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【摘要】活泼的课堂气氛与良好的课堂纪律是教师顺利高效实施教学的条件。而在现实教学中这两大因素却困扰着相当部分教师。活泼的课堂气氛需要教师新颖的教学设计和高水平的教学。严谨有序的课堂纪律则来自于教师智慧的课堂管理。而对学生自身存在问题的关注也是解决课堂行为问题的重要方面。
【关键词】课堂 课堂气氛 课堂纪律
课堂是学生学习和教师完成教学任务的主要阵地，教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须使课堂自始至终在自身掌控之内，一旦有秩序混乱现象发生，正常教学进程就会受到严重干扰。而要使教学目标高效率达成，又必须有积极活泼的课堂气氛。课堂气氛与课堂纪律都达到最佳状态时，活泼有序的课堂就诞生了。然而，在对中小学教师的调查与访谈中，我们发现许多教师尤其是青年教师都不同程度的在课堂气氛营造和课堂控制方面存在问题。
通过在学校对一些教师授课过程的观察，我们发现在活泼有序的课堂里一般会呈现以下景象：无论是以理论讲授为主的课堂还是以实践操作为主要活动的课堂，学生们都能够自觉遵守课堂纪律；各种形式的教学活动都能够井然有序的进行，学生在活动中积极主动与教师配合：学生们学习精神饱满，注意力集中，思维活跃，反应敏捷，教师善于点拨引导，师生关系融洽。整个课堂气氛热烈活跃而又严谨祥和。而另外三种不同风格的课堂虽然令教师头痛，却又真实地在教学过程中反复出现：
第一种，沉闷的课堂气氛，“良好”的课堂纪律。
这种课堂里，师生关系疏远，教师只管进行自己的教学活动，对于学生的参与程度并不关注，对于学生偶发的问题行为也不予干涉，相当数量的学生注意力分散，情绪低落，无精打采，对于教师的教学活动消极应付。有些教师似乎对学生的言语行为置若罔闻，在不干扰教师教学活动的前提下，从事与教学内容无关的活动。观察这样的课堂你会发现，在教室里，座位上的学生有的在打盹，有的看课外书，有的在纸上乱涂乱画，偶尔也有挤眉弄眼做小动作的，但教师始终立于教室前部自顾自的讲课，对这一切似乎熟视无睹。
形成这种课堂气氛，主要是由于教师的授课枯燥无味，对课堂纪律又控制较严，造成学生违心听课。专制型风格的教师最容易制造这种类型的课堂。
第二种，充满对抗的课堂气氛，混乱的课堂秩序。
这是教师们最不愿意进入的课堂，也是部分青年教师动辄就要面临的课堂。在这种类型的课堂里，学生的问题行为频繁发生，部分是出于对教师不满而故意捣乱，师生之间冲突严重，教师无法正常上课，苦于课堂秩序的维持。师生之间形成强烈的对抗气氛。
学生平时的学习习惯与班级的学习风气再加上教师管理措施的不得当，几种因素相互作用最终导致了课堂的混乱场面。
第三种，活泼积极的课堂气氛，混乱的课堂秩序
这种类型的课堂在中小学活动实践课程、实验操作课程或在讲授时穿插动手操作活动和讨论的课程中较为常见。在这种类型的课堂中，学生的学习热情和积极性被教师调动，学生们参与活跃，却活跃得有些过火，这其中当然包括有些学生“混水摸鱼，”以至于出现了课堂秩序混乱，乱喊乱叫的现象。善于调动学生积极性的教师却不善于对学生的行为进行调控，造成学生往往不能从“实践”中顺利回归“理论”。
在这样的课堂里，教师成功了一半，另一半则输在课堂管理上。而无序的课堂最终会使教师所有的辛劳功亏一篑，预期的教学效果不能达成。
课堂是教师与学生进行知识、情感、态度、技能交流与互动的场所。教师与学生是课堂活动的两大主体，这两大主体自身的条件决定了课堂气氛的形成类型与课堂纪律的维持程度。教师要想创设活泼有序的课堂，建议从以下三点入手：
一、积极活泼的课堂学习气氛的创设
良好的课堂学习气氛的创设者首先要求教师有吸引学生的教学风采，能够创设引人入胜的课堂。而教学风采来自于教师精湛的专业知识、广博的文化修养，丰富的教育科学知识以及良好的教学表达。教师只有具备精深的专业知识，才能对课程中的重点与难点心中有数，论证、举例灵活自如，使所教学科常教常新。广博的文化修养是教师自身魅力的体现，在教学中可以使教师左右逢源，课堂中趣意盎然。表达能力是教师活动成效的直接因素，流利清晰的口头表达，得体的姿态、语势直接影响教师主导作用的发挥。
