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摘 要：从提升学生语文素养的需求出发，我们依旧必须“在乎”教师范读这一教学方法与手段。笔者从范读的重要性出发，从范读的“点睛”处落实，从范读的灵活性优化，让范读回归课堂，润泽课堂。课例研究中呈现出范读的实践意义，引发一线老师对范读资源的“剪裁”与“布局”，实现再创造。
关键词：范读；重要性；灵活性；实践方向
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-074-1
一、范读的重要性——为有源头活水来
笔者认为，教师范读就是培养学生语感的“源头活水”之一。“范读”——润泽课堂，架起桥梁。
佐藤学先生在《静悄悄的革命》中倡导温润课堂，创建和谐氛围，与古人说的“亲其师才能信其道”，如星月般交相辉映。范读首先是老师在解读教材的基础上，有时是听了名家朗读（录音）的基础上的一次“下水”。老师首先是将自己置于与学生一样的平等的学习者的身份进行的朗读，试图将教材与学生，自己与学生，教材与自己的距离拉近。这不是一种自我展示，更是一种心与心的交流。是啊，只有老师的范读，才让生、师、本之间产生物理磁场，互相被深深吸引！
相信很多人对《每个孩子都是冠军》的演讲不陌生，这里面强调的是老师和学生之间，也是在建立一种人际关系。正是这种人际关系，才是让学生有能量学习课文这一文本，学习语文这一活动，学会生活这一能力，范读是师生之间的一次亲密接触。何况，老师在范读时，建立的一种除了声控以外的“示范”。当然，这不简单的是表情神态或者态势语言等的外显的示范，更是一种心与心的交流外，一种“以身作则”，朗读的这个过程，传递的是提高朗读的方法，更是不懈精神的传承。
二、范读的实践方向——得心应手“厚”过程
1.范读的着眼点之一——朗读方法的渗透。
范读，是学生接触文本（也就是语言材料）的一个窗口，透过这个窗口，教师首先要明确，在范读的过程中，需要传递哪些要素，以便为后来的朗读体验和感悟做铺垫。
例如某青年教师在上《台湾的蝴蝶谷》时，有一个句子是：
一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
老师很明确，将朗读的目标细分为：（1）根据标点符号进行正确停顿；（2）遇到长句子，要先把其中的词语分别读熟然后连起来读流利；（3）长句中根据词语的意思来适当停顿，但不能换气；（4）关键的词语要读得稍微重一点，这叫重音。
所以，老师的范读设计是：
（1）色彩斑斓的蝴蝶 一群群色彩斑斓的蝴蝶
（2）飞过花丛 穿过树林 越过小溪
（3）赶到山谷里来聚会
突出“色彩斑斓”突出“一群群”关注“聚会”。呈现出：关注词组关注构词方式的相同，关注动词使用的丰富性结合平时聚会的情景进行情感迁移。
只有老师学习了《朗读法》之后，才会有这样的语言训练的意识，才会设计出这样的语言训练的梯度。诗人雪野也说：“停顿，停顿，这就是节奏！”停顿、重音、标点、断句的准确把握，是读好长句的有效方法。
2.范读的着眼点之二——文本理解的渗透。
范读并不代表要剥夺学生朗读的权利，而是给了学生更好的朗读天地，有了“参照”，学生才能学习着理解文本。
例如，某青年教师执教《七律 长征》中，多次范读！范读的层次感是随着师生对于文本的理解的深浅而来的。
首先是读出律诗的特点，让学生发现律诗的特点……；再范读的时候，读出诗人情感变化……；最后范读，是突出诗歌背后的力量（长征精神）。每次读，都不是在学生无法完成朗读训练的时候的一次力挽狂澜的“拯救”，而是与学生一起“平等地守候”，尝试着将自己理解的层次诠释出来。教师借助范读，紧抓文本理解，从关键词、冲突处（难、喜）、标点等去帮助学生理解感悟！
