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江泽民同志指出：要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才，人才的成长靠教育，教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。创新教育的提出正是社会经济活动对人的要求在教育领域的反映。所谓创新简单地说就是产生一定种类新的东西，而创新教育就是通过教育这种社会有组织、有计划的活动形式，在教育活动过程中构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式，通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上的无意识或潜意识的创新潜能引发出来，以自己的实践活动实现创新的思想，从而实现社会整体的创新行为，实现社会的知识创新、科技创新和制度创新等。去年，中共中央、国务院做出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，强调全面实施素质教育应以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，赋予素质教育以时代特征和新的内涵，标志着我国的教育改革和发展进入了一个新的阶段，因此可以说创新教育已经成为素质教育的核心内容之一。创新教育对广大生物教师提出了更新、更高的要求。笔者就生物教师如何适应创新教育的要求，谈谈自己的看法。
一、转变教育观念，树立创新教育理念
生物教师应树立新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观，变“师道尊严”为师生民主平等的师生观，变应试教育观为素质教育观，变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。
在中学生物理教育中，教师不但要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。
二、打破传统，创新教学方法
在生物教学中，倍受教师青睐的传统“讲授法”现已受到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，已不能适应创新教育的要求。广大生物教师应大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如：教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作式学习、自学式学习。其中探究式学习应受到广大教师的重视。其过程是：提出课题 → 设计 → 探究 → 结果 → 分析 → 评价；其特点是：以问题为中心，学生自主探索（以个人或小组的形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。例如：“种子萌发条件”的探究活动，首先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能的条件，如水、空气、温度等；接着由学生自行设计实验、实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。
此外还可采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力。发散思维对学生创新能力的形成极为重要。所谓“发展问题教学法”是指教师在学生解答了某一问题后，要求学生对所解出的问题适当加上变化和发展，并编出发展题，师生共同解答。例如：学生解答了有丝分裂问题后，可变化为减数分裂题，解答了减数问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。例如：针对“如何使农作物增产”这个问题，教师可引导学生从光合作用、呼吸作用、矿质营养、遗传以及生态的角度去分析解答。
三、切合实际，创新处理教材
对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。
通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。例如：教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等；可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康地生活；可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。
总之，只要教师用创新思路来处理教材，一定会使教学内容得到创新。
四、转变评价观念，树立发展性评价观
《基础教育课程改革纲要试行》指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这一目标体现了新世纪对教育评价的要求。对教师而言，评价改革首先是评价观念的转变，要树立发展性评价观，强化评价促进学生发展的服务功能、激励功能。在评价观上更加突出人本性，充分认识评价的教育功能，使评价真正成为提高学生素质的一种教育力量。
在评价的内容上，不仅要关注生物学基本知识，而且要注重知识以外的综合素质的发展，尤其要关注创新、探究、合作与实践等能力的发展，以及正确的情感态度与价值观。
在评价范围上，应从片面的只限于智能范围的单一性评价向全面的包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价。例如：可评价学生对探究活动的态度是否积极，能否利用身边的材料设计实验，能否实事求是地记录和收集实验数据，能否在活动中与他人合作与交流，能否独立思考和是否表现出对自然的热爱等等。
在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变，要注重终结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价。例如：对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。
在评价功能上，应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能，向注重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。
五、更新教育手段，不断扩充知识信息
在生物教学中运用现代教学媒体，能打破传统教学媒体表现形式单一化的局面，增强教学内容的教学性、生动性、直观性，起到激发兴趣、引起学生注意的功效。同时它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维，使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生接受。因此在今后的生物教学中，教师要引进先进的教学手段，并对网上资源进行开发利用，重视网络对教学的影响，同时教师也要看到知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志。生命科学是当前发展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作为生物教师必须不断扩充知识信息，以提高自身的知识素养和创新能力，适应教育改革与时代发展的需要。教师只有不断接受新知识才能促进创造性思维的发展。因为每个人在长期的生活工作中，容易形成一种思维定势，必然妨碍创造性思维的产生，而新知识、新信息的出现不仅给人们以新的创造基础，而且能引发人们的好奇心，引发新的联系乃至幻想，增加迸发创造性思维火花的机会。
