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【摘要】：情景教学法是素质教育活动中，激发小学生的学习兴趣，实现教学活动生活化、应用化发展的重要教学方式之一。对于小学五年级的数学课堂教学活动而言，数学知识体系实现了融合发展，要求学生开始展开对数学思维的实际应用，若是采用传统的课堂理论教学方式，则势必无法达到这种教学效果。因此在小学五年级的数学课堂教学中创设数学情景对于打造高效数学课堂具有重要意义。基于此本文主要从小学五年级数学课堂教学中创设情境的主要手段方式入手，分析在这一新的教学模式下的小学数学课堂教学活动所取得的变化。
【關键词】：情境创设 小学五年级 数学课堂 应用分析
小学五年级学生正处于身心转型的重要阶段，而小学五年级的数学教学活动也同样如此，在这一阶段，低年级所完成的各项数学知识体系的学习，融合在一道道的数学应用题中，指导着数学生活实际的应用和发展。对于小学生而言，如何调动自己所具有的数学知识，以数学思维为导向，完成对五年级数学问题的探究思考，为更高年级的数学应用发展奠定基础成为学习的难点所在。因此教师必须能够对小学五年级学生的数学学习现状的探究分析，在课堂中创设好数学学习情境，从而实现对学生的数学学习积极性，数学学习探究性、创新性的培育。
一、创设问题情境，激发小学五年级学生数学学习兴趣
对于小学生而言，数学教学活动具有一定的枯燥性，一节课下来往往所学到的知识点就有一个，教师都是反复的完成对一个数学知识点的传授。如在小学五年级的图形的教学中，教材中的知识点无外乎是圆形的概念、周长、面积等公式，因而教师在课堂教学中也是按部就班的对学生展开圆形的概念的讲解，通过例题的方式让学生知道什么是圆形，以及圆形有什么特点。但是事实上，五年级学生所具有的数学基础知识支持下，其已经能够清晰的分辨什么是圆，而教师采用的千篇一律的数学问题不仅仅不能够激发学生对于圆的性质的深度挖掘，反而导致小学生对数学课堂产生厌烦情绪，继而在实际的学习过程中，思考性不足，同教师的互动性不强，所掌握的数学知识点也大大受到限制。而反之，教师如果在课堂中创设好问题情境，通过设问的方式，一步步的让学生进入到数学的情境中，自行展开数学知识点的挖掘。如教师在展开圆形的概念教学时，教师创设好问题情境，在黑板上画一个椭圆形、一个圆形以及一个不规则的图形，让学生辨析那个是圆形;其次当学生说出答案时，教师又问为什么，由此学生展开总结思考，归纳出来圆形的几个特征;最后教师又画了一个球形，问学生这个是不是圆形。学生由此展开了探究应用。教师在课堂中正是通过这种循序渐进加深问题难度的情境方式，逐渐的引导学生参与到数学学习思考中，可以说在小学五年级数学课堂中创设问题情境，其能够更好地拉近学生同教师之间的距离，将课堂学习的主动权放个小学生，同时还实现了对不同层次的学生展开了个性化的教学，让所有的学生都能够不对数学反感，从数学学习中获得成就感。
二、创设生活情境，引导小学五年级学生展开数学知识探究创新
小学五年级作为小学教育活动中的重要阶段，其主要是实现对数学基础知识的查缺补漏，让学生能够拥有数学思维能力并且能够应用数学思维能力。而在传统的数学教学中，学生的数学思维探究能力的发展有限，学生们往往在课堂中跟着教师走，教师说什么就是什么，看似已经掌握了一个数学知识，可是一个这个数学知识换个题型出现学生们就完全不认识它。可以说当前在小学数学教学中，欠缺对学生的探究应用能力、创新能力的培育。而教师创设起生活情境教学法，能够让学生透过现象掌握到数学知识的本质，并且能够由此完成对数学知识的探究创新应用。如教师利用生活素材，创设了一个数学学习情境，要求学生能够分析出菜市场有多少只鸡和兔子，教师首先展开对数学题目的分析，确保学生明白这个题目具有怎样的数学问题，之后由学生尝试性的展开解答。在此过程中，学生们会采用自己所习惯的方式展开对这一问题的解答，如学生a采用假设法，学生b采用设置未知数法等等，在此过程中学生的数学探究应用能力得到了发展和实践应用。
结语
综上所述，小学数学教学活动是一项综合性基础性的学科，它会展开对数学基础知识的传授，还会展开对数学基础知识的融合应用研究，更重要的是在这一过程中完成对数学核心素养的培育，从而才能够真正的发挥小学数学基础性学科的重要意义。基于当下的小学数学课堂教学实践可知，利用情境教学法，创设数学学习情境要求能够循序渐进，以学生的个性出发，通过问题情境的创设，激发学生对数学知识的好奇心，从而才能够让师生一起，共同完成五年级数学知识的探究学习;其次是要求能够通过生活情境的创设，让学生能够展开数学的深度思考，让学生能够在数学课堂中发挥自己的创新思维，展开对数学知识的自我应用发展。
【参考文献】：
【1】任晓光.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（13）：225+227.