3.范读的着眼点之三——“境”由心生，“像”由心生。
曾亲见过一位老师执教《奇迹的名字叫父亲》，正是男老师富有磁性的嗓音，将长短不一的句子，如溪流般汩汩流出，抑扬顿挫地将一个父亲的形象赫然展现，颤抖着的是那声音，更是学生的心灵！情不自禁地，就被深深地吸引，带入到情境中，潸然而下的是我们暖暖的感动的泪花。而正是这样的范读，每位同学的心间都会塑造起不一样的“哈姆莱特”，但都有共同的名字，就是“父亲”。这种范读带来的共鸣，恰恰是大家经过“想像”（包括自己父亲的种种影射），调动起学生知识水平，已有经验的“想像”，都是促进学生自我感悟的奠基！
三、范读的灵活性——妙不可言“化”难点
1.范读更灵活，使得教学难点更易突破。
我们深深地知道，学生在课堂中占主体地位，更是鲜活的教学对象，是“人”，是需要对话的！试想，我们在欣赏名家朗读的时候，能因为某位学生某处读得不佳，而让录音再来一次吗？当然，从技术层面说，这做得到，但这犹如在拍电影时遭遇了无数次的NG！！！录音根本不可能根據学生的反馈来进行调整？而范读恰恰是“不愤不启，不悱不发”下的雪中送炭，让学生在最积极状态下的兴致学习。
2.范读的形式可灵活变更。
可以侧重方法的传授；可以一气呵成，进行朗读体验；还可以跟学生逐句配合读，既引导学生“一脉相承“，也可以掌控学生”现状“，以便及时调整教学。很多经典的课文，词句优美，老师的范读更是作为过渡语，让学生觉得自然而亲切，与文本更亲近了。
3.范读的“火炬”在薪火相传，青蓝相接。
美国心理学家艾伯特·梅拉别恩表示：单纯语言表达对人的影响是35%，伴随语言的重要作用则占到65%。那么我们所说的肢体语言、表情等都是所谓的伴随语言。而范读，能培养出更多的小老师，薪火相传。因为，这是一种力量！在这种传递中，我们看到的是学生对于老师的模仿，任何活动都是从模仿到迁移而来，朗读也不例外！之后才会看到学生的个性朗读，才能见到“青出于蓝而胜于蓝”。课堂上，势必会有更多的“练读”成为“范读”。
关键词：范读；重要性；灵活性；实践方向
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-074-1
一、范读的重要性——为有源头活水来
笔者认为，教师范读就是培养学生语感的“源头活水”之一。“范读”——润泽课堂，架起桥梁。
佐藤学先生在《静悄悄的革命》中倡导温润课堂，创建和谐氛围，与古人说的“亲其师才能信其道”，如星月般交相辉映。范读首先是老师在解读教材的基础上，有时是听了名家朗读（录音）的基础上的一次“下水”。老师首先是将自己置于与学生一样的平等的学习者的身份进行的朗读，试图将教材与学生，自己与学生，教材与自己的距离拉近。这不是一种自我展示，更是一种心与心的交流。是啊，只有老师的范读，才让生、师、本之间产生物理磁场，互相被深深吸引！
相信很多人对《每个孩子都是冠军》的演讲不陌生，这里面强调的是老师和学生之间，也是在建立一种人际关系。正是这种人际关系，才是让学生有能量学习课文这一文本，学习语文这一活动，学会生活这一能力，范读是师生之间的一次亲密接触。何况，老师在范读时，建立的一种除了声控以外的“示范”。当然，这不简单的是表情神态或者态势语言等的外显的示范，更是一种心与心的交流外，一种“以身作则”，朗读的这个过程，传递的是提高朗读的方法，更是不懈精神的传承。
二、范读的实践方向——得心应手“厚”过程
1.范读的着眼点之一——朗读方法的渗透。
范读，是学生接触文本（也就是语言材料）的一个窗口，透过这个窗口，教师首先要明确，在范读的过程中，需要传递哪些要素，以便为后来的朗读体验和感悟做铺垫。