总之，作为素质教育的重要内容之一的创新教育在当前已成为教育界内外关注的热点，创新与创新教育从未象今天如此之重地摆在生物教师与广大教育工作者面前，摆在党和国家的议事日程上，我们应该在培育民族创新精神和培养创新人才方面肩负起历史的使命，开拓创新，再造中华民族的灿烂与辉煌。
（作者单位：625306 四川省汉源县第四中学）
一、转变教育观念，树立创新教育理念
生物教师应树立新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观，变“师道尊严”为师生民主平等的师生观，变应试教育观为素质教育观，变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。
在中学生物理教育中，教师不但要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。
二、打破传统，创新教学方法
在生物教学中，倍受教师青睐的传统“讲授法”现已受到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，已不能适应创新教育的要求。广大生物教师应大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如：教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作式学习、自学式学习。其中探究式学习应受到广大教师的重视。其过程是：提出课题 → 设计 → 探究 → 结果 → 分析 → 评价；其特点是：以问题为中心，学生自主探索（以个人或小组的形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。例如：“种子萌发条件”的探究活动，首先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能的条件，如水、空气、温度等；接着由学生自行设计实验、实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。
此外还可采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力。发散思维对学生创新能力的形成极为重要。所谓“发展问题教学法”是指教师在学生解答了某一问题后，要求学生对所解出的问题适当加上变化和发展，并编出发展题，师生共同解答。例如：学生解答了有丝分裂问题后，可变化为减数分裂题，解答了减数问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。例如：针对“如何使农作物增产”这个问题，教师可引导学生从光合作用、呼吸作用、矿质营养、遗传以及生态的角度去分析解答。
三、切合实际，创新处理教材
对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。
通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。例如：教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等；可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康地生活；可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。
总之，只要教师用创新思路来处理教材，一定会使教学内容得到创新。
四、转变评价观念，树立发展性评价观
《基础教育课程改革纲要试行》指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这一目标体现了新世纪对教育评价的要求。对教师而言，评价改革首先是评价观念的转变，要树立发展性评价观，强化评价促进学生发展的服务功能、激励功能。在评价观上更加突出人本性，充分认识评价的教育功能，使评价真正成为提高学生素质的一种教育力量。
在评价的内容上，不仅要关注生物学基本知识，而且要注重知识以外的综合素质的发展，尤其要关注创新、探究、合作与实践等能力的发展，以及正确的情感态度与价值观。
在评价范围上，应从片面的只限于智能范围的单一性评价向全面的包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价。例如：可评价学生对探究活动的态度是否积极，能否利用身边的材料设计实验，能否实事求是地记录和收集实验数据，能否在活动中与他人合作与交流，能否独立思考和是否表现出对自然的热爱等等。
在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变，要注重终结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价。例如：对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。
在评价功能上，应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能，向注重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。
五、更新教育手段，不断扩充知识信息
在生物教学中运用现代教学媒体，能打破传统教学媒体表现形式单一化的局面，增强教学内容的教学性、生动性、直观性，起到激发兴趣、引起学生注意的功效。同时它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维，使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生接受。因此在今后的生物教学中，教师要引进先进的教学手段，并对网上资源进行开发利用，重视网络对教学的影响，同时教师也要看到知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志。生命科学是当前发展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作为生物教师必须不断扩充知识信息，以提高自身的知识素养和创新能力，适应教育改革与时代发展的需要。教师只有不断接受新知识才能促进创造性思维的发展。因为每个人在长期的生活工作中，容易形成一种思维定势，必然妨碍创造性思维的产生，而新知识、新信息的出现不仅给人们以新的创造基础，而且能引发人们的好奇心，引发新的联系乃至幻想，增加迸发创造性思维火花的机会。
总之，作为素质教育的重要内容之一的创新教育在当前已成为教育界内外关注的热点，创新与创新教育从未象今天如此之重地摆在生物教师与广大教育工作者面前，摆在党和国家的议事日程上，我们应该在培育民族创新精神和培养创新人才方面肩负起历史的使命，开拓创新，再造中华民族的灿烂与辉煌。
（作者单位：625306 四川省汉源县第四中学）