论文部分内容阅读
摘 要：在“翻转课堂”教学模式下，教师行为方式发生了很大的改变，对教师行为有效性的要求进一步提高。但是，在实践中仍存在理论体系不牢固、方式方法不当等问题，影响了教师行为的有效性。本文在分析这些问题的基础上，从教学理念、教学工具、提问技巧等方面进行了探讨。
关键词：翻转课堂；教师行为；有效性；研究
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-059-01
随着“翻转课堂”教学模式的推广，教学理念和方式方法有了很大改进。但是，有的教师对有效教学的理解过于宽泛，行为上存在随意性，缺乏先进的、系统的理论支持，导致实践效果参差不齐。因此，要在“翻转课堂”模式下，加强对初中英语课堂教学有效性的认识，进一步把握规律，形成理论体系，指导有效教学深入开展。
一、教师行为有效性不足的具体表现
（一）提问有效性不强。在课堂教学中教师的提问是引起学生思考、激发学生能动性的有效方式，但有的提问过于简单，缺乏设计，发挥不了应有作用。如有的提问仅限于考察对知识的机械记忆，缺少进一步的深入。对这些问题，学生的回答只能有会或不会两个极端答案，降低了回答正确的成就感，也增强了回答不正确的挫败感。不能引发学生深入思考的问题就不是一个好的问题。由于在问答之间缺乏内心思维机能的调动、缺少师生之间的交流互动，在学生建构知识体系中不能有效发挥作用。
（二）运用工具有效性不强。有的教师对多媒体过分依赖，甚至以多媒体代替教师教学。这样做的弊端在于丰富了课堂内容，但过多的依赖同样会使学生感到枯燥乏味。另一方面，多媒体内容以直观的形式呈现、诠释知识要点，也易使学生产生依赖性，影响了思维活动的深度和活跃程度。再次，多媒体教学对教师制作多媒体课件提出了较高要求，有的教师制作水平不高，导致多媒体内容庞杂无序，不符合教学规律和学生认知规律。
（三）课堂讨论有效性不强。课堂讨论是知识思想交流、碰撞、相互指正、相互学习的过程，对于学生自主学习、主动学习、深化认知有重要的作用。同时，开展课堂讨论对教师提出了更高的要求，教师需要发起、引导、掌握整个讨论活动，以期按照预定方向，达到既定教学目标。但有的教师对课堂讨论放任自流，有的掌控不力引起失控、跑题，有的干涉过多，束缚了学生思维。这些做法都不利于讨论在既定的轨道内展开，更不利于目标的达成。
（四）课堂评价有效性不强。比较一致的看法是，在课堂评价中，适时运用肯定、鼓励措施，可以帮助学生树立自信，激励起学习积极性。但有的教师运用肯定式教学法中，表达过于单一，不具有个性化和针对性，起不到应有作用，学生被认可、被肯定的成就感不强。
二、提高初中英语课堂教学有效性策略
（一）建立有效教学理念体系。理念是行动的先导。在“翻转课堂”模式下，加强教师行为的有效性，必须改进教学观念，建立有效教学理念体系。要围绕知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个要素，构建有效教学理念体系。翻转课堂教学，其目的不仅仅是教导学生掌握知识、提高成绩，更重要的是使学生掌握学习的认知规律，提高知识基本应用技能。要坚持开放性原则，鼓励学生主动参与到课堂活动中去，教师与学生建立平等、合作、和谐的关系，增强活动的有效性。教师要做好角色定位，既要充当好导师，主导、引领、把控课堂活动走向，又要营造开放、自由的氛围，以充分激发学生自主学习、自主探究的热情。
（二）加强提问的策略性。要对提问环节进行精心设计，改变“是非式”的简单提问方式，针对知识的关键，以启发学生思考、拓宽学生知识面为目的，提高问题质量和内涵。问题设计要增强针对性，综合考虑学习成绩、认知能力、个性和性别方面的差异。对学习思考能力较强的，可以适当提高问题难度；对于羞于表现的，多给他们创造回答问题的机会，助其提高自信，等。在提问的态度上，教师不宜高高在上，以权威者的姿态进行提问，而应该放下架子，以平等的视角、采取探讨交流的口气，营造良好的氛围。
（三）合理使用教学工具。多媒体的功能无论多么强大，也只是一个工具，教师导师的角色不可或缺。要善于运用多媒体，做到既形象生动，又简洁明快，既活跃气氛，又不冲淡主题。另外，使用多媒体教学要适度，不要过多、过泛。学生掌握知识，只有在兴趣引导下，在足够的空间内充分运用自身思考能力获取问题答案，才更为牢固。而多媒体多通过直接呈现的方式告诉学生“是什么”。犹如一个人轻而易举地得到了一个苹果，不会倍加珍惜。而如果让学生切身体会施肥、浇水、采摘等劳动过程，最后得到一个苹果，其价值不可同日而语。
（四）增强评价的激励性。对学生的评价不应过于简单，也不应过于宽泛，而要加强针对性，适当进行鼓励和激励。在进行表扬时，表扬内容要具体，要就事论事，具体哪个方面有什么好的表现，好在哪里。在进行批评时，不针对人身人格特点，也要就事论事，使用“软性”词语，既使学生认识到差距，也要不给学生以挫败感，使学生在感受到压力的同时激发更大的动力。
结语
综上所述，目前“翻转课堂”教师行为的有效性还存在若干问题。对此，应从建立有效教学理念体系着手，改进教学方式方法。在具体课堂教学环节上，要加强提问策略性，合理使用教学工具，增强对学生评价的激励性。通过对各个环节、各关键细节的斟酌与把握，将有效性教学进一步推向深入。
（注：本文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题《翻转课堂教学模式下教师行为的探索与研究》的部分研究成果）
[参考文献]
[1] 陈珍国，邓志文，于广瀛等.基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为研究——以中学物理课堂为例[J].全球教育展望，2014（9）.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
