的、听到的，自己认为有意义的人和事，课本上或课外书中的好词、好句，精彩的开头、结尾等，以日记的形式写在笔记本上。字数不限，但每天都得写几笔。刚开始时，采取一些强制措施，天天检查。尔后，每隔一周开展一次精彩日记评选活动，把评选出来的出彩日记在班上交流，并发表在班级黑板报上。学生得到鼓励，积累材料的劲头更足了。一个学期下来，大多数同学厚厚的笔记本都记得满满的，再也不愁写作文无话可写了。我的教会学生积累材料的方法，在我所任教的区域得以广泛推广。我也在我所属的省、市语文教研会上做过专题发言，曾得到与会专家的一致好评。正因为我在作文教学中教会了学生：生活之源多观察、自我内心多关注、社会新闻多聆听、周边一切重思辨，让学生在拥有向“富于万篇”迈进勇气的同时，不再有“贫于一字”的尴尬和窘迫，不必“拈断数茎须”，亦能妙笔生花。近年来，我的学生在各级各类作文刊物上发表文章近百篇，中考作文拿满分的人数也不少，全倚仗积累之功劳。
三、提倡模仿，授之技巧
王充在《论衡．超奇》篇中写道：“入山见木，长短无所不知；入野见草，大小无所不识。然不能伐木以作室屋，采草以和方药。此知草木所不能用也。”有“草木”而“不能用”，正是积累了一定的写作素材，而缺乏表达技巧的学生们的苦衷。此时此刻，他们的心境如同欲涉水而无可行之桥、可渡之船的人，干着急，而无可奈何。教者若能把握好这一火候，及时地把“船”与“桥”——写作技巧，送给他们，解决他们的燃眉之急，不但会使他们信心倍增，渡“江”过“河”，而且会使他们在成功的尝试中，心悦诚服地接受你教给他们的写作技巧。写作技巧来自何方？来自课本。语文课本中所选的文章，是编者所精心挑选的古今中外的有代表性的名家名篇，理所当然是学生们学习写作的范本。在模仿的基础上创造。教育家杜威说：“最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。”对“模仿”二字，很多人都颇有微辞，大概是对“东施效颦”记忆犹新。在此，我无意给东施平反，但“模仿”确实是创造的必经环节，因为创造必须有知识、技能作为基础。人生的一切皆从“模仿”开始。正如张志公先生说：“不仅初入学的孩子爱模仿，中学生、大学生，以至早已离开学校的成年人，也在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”成年人都爱模仿自己认为好的事物，未成年、未定型的初中生模仿范文的立意、选材、构思、表达，就更应该大力提倡。朱自清先生的《春》是一篇优美的写景抒情散文，描写生动形象，抒情真切自然，各种写景手法运用得出神入化，确实有许多可资借鉴之处。在教授这篇课文时，我没有按照常规的套路：简介作家作品、写作背景，整体感知课文，归纳中心思想，而是按古人对文章三大部分生动形象的比喻：凤头（开头）、猪肚（中间）、豹尾（结尾），来让学生用心体悟《春》的开头、结尾的精妙，中间部分绘春的多姿多彩。课后，我要求学生模仿朱自清先生们的《春》的立意、结构、写景手法等，自己也动手写一篇写景抒情散文。由于指导得法到位，学生写作情绪高昂，都迅速地完成了自己的“杰作”。读着学生的仿写作文，“别有一番滋味在心头”，我乐在其中。
四、找准情点，巩固兴趣
