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摘要：翻转课堂教学模式是信息化环境下的教育教学新模式，本文依托精品资源共享课程建设，以工作过程为主线，重新序化教学内容，打造“深度学习 自主训练”的实训体系，建立“专项 综合”的训练模式，借助课程网络学习平台及信息化技术手段，引用小组协作、云端问题库等多元教学方法与手段，采用双元评价机制，深化了高职教学模式改革，为高职计算机相关专业技能课程教学改革提供了参考和借鉴。
关键词：翻转课堂；实训体系；深度学习；评价机制
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0143-02
高职院校持续推进精品资源共享课程建设，教学视频、虚拟仿真软件、微课、云端资源库等多种形式的数字化教学资源日渐丰富，扩大了优质教育资源的覆盖面，相比传统课堂，信息化课堂在一定程度上提高了学生的学习热情，也为进一步深化教学模式改革提供了良好的契机，探索信息化环境下的教育教学新模式已成为现代高等职业教育改革发展的趋势。
一、翻转课堂教学模式内涵
翻转课堂是一种新型的教学模式，翻转课堂教学模式源自美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯所进行的颠覆传统课堂的尝试，它要求任课教师利用信息化手段收集、整理、制作包括知识点讲授视频、重难点知识微课等在内的数字化学习资源，要求学生课前完成对单元教学资源的学习，课上师生共同完成答疑解惑、展示交流、互动协作等教学活动，课后开展拓展训练。翻转课堂是一种新型的教学模式，相对于传统课堂“同起点”的教学方式它更加重视学生间的差异，体现了个性化、开放性、因材施教等多种教育理念，在促进学生思维积极性和提升教学效果方面具有推动作用。
二、在高职精品资源共享课程建设中应用翻转课堂教学模式的可行性
1.翻转课堂教学模式理念与流程优势突出，可为精品资源共享课程的建设增加实效、提升内涵。翻转课堂教学模式较传统课堂教学模式在教学目标、教师学生角色地位、教学时间、教学流程四个方面实现了翻转，突出以培养学生任务学习和思维能力为主的教学方式，以学生为主体的角色定位，课前学习 课上答疑 课后拓展的时间安排，自主学习→课堂答疑、交流、协作的教学流程，这使得单元教学内容更加凸显任务驱动，学生主观能动性得以充分发挥，数字化教学资源得以充分利用。
2.精品资源共享课程资源与技术优势突出，可为翻转课堂的实现提供充足的学习资源、拓展实时的交流平台。实施翻转课堂教学模式的保障就是类型丰富、数量众多的课程资源，精品资源共享课程丰富的教学资源无疑解决了这一问题。尤其翻转课堂教学模式强调师生互动与答疑讨论，精品资源共享课普遍建有数字化的互动交流平台与讨论专区，解决了翻转课堂的互动环节时空限制，可进一步提高翻转课堂教学模式授课质量，增强教学效果。
三、高职《Flash动画设计与制作》课程教学现状
1.教学模式较传统，教学时间安排不合理。传统的课堂教学模式以教师课堂讲授为主，课前预习常被忽略，课上教师往往忙于讲解知识点，而没有给学生留出足够的实际案例操作时间，师生之间以及生生之间没有足够的答疑交流互动。
2.教学内容安排项目化程度不高，教學方法缺乏互动。现有课程基本是按照“动画原理→Flash软件基础操作→元件与实例→各类动画制作→综合设计”的流程来组织教学，这种以知识传授为主导的课程设计方式，强调专业知识的系统性，项目化程度不高，不利于学生综合能力的培养。
四、基于精品资源共享课程的翻转课堂教学模式改革实践
1.翻转课堂教学模式的实施流程。（1）基于项目驱动、任务导向，优化课程内容。首先将基础知识、动画原理和基本操作打散，以动画类型为主线，重新序化教学内容，面向影视制作、网页制作领域设置综合实训项目，将训练项目按照重难点分布分为深度学习项目和自主训练项目，为翻转课堂课前深入学习阶段的实施打下基础。其次重视教案的撰写，根据项目化的教学内容安排，在单元课程教案中增加单元课程教学目标、知识点、技能点、拓展内容和技术要点，帮助任课教师进一步明确项目化教学任务，做到课前准备心中有数，为翻转课堂的有效实施打下基础。（2）细化教学环节，翻转教学流程。设计改变传统的课堂教学模式，将传统教学环节安排调整为“课前学生深度学习→课上答疑解惑、辅导交流、讨论互动→课后拓展训练”的翻转课堂模式，根据项目化的教学内容安排，将学生的训练过程分为了专项训练和综合训练，针对两种训练形式，设计了不同的翻转课堂教学流程。