新颖的教学设计是创设引人入胜的课堂的基础。“将学与教的原理转换成教学材料和教学活动方案的系统化过程。”即为教学设计。当代的教育理念首先要求教学设计在对学生的需求进行充分分析的基础上进行，深入了解学生起始能力是教师对教材内容进行处理的依据，在对学生的需求与能力有深入了解的前提下，根据课程标准确定教学目标，从而进一步拟订教学任务，才能使教学任务的实施具有现实性。需要注意的是，教学目标应尽量安排在授课开始前特意告知学生。整堂课的流程要逻辑严密，结构合理。教学过程要采用变化的手段与方法，适当采用现代化的教学媒体。
试想一堂课的教学内容太难或太易，教学方法单调，课前准备不充分，教师又语无伦次，怎么不使学生感到枯燥无味，厌烦难耐呢？这时候不出现课堂纪律问题反倒奇怪了。
二、良好的课堂纪律取决于教师智慧的课堂管理
教师是课堂教学的组织者和领导者，在课堂教学中起主导作用。“课堂管理是鼓励学生课堂学习的教师行为和活动。”从这个定义我们可以看出课堂管理旨在鼓励学生参与学习，教师的作用在于组织学生学习，而不是单纯进行严格的纪律控制。纪律只是管理的一个方面。
教师不了解自己的长处、缺点、目标和特殊才能，不了解学生的需要、个性特点和能力，往往会使自己的所长不能充分发挥，自己的缺陷又不能及时弥补，对课堂问题行为的真正原因不了解，致使课堂管理无的放矢，没有成效。富有成效的课堂管理不是铁面孔，对学生要求过严，滥用惩罚，这样往往造成师生见的矛盾冲突：而另外一些教师则对学生纪律要求过低，对一些学生的行为问题睁一只眼，闭一只眼，最终造成课堂纪律松弛，影响课堂学习气氛。
有效地课堂管理必须使学生明确课堂活动的程序和常规，并让学生参与课堂规则的制定，这样做可以使学生反思制定某些行为规则的原因。学生就会明白自己应该自觉控制自己的行为，在不同场合应该怎样做，并对自己的错误行为有较为深刻的认识。
上课时维持全班学生的注意焦点可以避免学生开小差，做小动作。教师要注意把所有学生的注意力吸引到课堂中来就需要在每个学生身上分配注意力。既不能将注意力集中于个别优秀学生，也不要将目光紧盯住个别行为有问题的学生，避免被少数几个学生吸引或只与少数学生交往。教师要扫视教室，暗示学生他注意到了课堂里发生的每件事，每个人。
如果课堂中发生问题行为，教师要及时采取措施，不能姑息迁就，教师可以在问题行为发生时采用凝视、叹息、摇头或手势语等信号示意学生停止，或者直接走近违反纪律的学生控制其行为。
三、学生自身存在的问题需要真诚的帮助
学生在课堂上发生问题行为，其实是有很多原因的。有些学生为了赢得教师和同学们的注意而故意恶作剧：有些学生难以完成教师提出的任务要求，遭受挫折而寻求发泄途径：有些学生对教学产生厌烦，为寻求新异刺激而违反课堂纪律。通常情况下，这些问题行为是造成课堂秩序混乱的导火索。而在沉闷的课堂气氛里，问题行为则表现为过度的沉默寡言、胆怯、焦虑等。而所有这些问题都可以归为学生品行与人格方面的问题。
学校的心理辅导能够使学生正确认识和评价自我，并进行自我调节，建立学习自信心，正确抉择行为方向。因此，学校的心理辅导应针对学生课堂生活中出现的种种问题，帮助学生正确认识课堂环境的特殊性，使学生学会自我调节，改变自己的不适应行为，保持良好的学习情绪。
教师与同学间的各种交往，是师生沟通的桥梁。正常、健康的师生交往，能够增进师生之间的相互了解与感情沟通。师生之间的谈心交友，讨论问题，消除了师生之间的隔阂，促进了师生之间良好关系的建立。而良好师生关系的建立，为课堂教学的和谐气氛奠定了基础。
综上所述，创设活泼有序的课堂需要教师高水平的教学与智慧的课堂管理，而对学生的心理的积极关注，与学生加强交往也同样是课堂气氛营造和纪律维持的重要途径。
参考文献
[1]皮连生.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2000.6
[2]许高厚，张永祥等.普通教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1995.8