情感，是人对于客观事实是否符合主观需要的内心体验。从心理学的角度而言，情感同兴趣一样，是人们认识和趋向某种事物的个人倾向，也是推动人们积极思考和创造的内在动力。古人言：“感人心者，莫先乎情。”刘勰在《文心雕龙》中说：“夫情动而言行，理发而文见。”说明写文章情感起主导作用。真情实感是文章的灵魂生命，是一篇文章的价值所在、魅力所在。找准情点，写学生所想写的，写学生所要写的，就能使其获得“以我手写我口，以我口表我心”的欢愉，一吐为快的酣畅，就会极大地巩固与激发学生的写作兴趣。要找准动情点，教师必须以学生为中心，且能换位思考，自觉地“委自枉屈”放下师长的架子，把自己融入学生之中，想学生之所想，急学生之所急，做学生之所愿。多观察学生，了解学生。留心什么时候最能引起学生的关注，引起学生的兴奋，以此作为契机，激发他们的写作欲望，提升他们的写作能力。例如，一到初三，学校为世人急功近利的情势所迫，不得不牺牲师生的休息时间，利用节假日，加班加点，以追求升学率。对此，不堪重负的学生们，愤愤不平之气溢于言表，消极抵抗者比比皆是。我及时捕捉住了这一动情点，在黑板上挥笔写下了《谈补课利与弊》。真是“一石击破水中天，一石激起千层浪”。有的学生以党的教育方针为依据，指责校方偏面追求升学率是与素质教育背道而驰；有的学生剖析家长给学校施压，给孩子施压，其实是为了攀比，为了自己的面子，为了自己的虚荣心；有的学生把自己补课前后的各科成绩进行分析对比，条分缕析而又直观醒目揭示出：补课由于身体超负荷运转，体力不支，精力不充沛，学业成绩不是提升了，而是下降了……他们言辞肯切，饱含真情地感谢老师们的辛勤劳苦，又一针见血地指出补课有百害而无一利。校方读了学生们的文章，也明智地取消了这一补课举措。这次作文，使学生们遍尝作文之乐，作文兴趣空前高涨。因此，找准动情点，实为推动学生作文兴趣“更上一层楼”的不二法门。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，激发学生的写作兴趣，培养学生积极的写作心理，使学生的写作成为一种自觉行为，甚至视之为生命的一部分，当是作文教学的终极目标。我相信，通过循序渐进、有条不紊的作文训练，作文之树在语文教学的深厚土壤中一定能枝繁叶茂茁壮成长，使学生爱写，且乐写，夺取作文教学的丰收。
作文，是中学语文教学的重要组成部分，是学生语文水平的综合体现，也是师生都感到难以取得重大突破的堡垒。“学生读书上十年，写起文章不成篇”，大多数学生的这一作文现状，令教者疼心，学子汗颜。究其原因，我认为主要是由于学生对作文没有兴趣，写的是“奉命作文”，缺激情，少动力。尽管他们花了一定的时间和精力在作文上，但收效甚微。无兴趣的结症何在？据我潜心观察，深入思考，在三个方面：其一，怕作文；其二，无话可写；其三，无组织成篇的技巧。为了培养学生的作文兴趣，激发学生的写作热情，我针对阻碍学生作文兴趣的结症，尝试了如下几种做法，取得了一定的成效。
一、以说促写，消除恐惧
从咿呀学语到进入初中，学生“说”的实践较“写”的实践多了去了，不会作文的学生多，而不会口头表达的学生则少。在学生看来，“说”，只要把话讲明白，让对方听得懂就行了，不像“写”要搜肠刮肚，寻词找句。因而，“说”对大多数学生没有什么心理压力。而众所周知，“说”和“写”实质为一对孪生兄弟，“写”只不过是借助笔，在纸上“说”而已。如果能利用具体的切合学生实际生活的，学生有话可“说”的文题，指导学生反复操作几回，使学生体悟到“说”和“写”这种相依相生的关系，以“说”促“写”，以“说”悟“写”，化难为易，就能消除学生作文的恐惧感，在轻松愉快的氛围中，激发他们的写作欲望，使其有“文”可写，有“文”可作。比如，在写《我们的教室》这个题目时，我事先不告诉学生文题，而是让他们先说说教室的特征，位置、形状、光线、设施等。由于对教室很熟悉又是用嘴巴说亲眼所见、亲手所触之物，所以他们说得具体而明白。我对他们的所“说”进行了充分的肯定，在此基础上，我将作文题醒目地写在黑板上，告诉学生如果将刚才的所“说”写在作文本上，就能把《我们的教室》这个作文题目写好。