①专项训练翻转课堂教学流程。专项训练主要培养学生对基础知识、动画原理和基本操作的理解和应用能力。以逐帧动画中的深度学习项目“动态书法”为例，教学流程安排如下表所示。
②综合训练翻转课堂教学流程。综合训练主要培养学生职业岗位的综合能力，采取小组完成的方式，按照职业岗位划分确定小组成员角色，如：导演、美工、编辑等，完成需求分析、脚本编写、素材采集与制作、动画制作、美工设计、后期合成等任务。
2.在线学习的实施途径。依托精品资源共享课程PC端学习平台，发布课程标准、授课计划、教案、教学课件、教学录像、实训任务书等资源，便于学生开展自主学习，为翻转课堂在线学习的实施提供资源与技术上的支持。利用移动端技术，通过微信、qq、云班课等应用组织教学，搭建课程移动端云班课平台，及时发布教学信息及教学资源，开展头脑风暴、问卷调查等教学活动，方便学生实时学习，调动了学生的学习积极性，提高了翻转课堂在线学习的效率和实施效果。
3.课程评价。传统教学评价体系对教学质量的评价，主要是评价教师的教学过程，而对学生的学习效果涉及较少。翻转课堂教学模式注重学生创新意识和综合运用知识解决实际问题能力的培养，对于学生的评价是多元的，既评价学习成果也评价学习过程。
通过基于精品资源共享课程的翻转课堂教学模式改革实践，深入地思考了课堂教学组织形式与学生设计思维和创新能力形成及发展的关系，反思实践过程尚有几个待解决的问题：第一，教学方法与策略的创新有待进一步探索；第二，教师自身的信息技术应用水平有待进一步提升；第三，教学内容与翻转课堂模式的适应性有待进一步加强。
参考文献：
[1]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，（10）.
[2]薛元昕.基于精品资源共享课程的翻转课堂教学模式研究与实践[J].教育与职业，2015，（29）.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.
[4]贺小凤.翻转课堂教学模式在省级精品资源共享课《室内环境检测》中的应用[J].深圳信息职业技术学院学报，2014，12（2）.
关键词：翻转课堂；实训体系；深度学习；评价机制
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0143-02
高职院校持续推进精品资源共享课程建设，教学视频、虚拟仿真软件、微课、云端资源库等多种形式的数字化教学资源日渐丰富，扩大了优质教育资源的覆盖面，相比传统课堂，信息化课堂在一定程度上提高了学生的学习热情，也为进一步深化教学模式改革提供了良好的契机，探索信息化环境下的教育教学新模式已成为现代高等职业教育改革发展的趋势。
一、翻转课堂教学模式内涵
翻转课堂是一种新型的教学模式，翻转课堂教学模式源自美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯所进行的颠覆传统课堂的尝试，它要求任课教师利用信息化手段收集、整理、制作包括知识点讲授视频、重难点知识微课等在内的数字化学习资源，要求学生课前完成对单元教学资源的学习，课上师生共同完成答疑解惑、展示交流、互动协作等教学活动，课后开展拓展训练。翻转课堂是一种新型的教学模式，相对于传统课堂“同起点”的教学方式它更加重视学生间的差异，体现了个性化、开放性、因材施教等多种教育理念，在促进学生思维积极性和提升教学效果方面具有推动作用。
二、在高职精品资源共享课程建设中应用翻转课堂教学模式的可行性
1.翻转课堂教学模式理念与流程优势突出，可为精品资源共享课程的建设增加实效、提升内涵。翻转课堂教学模式较传统课堂教学模式在教学目标、教师学生角色地位、教学时间、教学流程四个方面实现了翻转，突出以培养学生任务学习和思维能力为主的教学方式，以学生为主体的角色定位，课前学习 课上答疑 课后拓展的时间安排，自主学习→课堂答疑、交流、协作的教学流程，这使得单元教学内容更加凸显任务驱动，学生主观能动性得以充分发挥，数字化教学资源得以充分利用。