[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1989.12
[4]章志光，金盛华.社会心理学[M].人民教育出版社，1996.4
【关键词】课堂 课堂气氛 课堂纪律
课堂是学生学习和教师完成教学任务的主要阵地，教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须使课堂自始至终在自身掌控之内，一旦有秩序混乱现象发生，正常教学进程就会受到严重干扰。而要使教学目标高效率达成，又必须有积极活泼的课堂气氛。课堂气氛与课堂纪律都达到最佳状态时，活泼有序的课堂就诞生了。然而，在对中小学教师的调查与访谈中，我们发现许多教师尤其是青年教师都不同程度的在课堂气氛营造和课堂控制方面存在问题。
通过在学校对一些教师授课过程的观察，我们发现在活泼有序的课堂里一般会呈现以下景象：无论是以理论讲授为主的课堂还是以实践操作为主要活动的课堂，学生们都能够自觉遵守课堂纪律；各种形式的教学活动都能够井然有序的进行，学生在活动中积极主动与教师配合：学生们学习精神饱满，注意力集中，思维活跃，反应敏捷，教师善于点拨引导，师生关系融洽。整个课堂气氛热烈活跃而又严谨祥和。而另外三种不同风格的课堂虽然令教师头痛，却又真实地在教学过程中反复出现：
第一种，沉闷的课堂气氛，“良好”的课堂纪律。
这种课堂里，师生关系疏远，教师只管进行自己的教学活动，对于学生的参与程度并不关注，对于学生偶发的问题行为也不予干涉，相当数量的学生注意力分散，情绪低落，无精打采，对于教师的教学活动消极应付。有些教师似乎对学生的言语行为置若罔闻，在不干扰教师教学活动的前提下，从事与教学内容无关的活动。观察这样的课堂你会发现，在教室里，座位上的学生有的在打盹，有的看课外书，有的在纸上乱涂乱画，偶尔也有挤眉弄眼做小动作的，但教师始终立于教室前部自顾自的讲课，对这一切似乎熟视无睹。
形成这种课堂气氛，主要是由于教师的授课枯燥无味，对课堂纪律又控制较严，造成学生违心听课。专制型风格的教师最容易制造这种类型的课堂。
第二种，充满对抗的课堂气氛，混乱的课堂秩序。
这是教师们最不愿意进入的课堂，也是部分青年教师动辄就要面临的课堂。在这种类型的课堂里，学生的问题行为频繁发生，部分是出于对教师不满而故意捣乱，师生之间冲突严重，教师无法正常上课，苦于课堂秩序的维持。师生之间形成强烈的对抗气氛。
学生平时的学习习惯与班级的学习风气再加上教师管理措施的不得当，几种因素相互作用最终导致了课堂的混乱场面。
第三种，活泼积极的课堂气氛，混乱的课堂秩序
这种类型的课堂在中小学活动实践课程、实验操作课程或在讲授时穿插动手操作活动和讨论的课程中较为常见。在这种类型的课堂中，学生的学习热情和积极性被教师调动，学生们参与活跃，却活跃得有些过火，这其中当然包括有些学生“混水摸鱼，”以至于出现了课堂秩序混乱，乱喊乱叫的现象。善于调动学生积极性的教师却不善于对学生的行为进行调控，造成学生往往不能从“实践”中顺利回归“理论”。
在这样的课堂里，教师成功了一半，另一半则输在课堂管理上。而无序的课堂最终会使教师所有的辛劳功亏一篑，预期的教学效果不能达成。
课堂是教师与学生进行知识、情感、态度、技能交流与互动的场所。教师与学生是课堂活动的两大主体，这两大主体自身的条件决定了课堂气氛的形成类型与课堂纪律的维持程度。教师要想创设活泼有序的课堂，建议从以下三点入手：
一、积极活泼的课堂学习气氛的创设
良好的课堂学习气氛的创设者首先要求教师有吸引学生的教学风采，能够创设引人入胜的课堂。而教学风采来自于教师精湛的专业知识、广博的文化修养，丰富的教育科学知识以及良好的教学表达。教师只有具备精深的专业知识，才能对课程中的重点与难点心中有数，论证、举例灵活自如，使所教学科常教常新。广博的文化修养是教师自身魅力的体现，在教学中可以使教师左右逢源，课堂中趣意盎然。表达能力是教师活动成效的直接因素，流利清晰的口头表达，得体的姿态、语势直接影响教师主导作用的发挥。