开始他们投给我一个半信半疑的眼神，我则投给他们一个完全肯定的鼓励的眼光，然后因势诱导，告诉他们“说”与“写”的相互关系，反复强调“写”就是用笔在作文本上“说”，没有什么难的。继而他们投给我的眼神变了，我从中读出了一份惊喜。假日，我让学生带着小笔记本走上街头，扮演小记者，采访市民。了解市民的工作、生活等情况，倾听市民的心声。回校后，我让学生在课堂上说说自己的见闻和感受。有的声情并茂，有的眉飞色舞，有的慷慨激昂……我微笑着倾听他们的所“说”，然后，我挥笔把《街头见闻》的作文题写在黑板上。学生们心领神会，在作文本上奋笔疾书。有的学生当堂就把洋洋洒洒的1000字以上的作文交了上来。很多学生的作文，都真实地反映了党的十八届三中全会以来的喜人形势，热情地歌颂党的方针政策的正确，写出来的文章既立意深刻，又表达鲜活，真情实感浸透纸背。
二、鼓励积累，有话可写
学生作文无话可写，主要原因是对有关作文的材料贮存得太少，正所谓“巧妇难为无米之炊”。鼓励积累，是使其变无话可写为有话可写的有效途径。荀子在《劝学篇》中道：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”形象地说明了量变到质变的转化规律。鲁迅先生也特别强调积累对于作文的重要性：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”知识越积累越广博，材料越积累越丰富，这就是量的变化，量变到一定程度，就会引起质变，到作文时，自然会“下笔如有神”。那么，怎样鼓励学生积累材料呢？我的做法是：学生刚一步入初中的大门，就要求他们每人准备一个笔记本，取名叫“材料库”引导学生把眼睛瞄准现实生活和课本刊物。因为生活中的吸收与积累和阅读中的吸收与积累在作文教学中具有同等重要的地位。要求学生将日常生活中所看到的、听到的，自己认为有意义的人和事，课本上或课外书中的好词、好句，精彩的开头、结尾等，以日记的形式写在笔记本上。字数不限，但每天都得写几笔。刚开始时，采取一些强制措施，天天检查。尔后，每隔一周开展一次精彩日记评选活动，把评选出来的出彩日记在班上交流，并发表在班级黑板报上。学生得到鼓励，积累材料的劲头更足了。一个学期下来，大多数同学厚厚的笔记本都记得满满的，再也不愁写作文无话可写了。我的教会学生积累材料的方法，在我所任教的区域得以广泛推广。我也在我所属的省、市语文教研会上做过专题发言，曾得到与会专家的一致好评。正因为我在作文教学中教会了学生：生活之源多观察、自我内心多关注、社会新闻多聆听、周边一切重思辨，让学生在拥有向“富于万篇”迈进勇气的同时，不再有“贫于一字”的尴尬和窘迫，不必“拈断数茎须”，亦能妙笔生花。近年来，我的学生在各级各类作文刊物上发表文章近百篇，中考作文拿满分的人数也不少，全倚仗积累之功劳。
三、提倡模仿，授之技巧
王充在《论衡．超奇》篇中写道：“入山见木，长短无所不知；入野见草，大小无所不识。然不能伐木以作室屋，采草以和方药。此知草木所不能用也。”有“草木”而“不能用”，正是积累了一定的写作素材，而缺乏表达技巧的学生们的苦衷。此时此刻，他们的心境如同欲涉水而无可行之桥、可渡之船的人，干着急，而无可奈何。教者若能把握好这一火候，及时地把“船”与“桥”——写作技巧，送给他们，解决他们的燃眉之急，不但会使他们信心倍增，渡“江”过“河”，而且会使他们在成功的尝试中，心悦诚服地接受你教给他们的写作技巧。写作技巧来自何方？来自课本。语文课本中所选的文章，是编者所精心挑选的古今中外的有代表性的名家名篇，理所当然是学生们学习写作的范本。在模仿的基础上创造。教育家杜威说：“最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。”