例如某青年教师在上《台湾的蝴蝶谷》时，有一个句子是：
一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
老师很明确，将朗读的目标细分为：（1）根据标点符号进行正确停顿；（2）遇到长句子，要先把其中的词语分别读熟然后连起来读流利；（3）长句中根据词语的意思来适当停顿，但不能换气；（4）关键的词语要读得稍微重一点，这叫重音。
所以，老师的范读设计是：
（1）色彩斑斓的蝴蝶 一群群色彩斑斓的蝴蝶
（2）飞过花丛 穿过树林 越过小溪
（3）赶到山谷里来聚会
突出“色彩斑斓”突出“一群群”关注“聚会”。呈现出：关注词组关注构词方式的相同，关注动词使用的丰富性结合平时聚会的情景进行情感迁移。
只有老师学习了《朗读法》之后，才会有这样的语言训练的意识，才会设计出这样的语言训练的梯度。诗人雪野也说：“停顿，停顿，这就是节奏！”停顿、重音、标点、断句的准确把握，是读好长句的有效方法。
2.范读的着眼点之二——文本理解的渗透。
范读并不代表要剥夺学生朗读的权利，而是给了学生更好的朗读天地，有了“参照”，学生才能学习着理解文本。
例如，某青年教师执教《七律 长征》中，多次范读！范读的层次感是随着师生对于文本的理解的深浅而来的。
首先是读出律诗的特点，让学生发现律诗的特点……；再范读的时候，读出诗人情感变化……；最后范读，是突出诗歌背后的力量（长征精神）。每次读，都不是在学生无法完成朗读训练的时候的一次力挽狂澜的“拯救”，而是与学生一起“平等地守候”，尝试着将自己理解的层次诠释出来。教师借助范读，紧抓文本理解，从关键词、冲突处（难、喜）、标点等去帮助学生理解感悟！
3.范读的着眼点之三——“境”由心生，“像”由心生。
曾亲见过一位老师执教《奇迹的名字叫父亲》，正是男老师富有磁性的嗓音，将长短不一的句子，如溪流般汩汩流出，抑扬顿挫地将一个父亲的形象赫然展现，颤抖着的是那声音，更是学生的心灵！情不自禁地，就被深深地吸引，带入到情境中，潸然而下的是我们暖暖的感动的泪花。而正是这样的范读，每位同学的心间都会塑造起不一样的“哈姆莱特”，但都有共同的名字，就是“父亲”。这种范读带来的共鸣，恰恰是大家经过“想像”（包括自己父亲的种种影射），调动起学生知识水平，已有经验的“想像”，都是促进学生自我感悟的奠基！
三、范读的灵活性——妙不可言“化”难点
1.范读更灵活，使得教学难点更易突破。
我们深深地知道，学生在课堂中占主体地位，更是鲜活的教学对象，是“人”，是需要对话的！试想，我们在欣赏名家朗读的时候，能因为某位学生某处读得不佳，而让录音再来一次吗？当然，从技术层面说，这做得到，但这犹如在拍电影时遭遇了无数次的NG！！！录音根本不可能根據学生的反馈来进行调整？而范读恰恰是“不愤不启，不悱不发”下的雪中送炭，让学生在最积极状态下的兴致学习。
2.范读的形式可灵活变更。
可以侧重方法的传授；可以一气呵成，进行朗读体验；还可以跟学生逐句配合读，既引导学生“一脉相承“，也可以掌控学生”现状“，以便及时调整教学。很多经典的课文，词句优美，老师的范读更是作为过渡语，让学生觉得自然而亲切，与文本更亲近了。
3.范读的“火炬”在薪火相传，青蓝相接。
美国心理学家艾伯特·梅拉别恩表示：单纯语言表达对人的影响是35%，伴随语言的重要作用则占到65%。那么我们所说的肢体语言、表情等都是所谓的伴随语言。而范读，能培养出更多的小老师，薪火相传。因为，这是一种力量！在这种传递中，我们看到的是学生对于老师的模仿，任何活动都是从模仿到迁移而来，朗读也不例外！之后才会看到学生的个性朗读，才能见到“青出于蓝而胜于蓝”。课堂上，势必会有更多的“练读”成为“范读”。