2.精品资源共享课程资源与技术优势突出，可为翻转课堂的实现提供充足的学习资源、拓展实时的交流平台。实施翻转课堂教学模式的保障就是类型丰富、数量众多的课程资源，精品资源共享课程丰富的教学资源无疑解决了这一问题。尤其翻转课堂教学模式强调师生互动与答疑讨论，精品资源共享课普遍建有数字化的互动交流平台与讨论专区，解决了翻转课堂的互动环节时空限制，可进一步提高翻转课堂教学模式授课质量，增强教学效果。
三、高职《Flash动画设计与制作》课程教学现状
1.教学模式较传统，教学时间安排不合理。传统的课堂教学模式以教师课堂讲授为主，课前预习常被忽略，课上教师往往忙于讲解知识点，而没有给学生留出足够的实际案例操作时间，师生之间以及生生之间没有足够的答疑交流互动。
2.教学内容安排项目化程度不高，教學方法缺乏互动。现有课程基本是按照“动画原理→Flash软件基础操作→元件与实例→各类动画制作→综合设计”的流程来组织教学，这种以知识传授为主导的课程设计方式，强调专业知识的系统性，项目化程度不高，不利于学生综合能力的培养。
四、基于精品资源共享课程的翻转课堂教学模式改革实践
1.翻转课堂教学模式的实施流程。（1）基于项目驱动、任务导向，优化课程内容。首先将基础知识、动画原理和基本操作打散，以动画类型为主线，重新序化教学内容，面向影视制作、网页制作领域设置综合实训项目，将训练项目按照重难点分布分为深度学习项目和自主训练项目，为翻转课堂课前深入学习阶段的实施打下基础。其次重视教案的撰写，根据项目化的教学内容安排，在单元课程教案中增加单元课程教学目标、知识点、技能点、拓展内容和技术要点，帮助任课教师进一步明确项目化教学任务，做到课前准备心中有数，为翻转课堂的有效实施打下基础。（2）细化教学环节，翻转教学流程。设计改变传统的课堂教学模式，将传统教学环节安排调整为“课前学生深度学习→课上答疑解惑、辅导交流、讨论互动→课后拓展训练”的翻转课堂模式，根据项目化的教学内容安排，将学生的训练过程分为了专项训练和综合训练，针对两种训练形式，设计了不同的翻转课堂教学流程。
①专项训练翻转课堂教学流程。专项训练主要培养学生对基础知识、动画原理和基本操作的理解和应用能力。以逐帧动画中的深度学习项目“动态书法”为例，教学流程安排如下表所示。
②综合训练翻转课堂教学流程。综合训练主要培养学生职业岗位的综合能力，采取小组完成的方式，按照职业岗位划分确定小组成员角色，如：导演、美工、编辑等，完成需求分析、脚本编写、素材采集与制作、动画制作、美工设计、后期合成等任务。
2.在线学习的实施途径。依托精品资源共享课程PC端学习平台，发布课程标准、授课计划、教案、教学课件、教学录像、实训任务书等资源，便于学生开展自主学习，为翻转课堂在线学习的实施提供资源与技术上的支持。利用移动端技术，通过微信、qq、云班课等应用组织教学，搭建课程移动端云班课平台，及时发布教学信息及教学资源，开展头脑风暴、问卷调查等教学活动，方便学生实时学习，调动了学生的学习积极性，提高了翻转课堂在线学习的效率和实施效果。
3.课程评价。传统教学评价体系对教学质量的评价，主要是评价教师的教学过程，而对学生的学习效果涉及较少。翻转课堂教学模式注重学生创新意识和综合运用知识解决实际问题能力的培养，对于学生的评价是多元的，既评价学习成果也评价学习过程。
通过基于精品资源共享课程的翻转课堂教学模式改革实践，深入地思考了课堂教学组织形式与学生设计思维和创新能力形成及发展的关系，反思实践过程尚有几个待解决的问题：第一，教学方法与策略的创新有待进一步探索；第二，教师自身的信息技术应用水平有待进一步提升；第三，教学内容与翻转课堂模式的适应性有待进一步加强。
参考文献：
[1]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，（10）.
[2]薛元昕.基于精品资源共享课程的翻转课堂教学模式研究与实践[J].教育与职业，2015，（29）.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.
[4]贺小凤.翻转课堂教学模式在省级精品资源共享课《室内环境检测》中的应用[J].深圳信息职业技术学院学报，2014，12（2）.