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摘 要:目前,我国已进入了信息技术发展的黄金时期,市场竞争激烈程度也随之加剧。与此同时,巨大的就业压力对人才社会实践能力的要求也越来越高。众所周知,电子信息科学与技术专业具有实践性强、知识点掌握难度大、操作程序复杂的特点。因此,为了切实地提高在校学生运用电子信息技术解决实际问题的能力,教师应从班级的实际情况出发,以培养学生的实践能力为宗旨,从而培养出具有较高技能水平的高素质社会主义接班人。
关键词:必要性 存在的问题 培养策略
中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0131-01
電子信息科学与技术专业是我国培养高素质技能型信息人才的重要组成部分。在信息技术日新月异变化发展的今天,如何培养出紧跟时代发展潮流的电子类专业人才,是摆在各大高校面前的一个急需解决的难题。为了解决电子信息科学与技术专业重理论轻实践、重结果轻过程的弊病。在具体的高职教学过程中,教师应着重培养技能型人才,提高学生们的动手操作能力。
1 电子信息科学与技术专业学生实际动手能力培养过程中出现的问题
1.1 重理论轻实践,二者比例失衡
电子信息科学与技术专业是我国高职类院校课程的重要组成部分。在学生自控能力差、接受能力低的教育实况下,很多教师为了提高课堂掌控力,仍会沿袭“灌输式”教学方式,只注重知识点的讲解,而忽略对学生们实践能力的培养。众所周知,电子信息科学与技术专业具有实践性强、操作难度大、记忆密度高的特点。
由此可见,教师们这种重理论轻实践,重知识传授轻能力培养的教育方式,将学生捆绑在了技能知识点的理论讲解上,而忽视了培养学生们的动手、动脑实践能力才是电子信息科学与技术专业教育的首要目标这一教育核心问题。理论与实践失衡的教育方式,不仅阻碍了学生们实践能力的培养,也限制了学生们发散性思维和自主学习能力的培养。
1.2 内容枯燥乏味,课堂气氛沉闷
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”生动活泼、灵活多变的实践课程是培养学生学习兴趣,促进电子信息科学与技术专业实现有效课堂转化的有效途径。因此,在具体的教学过程中,利用电子信息科学与技术专业自身知识点覆盖面广、内容复杂多变的特点,为学生们创设一个可观、可想、可思、可动的技能操作实景,从而激发学生们动手实践的欲望,提高课堂效率。
但是,在实际的教学过程中,教师课堂教授内容枯燥乏味的现象却是屡见不鲜。例如:在讲解“操作系统与编译方法”这一知识点时,很多教师只是通过多媒体课件向学生们演示这一理论的知识结构和图像画面,而省略了让学生们进行上机实际操作的编程训练或到工厂参观工作实景的过程。这种形式单一、内容乏味的课堂讲解,让学生们如同咀嚼鸡肋一般食之无味,根本无法激发学生们的学习热情,从而致使教育的效果也大大折扣。
1.3 考核制度不完善,实践理念淡薄
意识来源于社会实践,同时,也反作用于社会实践。目前,我国高职类院校对电子信息科学与技术专业学生的考核,依旧延续了传统的以“卷面考核为主,技能操作为辅”的考核方式。其中,学生们的技能得分对其整体测评的影响甚微。
在实际的教学过程中,即使有些学校适当的增加了对学生们电子信息与技术实践能力的考核测试,其测试成绩在学生们专业课总成绩中所占的比重也是少之又少。这种考核制度的不完整性,也是造成学生们“死记硬背”书面知识点疲于应付考试,而忽视自身动手实践能力培养的一个重要原因。由此可见,因教师缺乏培养学生实践能力的意识,而造成了学生们动手实践能力无法得到提高的恶果。
2 培养电子信息科学与技术专业学生实际动手能力的措施
2.1 转变教育理念,增大实践比率
为了培养出能适应瞬息万变信息化时代节奏的高素质技能型人才,切实提高学生们的动手实践能力。教师们应紧随时代变化的步伐,讲授一些与时俱进的知识点。同时,教师应加大课堂师生互动的比率,从而提高学生们的自主创新能力。在为学生们营造一个平等、自由、民主的实践氛围的同时,实现培养具有“广适应性和具有专业特长”的应用型人才的教学目标。
在具体的教学过程中,教师应以电子信息科学与技术专业知识点为中心,以知识、能力、素质协调发展为原则,打破课堂的局限性,让学生们走进企业,走进生活。例如:在讲解“模拟电路”的过程中,教师联系一些小型企业带领学生们走进实际的生产环境中,观察电路的构成、功效、作用等,并让学生们根据课堂讲解的知识点,为该企业设计一个优化高效的电路方案,并进行现场改造演示。通过这种实践性强、实用性大的实景模拟,不仅提高了学生们的学习积极性和主动性,还利于学生们发散性思维和动手实践能力的提升。
