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我是从2010年开始接触的新课改，接触之前我觉得新课改是换汤不换药，跟以前没什么区别。可是当我新学年拿到崭新的课本，便意识到自己大错特错了。新教材不只是简单的删减或增添了一些内容，将原来的学习顺序重排了一下。它更多地强调了怎样处理好数学课堂教学中的教与学，要让学生成为课堂的主人，培养学生的自主学习、合作学习、探究性学习等学习习惯及勇于创新的精神。下面我结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈自己对新课改下教师应当做出那些改变，谈一下自己的看法。
一、改变对教材的看法，关注新教材，立足新教材。
在新课改的教育理念下，首先新教材打破了原来分科安排内容和系统安排知识点的编写体系，编写中将教学内容分为必修和选修两部分，同时新教材的内容编排由浅入深，由表及里，注重螺旋式上升：其次新教材特别强调的是在讲解知识内容的同时对数学思想方法的提炼与总结，因此在各章的内容安排上，十分注意对数学思想方法的体现，如：在书中适当位置用“思考”、“观察”、“探究与发现”等以不同形式加以渗透，培养学生的思维能力。而且新教材特别注重培养学生的数学应用意识、实践能力及创新精神，如：“章前图”的设计是为了说明数学来源于实际：而“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材的又一大特色，它强调学生的动手能力，使学生在充满合作机会的群体交往中，学会沟通、学会合作，实现知识、情感、态度和价值观的完善。新教材综合编排的体系注重从实际问题引入、体会问题探索的过程等特点，其更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育，得到了教师和学生的一致好评。
二、改进教学方法，更新教育理念。
在传统的数学教学中，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器。而新课程要求教师要由居高临下、注重表演、展示个人才华的传授者成为共同建构知识的参与者，切记：“学生是学习和发展的主体”。因此在教学中，教师要创造一种平行、民主的师生关系，使教学相长。对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥，轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，也许正是学生一瞬间产生创造性思维的火花。为什么义务阶段的国际性的奥林匹克大赛都是我们中国的儿童获奖，而诺贝尔奖却鲜有我们中国人获奖呢？原因就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，教师应充分的倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。例如在圆锥曲线这一章节的教学中，在讲授完椭圆、双曲线、抛物线后，有学生提出这样的问题：既然在这三种曲线中，只有双曲线有渐近线，那么我们能否利用渐近线去解决一些问题呢？这时就可以借机启发学生，渐近线是两条直线，那么在直线中斜率是很重要的，在画双曲线的过程中，我们发现双曲线的开口大小是随着渐近线的斜率变化而变化的，所以就可以利用渐近线的斜率来判断一条直线与双曲线的交点问题，一个本来是二元二次的问题在此就被轻松的解决了。
三、改变学法指导，引导学生有效学习。
我国著名教育学家陶行知先生说过：“教是为了不教”。为了倡导学生在学习过程中主动参与、乐于探究、勤于动手，提高获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。为此，我们必须在激活课堂教学的同时着力培养他们科学的思维方式，帮助他们掌握正确的学习方法，这也正是新课程标准的体现。我认为学法指导要注重培养学生学习兴趣和探究的意识，要注重学生的逆向思维能力的培养，要注重学生质疑与纠错能力的培养。
总之，在全面推进新课改的今天，我们的课堂教学要改变以往的传统模式的教学，要关注师生教与学的互动，关注学法指导，要让学生多动手、动脑，注重学生学习过程的设置，把整个学习过程设置成引导学生自主探究、大胆质疑、深化思维等数学能力培养的过程，只有这样，才能真正体现“以学生为主体”的教育思想，才能让学生真正学会数学。
一、改变对教材的看法，关注新教材，立足新教材。
在新课改的教育理念下，首先新教材打破了原来分科安排内容和系统安排知识点的编写体系，编写中将教学内容分为必修和选修两部分，同时新教材的内容编排由浅入深，由表及里，注重螺旋式上升：其次新教材特别强调的是在讲解知识内容的同时对数学思想方法的提炼与总结，因此在各章的内容安排上，十分注意对数学思想方法的体现，如：在书中适当位置用“思考”、“观察”、“探究与发现”等以不同形式加以渗透，培养学生的思维能力。而且新教材特别注重培养学生的数学应用意识、实践能力及创新精神，如：“章前图”的设计是为了说明数学来源于实际：而“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材的又一大特色，它强调学生的动手能力，使学生在充满合作机会的群体交往中，学会沟通、学会合作，实现知识、情感、态度和价值观的完善。新教材综合编排的体系注重从实际问题引入、体会问题探索的过程等特点，其更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育，得到了教师和学生的一致好评。
二、改进教学方法，更新教育理念。
在传统的数学教学中，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器。而新课程要求教师要由居高临下、注重表演、展示个人才华的传授者成为共同建构知识的参与者，切记：“学生是学习和发展的主体”。因此在教学中，教师要创造一种平行、民主的师生关系，使教学相长。对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥，轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，也许正是学生一瞬间产生创造性思维的火花。为什么义务阶段的国际性的奥林匹克大赛都是我们中国的儿童获奖，而诺贝尔奖却鲜有我们中国人获奖呢？原因就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，教师应充分的倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。例如在圆锥曲线这一章节的教学中，在讲授完椭圆、双曲线、抛物线后，有学生提出这样的问题：既然在这三种曲线中，只有双曲线有渐近线，那么我们能否利用渐近线去解决一些问题呢？这时就可以借机启发学生，渐近线是两条直线，那么在直线中斜率是很重要的，在画双曲线的过程中，我们发现双曲线的开口大小是随着渐近线的斜率变化而变化的，所以就可以利用渐近线的斜率来判断一条直线与双曲线的交点问题，一个本来是二元二次的问题在此就被轻松的解决了。
三、改变学法指导，引导学生有效学习。
我国著名教育学家陶行知先生说过：“教是为了不教”。为了倡导学生在学习过程中主动参与、乐于探究、勤于动手，提高获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。为此，我们必须在激活课堂教学的同时着力培养他们科学的思维方式，帮助他们掌握正确的学习方法，这也正是新课程标准的体现。我认为学法指导要注重培养学生学习兴趣和探究的意识，要注重学生的逆向思维能力的培养，要注重学生质疑与纠错能力的培养。
总之，在全面推进新课改的今天，我们的课堂教学要改变以往的传统模式的教学，要关注师生教与学的互动，关注学法指导，要让学生多动手、动脑，注重学生学习过程的设置，把整个学习过程设置成引导学生自主探究、大胆质疑、深化思维等数学能力培养的过程，只有这样，才能真正体现“以学生为主体”的教育思想，才能让学生真正学会数学。