关键词：翻转课堂；教师行为；有效性；研究
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-059-01
随着“翻转课堂”教学模式的推广，教学理念和方式方法有了很大改进。但是，有的教师对有效教学的理解过于宽泛，行为上存在随意性，缺乏先进的、系统的理论支持，导致实践效果参差不齐。因此，要在“翻转课堂”模式下，加强对初中英语课堂教学有效性的认识，进一步把握规律，形成理论体系，指导有效教学深入开展。
一、教师行为有效性不足的具体表现
（一）提问有效性不强。在课堂教学中教师的提问是引起学生思考、激发学生能动性的有效方式，但有的提问过于简单，缺乏设计，发挥不了应有作用。如有的提问仅限于考察对知识的机械记忆，缺少进一步的深入。对这些问题，学生的回答只能有会或不会两个极端答案，降低了回答正确的成就感，也增强了回答不正确的挫败感。不能引发学生深入思考的问题就不是一个好的问题。由于在问答之间缺乏内心思维机能的调动、缺少师生之间的交流互动，在学生建构知识体系中不能有效发挥作用。
（二）运用工具有效性不强。有的教师对多媒体过分依赖，甚至以多媒体代替教师教学。这样做的弊端在于丰富了课堂内容，但过多的依赖同样会使学生感到枯燥乏味。另一方面，多媒体内容以直观的形式呈现、诠释知识要点，也易使学生产生依赖性，影响了思维活动的深度和活跃程度。再次，多媒体教学对教师制作多媒体课件提出了较高要求，有的教师制作水平不高，导致多媒体内容庞杂无序，不符合教学规律和学生认知规律。
（三）课堂讨论有效性不强。课堂讨论是知识思想交流、碰撞、相互指正、相互学习的过程，对于学生自主学习、主动学习、深化认知有重要的作用。同时，开展课堂讨论对教师提出了更高的要求，教师需要发起、引导、掌握整个讨论活动，以期按照预定方向，达到既定教学目标。但有的教师对课堂讨论放任自流，有的掌控不力引起失控、跑题，有的干涉过多，束缚了学生思维。这些做法都不利于讨论在既定的轨道内展开，更不利于目标的达成。
（四）课堂评价有效性不强。比较一致的看法是，在课堂评价中，适时运用肯定、鼓励措施，可以帮助学生树立自信，激励起学习积极性。但有的教师运用肯定式教学法中，表达过于单一，不具有个性化和针对性，起不到应有作用，学生被认可、被肯定的成就感不强。
二、提高初中英语课堂教学有效性策略
（一）建立有效教学理念体系。理念是行动的先导。在“翻转课堂”模式下，加强教师行为的有效性，必须改进教学观念，建立有效教学理念体系。要围绕知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个要素，构建有效教学理念体系。翻转课堂教学，其目的不仅仅是教导学生掌握知识、提高成绩，更重要的是使学生掌握学习的认知规律，提高知识基本应用技能。要坚持开放性原则，鼓励学生主动参与到课堂活动中去，教师与学生建立平等、合作、和谐的关系，增强活动的有效性。教师要做好角色定位，既要充当好导师，主导、引领、把控课堂活动走向，又要营造开放、自由的氛围，以充分激发学生自主学习、自主探究的热情。
（二）加强提问的策略性。要对提问环节进行精心设计，改变“是非式”的简单提问方式，针对知识的关键，以启发学生思考、拓宽学生知识面为目的，提高问题质量和内涵。问题设计要增强针对性，综合考虑学习成绩、认知能力、个性和性别方面的差异。对学习思考能力较强的，可以适当提高问题难度；对于羞于表现的，多给他们创造回答问题的机会，助其提高自信，等。在提问的态度上，教师不宜高高在上，以权威者的姿态进行提问，而应该放下架子，以平等的视角、采取探讨交流的口气，营造良好的氛围。
（三）合理使用教学工具。多媒体的功能无论多么强大，也只是一个工具，教师导师的角色不可或缺。要善于运用多媒体，做到既形象生动，又简洁明快，既活跃气氛，又不冲淡主题。另外，使用多媒体教学要适度，不要过多、过泛。学生掌握知识，只有在兴趣引导下，在足够的空间内充分运用自身思考能力获取问题答案，才更为牢固。而多媒体多通过直接呈现的方式告诉学生“是什么”。犹如一个人轻而易举地得到了一个苹果，不会倍加珍惜。而如果让学生切身体会施肥、浇水、采摘等劳动过程，最后得到一个苹果，其价值不可同日而语。
（四）增强评价的激励性。对学生的评价不应过于简单，也不应过于宽泛，而要加强针对性，适当进行鼓励和激励。在进行表扬时，表扬内容要具体，要就事论事，具体哪个方面有什么好的表现，好在哪里。在进行批评时，不针对人身人格特点，也要就事论事，使用“软性”词语，既使学生认识到差距，也要不给学生以挫败感，使学生在感受到压力的同时激发更大的动力。
结语
综上所述，目前“翻转课堂”教师行为的有效性还存在若干问题。对此，应从建立有效教学理念体系着手，改进教学方式方法。在具体课堂教学环节上，要加强提问策略性，合理使用教学工具，增强对学生评价的激励性。通过对各个环节、各关键细节的斟酌与把握，将有效性教学进一步推向深入。
（注：本文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题《翻转课堂教学模式下教师行为的探索与研究》的部分研究成果）
[参考文献]
[1] 陈珍国，邓志文，于广瀛等.基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为研究——以中学物理课堂为例[J].全球教育展望，2014（9）.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.