2.2 健全课程体系,调动学生动手积极性
很多高职类院校在电子信息科学与技术专业课程设置上,由于忽视了“将每一项实验内容同培养学生智能结构有机的结合”,导致了忽略对学生们动手实践的培养,进而阻碍了学生们技能水平的培养和提升。因此,为了解决学生们动手难、难下手的问题,高职类院校应积极调整课程体系,加大对学生进行实验理论、实验技术和实景能力等方面系统而全面的培养和训练。从而在实践时间和技术指导等方面为学生们提高可靠的保障。
此外,教育部应将电子信息科学与技术专业的实验课程作为高职类院校教学水平评估的重要指标,从而促进和监督学校构建协调、有效的实验课程体系。例如:定期对高校的电子信息科学与技术专业进行实验课程的抽查,举行形式多样、内容繁多的科技创新大赛。通过这种实践竞赛的形式,提高学生们的竞争意识和实践能力。
2.3 因材施教,促进个性化发展
我国古代著名教育学家张载曾说过：“教之而不受,虽强告之无益”,由此可见,教师在培养学生们的电子信息科学与技术动手实践能力时,应以班级学生们的学习特点和心理为根本出发点,在设计教案的过程中,尽量选取一些学生们感兴趣并且具有代表性的实验教学活动,从而促进学生们的个性化发展。其中,老师应在宏观上加强对学生的知识入门和辅导工作,其中包括讲解最基本的实验内容和注意事项等。在这一过程中,教师应尽量避免落入因学生学习水平参差不齐,而导致的“好学生吃不饱,坏学生吃不了”的恶性循环中去。
此外,在课余时间教师们应鼓励学生们积极参加各种形式的科技创新活动。例如:让学生们自我模拟企业实际工作场景,还可以倡导其参加各类信息创新竞赛、科技创意评比以及相关的信息科技社团活动。从而促使学生们在参与活动的过程中,提高自身的动手、动脑能力。
3 结语
新形势下,在加强对电子信息科学与技术专业学生的实际动手能力培养时,我们应以提高学生的技能素养和实践能力为根本出发点,紧紧围绕高起点、富有开拓创新的教学计划,构建精品课程教育。从而在实际的教育过程中,推广行之有效的教育教学实践活动,进而实现为社会培养出高素质的技术智能型人才的高职类院校的教育目标。
参考文献
[1] 关雪梅,陈纯锴.电子信息科学与技术专业实践教学改革策略[Z].2011(4).
[2] 赵建华.实验课程体系建设的系统思考[J].高教探索,2005(3).
[3] 杨成全,卢玉和,石云龙,等.电子信息科学与技术专业人才培养模式探索和实践[J].山西大同大学学报(自然科学版),2007(4).
关键词:必要性 存在的问题 培养策略
中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0131-01
電子信息科学与技术专业是我国培养高素质技能型信息人才的重要组成部分。在信息技术日新月异变化发展的今天,如何培养出紧跟时代发展潮流的电子类专业人才,是摆在各大高校面前的一个急需解决的难题。为了解决电子信息科学与技术专业重理论轻实践、重结果轻过程的弊病。在具体的高职教学过程中,教师应着重培养技能型人才,提高学生们的动手操作能力。
1 电子信息科学与技术专业学生实际动手能力培养过程中出现的问题
1.1 重理论轻实践,二者比例失衡
电子信息科学与技术专业是我国高职类院校课程的重要组成部分。在学生自控能力差、接受能力低的教育实况下,很多教师为了提高课堂掌控力,仍会沿袭“灌输式”教学方式,只注重知识点的讲解,而忽略对学生们实践能力的培养。众所周知,电子信息科学与技术专业具有实践性强、操作难度大、记忆密度高的特点。
由此可见,教师们这种重理论轻实践,重知识传授轻能力培养的教育方式,将学生捆绑在了技能知识点的理论讲解上,而忽视了培养学生们的动手、动脑实践能力才是电子信息科学与技术专业教育的首要目标这一教育核心问题。理论与实践失衡的教育方式,不仅阻碍了学生们实践能力的培养,也限制了学生们发散性思维和自主学习能力的培养。
1.2 内容枯燥乏味,课堂气氛沉闷
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”生动活泼、灵活多变的实践课程是培养学生学习兴趣,促进电子信息科学与技术专业实现有效课堂转化的有效途径。因此,在具体的教学过程中,利用电子信息科学与技术专业自身知识点覆盖面广、内容复杂多变的特点,为学生们创设一个可观、可想、可思、可动的技能操作实景,从而激发学生们动手实践的欲望,提高课堂效率。