【2】陈秋兰.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（18）：51.
【關键词】：情境创设 小学五年级 数学课堂 应用分析
小学五年级学生正处于身心转型的重要阶段，而小学五年级的数学教学活动也同样如此，在这一阶段，低年级所完成的各项数学知识体系的学习，融合在一道道的数学应用题中，指导着数学生活实际的应用和发展。对于小学生而言，如何调动自己所具有的数学知识，以数学思维为导向，完成对五年级数学问题的探究思考，为更高年级的数学应用发展奠定基础成为学习的难点所在。因此教师必须能够对小学五年级学生的数学学习现状的探究分析，在课堂中创设好数学学习情境，从而实现对学生的数学学习积极性，数学学习探究性、创新性的培育。
一、创设问题情境，激发小学五年级学生数学学习兴趣
对于小学生而言，数学教学活动具有一定的枯燥性，一节课下来往往所学到的知识点就有一个，教师都是反复的完成对一个数学知识点的传授。如在小学五年级的图形的教学中，教材中的知识点无外乎是圆形的概念、周长、面积等公式，因而教师在课堂教学中也是按部就班的对学生展开圆形的概念的讲解，通过例题的方式让学生知道什么是圆形，以及圆形有什么特点。但是事实上，五年级学生所具有的数学基础知识支持下，其已经能够清晰的分辨什么是圆，而教师采用的千篇一律的数学问题不仅仅不能够激发学生对于圆的性质的深度挖掘，反而导致小学生对数学课堂产生厌烦情绪，继而在实际的学习过程中，思考性不足，同教师的互动性不强，所掌握的数学知识点也大大受到限制。而反之，教师如果在课堂中创设好问题情境，通过设问的方式，一步步的让学生进入到数学的情境中，自行展开数学知识点的挖掘。如教师在展开圆形的概念教学时，教师创设好问题情境，在黑板上画一个椭圆形、一个圆形以及一个不规则的图形，让学生辨析那个是圆形;其次当学生说出答案时，教师又问为什么，由此学生展开总结思考，归纳出来圆形的几个特征;最后教师又画了一个球形，问学生这个是不是圆形。学生由此展开了探究应用。教师在课堂中正是通过这种循序渐进加深问题难度的情境方式，逐渐的引导学生参与到数学学习思考中，可以说在小学五年级数学课堂中创设问题情境，其能够更好地拉近学生同教师之间的距离，将课堂学习的主动权放个小学生，同时还实现了对不同层次的学生展开了个性化的教学，让所有的学生都能够不对数学反感，从数学学习中获得成就感。
二、创设生活情境，引导小学五年级学生展开数学知识探究创新
小学五年级作为小学教育活动中的重要阶段，其主要是实现对数学基础知识的查缺补漏，让学生能够拥有数学思维能力并且能够应用数学思维能力。而在传统的数学教学中，学生的数学思维探究能力的发展有限，学生们往往在课堂中跟着教师走，教师说什么就是什么，看似已经掌握了一个数学知识，可是一个这个数学知识换个题型出现学生们就完全不认识它。可以说当前在小学数学教学中，欠缺对学生的探究应用能力、创新能力的培育。而教师创设起生活情境教学法，能够让学生透过现象掌握到数学知识的本质，并且能够由此完成对数学知识的探究创新应用。如教师利用生活素材，创设了一个数学学习情境，要求学生能够分析出菜市场有多少只鸡和兔子，教师首先展开对数学题目的分析，确保学生明白这个题目具有怎样的数学问题，之后由学生尝试性的展开解答。在此过程中，学生们会采用自己所习惯的方式展开对这一问题的解答，如学生a采用假设法，学生b采用设置未知数法等等，在此过程中学生的数学探究应用能力得到了发展和实践应用。
结语
综上所述，小学数学教学活动是一项综合性基础性的学科，它会展开对数学基础知识的传授，还会展开对数学基础知识的融合应用研究，更重要的是在这一过程中完成对数学核心素养的培育，从而才能够真正的发挥小学数学基础性学科的重要意义。基于当下的小学数学课堂教学实践可知，利用情境教学法，创设数学学习情境要求能够循序渐进，以学生的个性出发，通过问题情境的创设，激发学生对数学知识的好奇心，从而才能够让师生一起，共同完成五年级数学知识的探究学习;其次是要求能够通过生活情境的创设，让学生能够展开数学的深度思考，让学生能够在数学课堂中发挥自己的创新思维，展开对数学知识的自我应用发展。
【参考文献】：
【1】任晓光.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（13）：225+227.
【2】陈秋兰.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（18）：51.