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《数学新课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。”实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。我认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。因为小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。新课程，新理念，更要求新的学习方式。
如何不使小组合作学习走过场，提高小组合作学习的实效性，下面我谈一谈自己的一些浅显认识：
一、优化组合，构建合作学习小组
开展小组合作学习，首先要组建一个结构合理的合作群体。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等特点，有意识将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。一个合作学习小组以4至6人为宜，保证组内按学习能力强、中、弱搭配，同时各小组之间在成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等方面都要均衡。这样不仅有助于均衡学习资源，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，而且可以利用优势互补，相互促进，提高合作学习的质量。
合作学习不仅是一个认知的过程，更是一个交往的过程。作为小组合作中的成员，每一个学生都有不同于他人的知识结构、思维方式和情感态度，因此，在小组合作学习开始时，根据具体的教学内容，给每个组员以适当的角色。进行小组合作学习时，教师要将学习的任务和要求讲清楚，明确角色分工，强化个体责任，使每一个学生都明白要完成的任务和怎样通过合作完成任务，体验自己在小组合作学习中的重要性。
二、引导学生积极参与
学生是学习的主体，在提倡素质教育的今天，更应抓好学生的个体学习，让每个学生都能有比较充裕的时间按自己的水平进行自我学习。比如在进行数学总复习时，采用“同质同组”的形式，自己选择复习内容，设计练习，然后拿到小组中，让每个人都有机会练练，不理解时合作解决。
在以往的教学中，教师是课堂的主角。一堂课上，教师谈得眉飞色舞，喋喋不休；学生静坐于座位之上，或凝思，或念念有词，被动地接受知识。长此以往，学生连提问的兴趣都没有了，谈何主动性？故而，教师首先要视学生为学习合作过程中的唯一主体，让学生由配角变成主角，主动参与。 根据学生实际，允许部分学生暂时先达到低标准的要求，可采用“同质同组”的形式。水平高的小组可以放手让他们自己讨论，学生面对面的交流自己的想法。中等层次的小组，可根据学生示范，先自己提问，再讨论回答。低层次的小组，由于在小组里平等相处，没有心理压力，与小组同学一起提出问题，自由争论，始终保持热烈的学习氛围，从而使学生人人参与，积极主动的获取知识。
三、在课堂上分工合作，各取所需。
在这里主要是指合作，分工是明确的，而合作是主旨。合作主要有师生合作与生生合作。师生合作，教师要尊重学生，加大与学生的接近度，在小组讨论时，教师要参与到小组的讨论中去，及时发表自己的意见，帮助学生加深理解。要多采用“角色对换”来缩短师生距离，增加师生感情。我在组织讨论时，通常会与学生一样，趴在桌上，与学生一起讨论，这样就在感情的交流上毫无障碍。
而生生合作就人员的构成看，可分为异质同组和同质同组。从组织的内容看有语言上的合作、作业上的合作。语言合作，在交流或讨论时，小组内的每一位学生都要发表自己的见解，提出自己的观点；其次，发言者不但要善于说，还要善于听，给每个同伴以发表自己见解的机会。接着，是进入小组的辩论阶段，允许各抒己见，但要以理服人，争取小组意见的统一。在全班交流时，小组派代表进行发言，可根据层次差异、难度的高低，适当派出相应的人选。当小组的成员不能完整叙述时，还要给予适当的点拨。作业合作。通常是指在一些开放题或一个练习量较大，须重复计算的练习中。如果每题都做，不仅费时费力，而且不能有效提高效率。在一次活动课上有这样一题：“一包香烟长9厘米，宽5厘米，高2厘米，这样的10包可包成一个长方体，称为一条。如果你是设计师，你能设计几种不同的包装方案？哪一种最合理？”我首先让学生讨论有几种可能性，学生通过研究得出了九种方案。教师进行一一演示，并且要求开展小组竞赛，哪一个小组最先完成。这一道题让一个学生计算，重复性太多，且一节课根本完不成。于是在计算时，各小组明确分工，根据组员的能力，合理安排，能力强的做两题三题，能力差的只做一题，快速完成了任务。这样既复习了长方体的表面积求解方法，又减少了计算中不必要的重复，提高了学习的效率。、
四、让学生自我管理，提高自觉意识
小组活动如果没有一定的规则，就好像脱缰的野马，想到哪里是哪里。还能达到预期的效果吗？因而教师首先要把握好小组合作学习的总方向，引导学生的合作达到预期的目标。其二是要重视对小组长的培养。着重提高组长的组织能力，协调能力，自我管理能力。组长的人选刚开始时，可以由老师指定，到一定时间，先小组评议，再进行推荐与自荐，重新认定小组长。其三，引入竞争意识，以小组为单位，进行小组间的竞赛。同时，小组内也要进行竞赛，与以前比，自己有了那些提高，还有什么不足；与组员比，谁的方法多，谁的发言多，谁的设计最棒等等。比如在总复习时，通过组长的统筹安排，小组内的四人积极参与其中，认真复习，并相互约束，使自己的学习成绩逐步提高。
五、科学评价，养成合作学习习惯
教师要对小组合作学习情况给出客观公正的评价，对学生加以激励。一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，让学生将个人力量凝聚成团体精神，互相帮助，以优等生带动学困生，把个人的成功融入到团体的竞争中去，提高小组凝聚力，培养学生的团队精神。另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，引导学生与自己进行比较，从中找出进步，让大多数孩子都能受到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，增强学生学好数学的信心。