新颖的教学设计是创设引人入胜的课堂的基础。“将学与教的原理转换成教学材料和教学活动方案的系统化过程。”即为教学设计。当代的教育理念首先要求教学设计在对学生的需求进行充分分析的基础上进行，深入了解学生起始能力是教师对教材内容进行处理的依据，在对学生的需求与能力有深入了解的前提下，根据课程标准确定教学目标，从而进一步拟订教学任务，才能使教学任务的实施具有现实性。需要注意的是，教学目标应尽量安排在授课开始前特意告知学生。整堂课的流程要逻辑严密，结构合理。教学过程要采用变化的手段与方法，适当采用现代化的教学媒体。
试想一堂课的教学内容太难或太易，教学方法单调，课前准备不充分，教师又语无伦次，怎么不使学生感到枯燥无味，厌烦难耐呢？这时候不出现课堂纪律问题反倒奇怪了。
二、良好的课堂纪律取决于教师智慧的课堂管理
教师是课堂教学的组织者和领导者，在课堂教学中起主导作用。“课堂管理是鼓励学生课堂学习的教师行为和活动。”从这个定义我们可以看出课堂管理旨在鼓励学生参与学习，教师的作用在于组织学生学习，而不是单纯进行严格的纪律控制。纪律只是管理的一个方面。
教师不了解自己的长处、缺点、目标和特殊才能，不了解学生的需要、个性特点和能力，往往会使自己的所长不能充分发挥，自己的缺陷又不能及时弥补，对课堂问题行为的真正原因不了解，致使课堂管理无的放矢，没有成效。富有成效的课堂管理不是铁面孔，对学生要求过严，滥用惩罚，这样往往造成师生见的矛盾冲突：而另外一些教师则对学生纪律要求过低，对一些学生的行为问题睁一只眼，闭一只眼，最终造成课堂纪律松弛，影响课堂学习气氛。
有效地课堂管理必须使学生明确课堂活动的程序和常规，并让学生参与课堂规则的制定，这样做可以使学生反思制定某些行为规则的原因。学生就会明白自己应该自觉控制自己的行为，在不同场合应该怎样做，并对自己的错误行为有较为深刻的认识。
上课时维持全班学生的注意焦点可以避免学生开小差，做小动作。教师要注意把所有学生的注意力吸引到课堂中来就需要在每个学生身上分配注意力。既不能将注意力集中于个别优秀学生，也不要将目光紧盯住个别行为有问题的学生，避免被少数几个学生吸引或只与少数学生交往。教师要扫视教室，暗示学生他注意到了课堂里发生的每件事，每个人。
如果课堂中发生问题行为，教师要及时采取措施，不能姑息迁就，教师可以在问题行为发生时采用凝视、叹息、摇头或手势语等信号示意学生停止，或者直接走近违反纪律的学生控制其行为。
三、学生自身存在的问题需要真诚的帮助
学生在课堂上发生问题行为，其实是有很多原因的。有些学生为了赢得教师和同学们的注意而故意恶作剧：有些学生难以完成教师提出的任务要求，遭受挫折而寻求发泄途径：有些学生对教学产生厌烦，为寻求新异刺激而违反课堂纪律。通常情况下，这些问题行为是造成课堂秩序混乱的导火索。而在沉闷的课堂气氛里，问题行为则表现为过度的沉默寡言、胆怯、焦虑等。而所有这些问题都可以归为学生品行与人格方面的问题。
学校的心理辅导能够使学生正确认识和评价自我，并进行自我调节，建立学习自信心，正确抉择行为方向。因此，学校的心理辅导应针对学生课堂生活中出现的种种问题，帮助学生正确认识课堂环境的特殊性，使学生学会自我调节，改变自己的不适应行为，保持良好的学习情绪。
教师与同学间的各种交往，是师生沟通的桥梁。正常、健康的师生交往，能够增进师生之间的相互了解与感情沟通。师生之间的谈心交友，讨论问题，消除了师生之间的隔阂，促进了师生之间良好关系的建立。而良好师生关系的建立，为课堂教学的和谐气氛奠定了基础。
综上所述，创设活泼有序的课堂需要教师高水平的教学与智慧的课堂管理，而对学生的心理的积极关注，与学生加强交往也同样是课堂气氛营造和纪律维持的重要途径。
参考文献
[1]皮连生.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2000.6
[2]许高厚，张永祥等.普通教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1995.8
[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1989.12
[4]章志光，金盛华.社会心理学[M].人民教育出版社，1996.4