对“模仿”二字，很多人都颇有微辞，大概是对“东施效颦”记忆犹新。在此，我无意给东施平反，但“模仿”确实是创造的必经环节，因为创造必须有知识、技能作为基础。人生的一切皆从“模仿”开始。正如张志公先生说：“不仅初入学的孩子爱模仿，中学生、大学生，以至早已离开学校的成年人，也在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”成年人都爱模仿自己认为好的事物，未成年、未定型的初中生模仿范文的立意、选材、构思、表达，就更应该大力提倡。朱自清先生的《春》是一篇优美的写景抒情散文，描写生动形象，抒情真切自然，各种写景手法运用得出神入化，确实有许多可资借鉴之处。在教授这篇课文时，我没有按照常规的套路：简介作家作品、写作背景，整体感知课文，归纳中心思想，而是按古人对文章三大部分生动形象的比喻：凤头（开头）、猪肚（中间）、豹尾（结尾），来让学生用心体悟《春》的开头、结尾的精妙，中间部分绘春的多姿多彩。课后，我要求学生模仿朱自清先生们的《春》的立意、结构、写景手法等，自己也动手写一篇写景抒情散文。由于指导得法到位，学生写作情绪高昂，都迅速地完成了自己的“杰作”。读着学生的仿写作文，“别有一番滋味在心头”，我乐在其中。
四、找准情点，巩固兴趣
情感，是人对于客观事实是否符合主观需要的内心体验。从心理学的角度而言，情感同兴趣一样，是人们认识和趋向某种事物的个人倾向，也是推动人们积极思考和创造的内在动力。古人言：“感人心者，莫先乎情。”刘勰在《文心雕龙》中说：“夫情动而言行，理发而文见。”说明写文章情感起主导作用。真情实感是文章的灵魂生命，是一篇文章的价值所在、魅力所在。找准情点，写学生所想写的，写学生所要写的，就能使其获得“以我手写我口，以我口表我心”的欢愉，一吐为快的酣畅，就会极大地巩固与激发学生的写作兴趣。要找准动情点，教师必须以学生为中心，且能换位思考，自觉地“委自枉屈”放下师长的架子，把自己融入学生之中，想学生之所想，急学生之所急，做学生之所愿。多观察学生，了解学生。留心什么时候最能引起学生的关注，引起学生的兴奋，以此作为契机，激发他们的写作欲望，提升他们的写作能力。例如，一到初三，学校为世人急功近利的情势所迫，不得不牺牲师生的休息时间，利用节假日，加班加点，以追求升学率。对此，不堪重负的学生们，愤愤不平之气溢于言表，消极抵抗者比比皆是。我及时捕捉住了这一动情点，在黑板上挥笔写下了《谈补课利与弊》。真是“一石击破水中天，一石激起千层浪”。有的学生以党的教育方针为依据，指责校方偏面追求升学率是与素质教育背道而驰；有的学生剖析家长给学校施压，给孩子施压，其实是为了攀比，为了自己的面子，为了自己的虚荣心；有的学生把自己补课前后的各科成绩进行分析对比，条分缕析而又直观醒目揭示出：补课由于身体超负荷运转，体力不支，精力不充沛，学业成绩不是提升了，而是下降了……他们言辞肯切，饱含真情地感谢老师们的辛勤劳苦，又一针见血地指出补课有百害而无一利。校方读了学生们的文章，也明智地取消了这一补课举措。这次作文，使学生们遍尝作文之乐，作文兴趣空前高涨。因此，找准动情点，实为推动学生作文兴趣“更上一层楼”的不二法门。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，激发学生的写作兴趣，培养学生积极的写作心理，使学生的写作成为一种自觉行为，甚至视之为生命的一部分，当是作文教学的终极目标。我相信，通过循序渐进、有条不紊的作文训练，作文之树在语文教学的深厚土壤中一定能枝繁叶茂茁壮成长，使学生爱写，且乐写，夺取作文教学的丰收。