总之、小组合作学习的成功，需要教师按照一定的培养计划，结合教学内容对小组成员的合作技巧进行培养，同时更需要全体小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习目的的基础上，长期努力而达成。
如何不使小组合作学习走过场，提高小组合作学习的实效性，下面我谈一谈自己的一些浅显认识：
一、优化组合，构建合作学习小组
开展小组合作学习，首先要组建一个结构合理的合作群体。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等特点，有意识将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。一个合作学习小组以4至6人为宜，保证组内按学习能力强、中、弱搭配，同时各小组之间在成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等方面都要均衡。这样不仅有助于均衡学习资源，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，而且可以利用优势互补，相互促进，提高合作学习的质量。
合作学习不仅是一个认知的过程，更是一个交往的过程。作为小组合作中的成员，每一个学生都有不同于他人的知识结构、思维方式和情感态度，因此，在小组合作学习开始时，根据具体的教学内容，给每个组员以适当的角色。进行小组合作学习时，教师要将学习的任务和要求讲清楚，明确角色分工，强化个体责任，使每一个学生都明白要完成的任务和怎样通过合作完成任务，体验自己在小组合作学习中的重要性。
二、引导学生积极参与
学生是学习的主体，在提倡素质教育的今天，更应抓好学生的个体学习，让每个学生都能有比较充裕的时间按自己的水平进行自我学习。比如在进行数学总复习时，采用“同质同组”的形式，自己选择复习内容，设计练习，然后拿到小组中，让每个人都有机会练练，不理解时合作解决。
在以往的教学中，教师是课堂的主角。一堂课上，教师谈得眉飞色舞，喋喋不休；学生静坐于座位之上，或凝思，或念念有词，被动地接受知识。长此以往，学生连提问的兴趣都没有了，谈何主动性？故而，教师首先要视学生为学习合作过程中的唯一主体，让学生由配角变成主角，主动参与。 根据学生实际，允许部分学生暂时先达到低标准的要求，可采用“同质同组”的形式。水平高的小组可以放手让他们自己讨论，学生面对面的交流自己的想法。中等层次的小组，可根据学生示范，先自己提问，再讨论回答。低层次的小组，由于在小组里平等相处，没有心理压力，与小组同学一起提出问题，自由争论，始终保持热烈的学习氛围，从而使学生人人参与，积极主动的获取知识。
三、在课堂上分工合作，各取所需。
在这里主要是指合作，分工是明确的，而合作是主旨。合作主要有师生合作与生生合作。师生合作，教师要尊重学生，加大与学生的接近度，在小组讨论时，教师要参与到小组的讨论中去，及时发表自己的意见，帮助学生加深理解。要多采用“角色对换”来缩短师生距离，增加师生感情。我在组织讨论时，通常会与学生一样，趴在桌上，与学生一起讨论，这样就在感情的交流上毫无障碍。
而生生合作就人员的构成看，可分为异质同组和同质同组。从组织的内容看有语言上的合作、作业上的合作。语言合作，在交流或讨论时，小组内的每一位学生都要发表自己的见解，提出自己的观点；其次，发言者不但要善于说，还要善于听，给每个同伴以发表自己见解的机会。接着，是进入小组的辩论阶段，允许各抒己见，但要以理服人，争取小组意见的统一。在全班交流时，小组派代表进行发言，可根据层次差异、难度的高低，适当派出相应的人选。当小组的成员不能完整叙述时，还要给予适当的点拨。作业合作。通常是指在一些开放题或一个练习量较大，须重复计算的练习中。如果每题都做，不仅费时费力，而且不能有效提高效率。在一次活动课上有这样一题：“一包香烟长9厘米，宽5厘米，高2厘米，这样的10包可包成一个长方体，称为一条。如果你是设计师，你能设计几种不同的包装方案？哪一种最合理？”我首先让学生讨论有几种可能性，学生通过研究得出了九种方案。教师进行一一演示，并且要求开展小组竞赛，哪一个小组最先完成。这一道题让一个学生计算，重复性太多，且一节课根本完不成。于是在计算时，各小组明确分工，根据组员的能力，合理安排，能力强的做两题三题，能力差的只做一题，快速完成了任务。这样既复习了长方体的表面积求解方法，又减少了计算中不必要的重复，提高了学习的效率。、
四、让学生自我管理，提高自觉意识
小组活动如果没有一定的规则，就好像脱缰的野马，想到哪里是哪里。还能达到预期的效果吗？因而教师首先要把握好小组合作学习的总方向，引导学生的合作达到预期的目标。其二是要重视对小组长的培养。着重提高组长的组织能力，协调能力，自我管理能力。组长的人选刚开始时，可以由老师指定，到一定时间，先小组评议，再进行推荐与自荐，重新认定小组长。其三，引入竞争意识，以小组为单位，进行小组间的竞赛。同时，小组内也要进行竞赛，与以前比，自己有了那些提高，还有什么不足；与组员比，谁的方法多，谁的发言多，谁的设计最棒等等。比如在总复习时，通过组长的统筹安排，小组内的四人积极参与其中，认真复习，并相互约束，使自己的学习成绩逐步提高。
五、科学评价，养成合作学习习惯
教师要对小组合作学习情况给出客观公正的评价，对学生加以激励。一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，让学生将个人力量凝聚成团体精神，互相帮助，以优等生带动学困生，把个人的成功融入到团体的竞争中去，提高小组凝聚力，培养学生的团队精神。另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，引导学生与自己进行比较，从中找出进步，让大多数孩子都能受到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，增强学生学好数学的信心。
总之、小组合作学习的成功，需要教师按照一定的培养计划，结合教学内容对小组成员的合作技巧进行培养，同时更需要全体小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习目的的基础上，长期努力而达成。