但是,在实际的教学过程中,教师课堂教授内容枯燥乏味的现象却是屡见不鲜。例如:在讲解“操作系统与编译方法”这一知识点时,很多教师只是通过多媒体课件向学生们演示这一理论的知识结构和图像画面,而省略了让学生们进行上机实际操作的编程训练或到工厂参观工作实景的过程。这种形式单一、内容乏味的课堂讲解,让学生们如同咀嚼鸡肋一般食之无味,根本无法激发学生们的学习热情,从而致使教育的效果也大大折扣。
1.3 考核制度不完善,实践理念淡薄
意识来源于社会实践,同时,也反作用于社会实践。目前,我国高职类院校对电子信息科学与技术专业学生的考核,依旧延续了传统的以“卷面考核为主,技能操作为辅”的考核方式。其中,学生们的技能得分对其整体测评的影响甚微。
在实际的教学过程中,即使有些学校适当的增加了对学生们电子信息与技术实践能力的考核测试,其测试成绩在学生们专业课总成绩中所占的比重也是少之又少。这种考核制度的不完整性,也是造成学生们“死记硬背”书面知识点疲于应付考试,而忽视自身动手实践能力培养的一个重要原因。由此可见,因教师缺乏培养学生实践能力的意识,而造成了学生们动手实践能力无法得到提高的恶果。
2 培养电子信息科学与技术专业学生实际动手能力的措施
2.1 转变教育理念,增大实践比率
为了培养出能适应瞬息万变信息化时代节奏的高素质技能型人才,切实提高学生们的动手实践能力。教师们应紧随时代变化的步伐,讲授一些与时俱进的知识点。同时,教师应加大课堂师生互动的比率,从而提高学生们的自主创新能力。在为学生们营造一个平等、自由、民主的实践氛围的同时,实现培养具有“广适应性和具有专业特长”的应用型人才的教学目标。
在具体的教学过程中,教师应以电子信息科学与技术专业知识点为中心,以知识、能力、素质协调发展为原则,打破课堂的局限性,让学生们走进企业,走进生活。例如:在讲解“模拟电路”的过程中,教师联系一些小型企业带领学生们走进实际的生产环境中,观察电路的构成、功效、作用等,并让学生们根据课堂讲解的知识点,为该企业设计一个优化高效的电路方案,并进行现场改造演示。通过这种实践性强、实用性大的实景模拟,不仅提高了学生们的学习积极性和主动性,还利于学生们发散性思维和动手实践能力的提升。
2.2 健全课程体系,调动学生动手积极性
很多高职类院校在电子信息科学与技术专业课程设置上,由于忽视了“将每一项实验内容同培养学生智能结构有机的结合”,导致了忽略对学生们动手实践的培养,进而阻碍了学生们技能水平的培养和提升。因此,为了解决学生们动手难、难下手的问题,高职类院校应积极调整课程体系,加大对学生进行实验理论、实验技术和实景能力等方面系统而全面的培养和训练。从而在实践时间和技术指导等方面为学生们提高可靠的保障。
此外,教育部应将电子信息科学与技术专业的实验课程作为高职类院校教学水平评估的重要指标,从而促进和监督学校构建协调、有效的实验课程体系。例如:定期对高校的电子信息科学与技术专业进行实验课程的抽查,举行形式多样、内容繁多的科技创新大赛。通过这种实践竞赛的形式,提高学生们的竞争意识和实践能力。
2.3 因材施教,促进个性化发展
我国古代著名教育学家张载曾说过：“教之而不受,虽强告之无益”,由此可见,教师在培养学生们的电子信息科学与技术动手实践能力时,应以班级学生们的学习特点和心理为根本出发点,在设计教案的过程中,尽量选取一些学生们感兴趣并且具有代表性的实验教学活动,从而促进学生们的个性化发展。其中,老师应在宏观上加强对学生的知识入门和辅导工作,其中包括讲解最基本的实验内容和注意事项等。在这一过程中,教师应尽量避免落入因学生学习水平参差不齐,而导致的“好学生吃不饱,坏学生吃不了”的恶性循环中去。
此外,在课余时间教师们应鼓励学生们积极参加各种形式的科技创新活动。例如:让学生们自我模拟企业实际工作场景,还可以倡导其参加各类信息创新竞赛、科技创意评比以及相关的信息科技社团活动。从而促使学生们在参与活动的过程中,提高自身的动手、动脑能力。
3 结语
新形势下,在加强对电子信息科学与技术专业学生的实际动手能力培养时,我们应以提高学生的技能素养和实践能力为根本出发点,紧紧围绕高起点、富有开拓创新的教学计划,构建精品课程教育。从而在实际的教育过程中,推广行之有效的教育教学实践活动,进而实现为社会培养出高素质的技术智能型人才的高职类院校的教育目标。
参考文献
[1] 关雪梅,陈纯锴.电子信息科学与技术专业实践教学改革策略[Z].2011(4).
[2] 赵建华.实验课程体系建设的系统思考[J].高教探索,2005(3).
[3] 杨成全,卢玉和,石云龙,等.电子信息科学与技术专业人才培养模式探索和实践[J].山西大同大学学报(自然科学版),2007(4).