【摘 要】
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摘 要：通过“情境-问题”设计，能够给予学生探究的空间，激发学生的参与意识，无形中培养其探究能力、思维能力和创新能力，进而促使核心素养的形成。随着教学改革的不断推进，要求高中数学课堂上强调学生的主体地位，借助于情境问题激发学生的参与意识、探究意识和提问意识，借助于情境问题的构建发展学生的多项思维，从而在无形中实现学生核心素养的培养。基于此，本文就“情境-问题”教学模式在高中数学教学中的推广及运用展开论述。关键词：情境-问题;高中数学;推广，应用引言“情境-问题”教学模式是新课程改革下应用较为广泛的教学手段
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摘 要：通过“情境-问题”设计，能够给予学生探究的空间，激发学生的参与意识，无形中培养其探究能力、思维能力和创新能力，进而促使核心素养的形成。随着教学改革的不断推进，要求高中数学课堂上强调学生的主体地位，借助于情境问题激发学生的参与意识、探究意识和提问意识，借助于情境问题的构建发展学生的多项思维，从而在无形中实现学生核心素养的培养。基于此，本文就“情境-问题”教学模式在高中数学教学中的推广及运用展开论述。
关键词：情境-问题;高中数学;推广，应用
引言
“情境-问题”教学模式是新课程改革下应用较为广泛的教学手段，在情境问题的驱动下，引导学生进入一个思考、分析、创新及思维开拓的过程，无形中达到发展学生思维，助力其掌握知识点的目的。但就实际情况来看，目前很多高中数学课堂中普遍还应用着传统的教学方式，数学教师“灌输式”地讲授数学知识和解题技巧，严重缺乏问题设计和情境构建，学生缺乏探究的阵地，缺乏自主思考的空间，以致于其核心素养培养遭到限制，这就需要教师及时转变教学思路，从传统的教学模式中脱离出来，实现数学教学课堂体系的创新。
一、“情境—问题”教学模式在高中数学教学中应用的意义
“情境-问题”教学模式即教师在新课程标准的理念下根据课堂的需求结合知识点设计的一个数学情境，通过趣味性、探究性的问题情境创设，让学生受到吸引，保持高昂的热情去探究、学习数学，并让在探究过程中不断思考和探索，充分激发他们的学习潜能，培养其推理能力、思维能力及创新能力等，对促使学生的多元发展有着重大意義。且在“情境-问题”教学中，能够给学生创建一个真实的交互探究环境，营造出良好的学习氛围，在轻松的氛围中，学生敢于、乐于和教师互动，让师生之间的交互更加频繁。
二、“情境—问题”教学模式在高中数学教学中的推广及应用策略
1. 注重思考性情境问题的设计
维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生在原有认知的基础上通过一定的脚手架的辅助，能够达到一个新的学习发展区。那么对于高中数学教学，教师要认真了解学生的认知水平和心理特征，所设计的情境问题要具备逻辑性、可思考性，确保问题能够引发学生的探究积极性，从教师所提的问题中层层深入剖析回归到课堂的重点和难点问题上，在富有逻辑性问题的驱动下，逐步促使学生思维能力的形成。例如在人教版高二数学必修三“随机事件的概率”教学中，教师就可以设计以下几个情境：“地球不停的转动;木柴燃烧，产生能量;某人射击一次，中靶”。然后让学生探讨：“以上事件有何特点？我们发现有些事情是必然发生的，也有些是偶然发生的，那我们怎样描述事件的必然性和偶然性呢？”问题一经提出，学生之间相互探究、讨论，有了更加广泛的思维空间，大脑异常活跃，深度思考事物发生的“概率”，其思维能力将在此过程中得以形成。
运用信息技术进行情境问题设计
新课程标准提出：“教育要面向现代化，面向世界。”信息教学技术的出现为高中数学教学带来了新的方向，教师可以借助于音频、视频给学生创建出更加真实的情境，增强学生的体验感，有效激发学生的参与意识和探究意识。因而，数学教师要充分利用信息技术设计情境问题，让数学课堂更加充满时代感召力。在利用信息技术的过程中，教师首先结合多媒体课件进行情境导入，将学生引入课堂后，再对学生进行系统、详细的讲解，让学生有效掌握课本知识内容。例如在“函数”教学中，函数可以说是高中数学的重难点，在高考中占比较大，其主要内容包括指数函数、对数函数即生成性函数为载体结合的图像变换，在以往教学中，教师只能结合教材和黑板进行讲解，而在利用信息技术后，教师可以借助于信息技术直观化的功能进行课程导入，既可以讲解函数的背景、由来，构建情境，也可以将一些函数图像直观呈现在学生面前，让抽象的知识形象化、具体化，有效促进学生的理解与吸收。
以生活为原型进行情境问题设计
不管是哪一门学科，其都和生活有着不可分割的联系，一个课程生活内容导入的多少直接决定了学生能否将知识运用于生活，且通过经常性地生活情境创设，学生能够从情境中获得来自生活的灵感，在某个时刻产生对生活的感悟，从而使其在今后的生活中保持一颗善于发现的心去记录生活，发现生活中蕴含的知识，最终帮助学生在学习中真正有所收获。例如在“三角函数”的教学中，教师可以让学生联想一下日常生活中有哪些事物呈现出三角形，学生就会说高山、屋顶等，教师这时再以生活为原型设计情境问题：“一个身高为1.7米的男子站在广阔的黄浦江眺望东方明珠塔，他仰起头的仰角为70°，俯视东方明珠塔在江面上的倒影角度为75°，根据题目中阐述的内容求出东方明珠塔的高度？”问题提出后，学生开始和周围同学展开积极讨论，部分同学意识到这道题需要以构图为核心，部分学生认为应以计算为主，教师在学生讨论后，随机抽取几位同学构建数学模型，通过模型与数字的结合，让学生结合文字信息和模型展开分析，进而快速找到突破口。
三、总结
在新课程改革背景下，“情境-问题”教学得到了不断的推广与运用。作为新时代的高中数学教师，要深刻意识到情境问题设计的重要性，通过趣味性、逻辑性、生活性问题情境设计，打造出一个积极、活跃的课堂，激发学生的参与意识，形成其探究能力和创新思维，为培养学生的核心素养奠定基础。
参考文献：
王英志. 新课改下"情境—问题"模式在高中数学教学中的运用[J]. 学周刊，2017（18）：68-69.
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