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摘要：只有尝试进行一体化教学，英语阅读与写作不分家，以读促写，以写促进思考与阅读，才能培养出具有英语学科核心素养的学生，才能让学生从容地应对未来错综复杂的情形。在当前严峻的形势下，我们有必要对高中英语阅读与写作一体化教学的现状进行分析，了解其中存在的问题，并在今后的教学当中有效实施一体化教学，才能切实提高中学生的英语综合能力。基于此，对读写整合模式的高中英语阅读教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：高中英语;阅读教学;读写整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-123
引言
现阶段的高中英语教学陷入学生写作水平不高，写作方式“汉化”的困境，具体表现为逻辑不通，句式结构混乱等问题。此外，教师往往将阅读教学和写作教学分开，忽视了阅读教学中知识点的积累及将其应用到写作教学中，导致学生在阅读过程中无法将积累的句型、短语、单词等有效应用到写作中。
一、当前高中英语阅读与写作一体化教学的现状
在对当前西安几所高中的学生和教师进行访谈时，作者了解到目前多数高中在英语教学中，没有实施英语阅读与写作一体化教学。教师普遍的授课模式是将阅读与写作分开进行。在阅读课上一般采取比较传统的3P教学法或者五步教学法，文章的讲授多重视语法、词汇、固定搭配、重点句式等语言知识的讲解，忽视了学生语言技能的培养与结合。教师读后开展的活动，也多以复述课文、多选题、判断正误题、小组问题讨论为主，对读后的写作训练比较忽视。在升学的压力下，当前多数学校阅读的教学方式与当前高考阅读的考查方式是紧密结合的。由于高考将阅读与写作分开进行考查，对阅读文章的测试主要以多选题为主，所以教师为了帮助学生提高分数，在阅读课上尤为重视多选题而很少开展学生读后的写作训练。
二、“读写一体化”教学有效开展的方法探索
（一）梳理文章结构，促进学生写作思维的深化
在高中英语阅读教学中，教师要引导学生梳理文章结构，把握文章中的逻辑关系，从而增强他们的写作逻辑性及有效运用各种连接词进行写作的能力，促进他们写作思维的深度拓展。例如，教师可以引导学生划分文章段落，概括段落大意，或者找出每一段的中心句，从而让学生对文章结构有系统的把握，学会谋篇布局，并学以致用，增强所写文章的可读性与逻辑性。
（二）综合写作环节
读写整合的最后一个环节“综合写作”包含“写前训练”“初稿写作”“初稿评改”三个价值活动。在这些活动中，教师要予以学生专业化的写作技巧。“写前训练”是学生进行读写整合式写作的必要前提，需要学生汲取语篇阅读的经验，分析语篇的文本布局方式，书写写作提纲。比如，根據本课语篇对各种公园的详细描述，学生可从Park location、Internal scene and things、Personal experience、 Outstanding cultural significance等方面对自己所熟知的主题公园，或其他某一景点展开详细描述。除文本布局方式之外，学生还需观察原语篇中的语言构建方式，积极提炼其中的一些专业语法知识、句法知识及高级词汇替换形式，并在原语篇语境中分析其实际运用方式，扩充自身的写作储备。在接下来的“初稿写作”活动中，学生应根据前期分析语篇所梳理的层次结构优化写作布局方式，书写层次与逻辑关系清晰的文本，力求达到对某一主题公园或景点进行严谨描述的目标。
（三）教师开展多种读写结合的活动，强化学生读写结合的意识
为了可以实施英语阅读与写作一体化教学，首先教师必须改变原来错误的认识，将阅读与写作教学结合起来进行。教师必须要融入当代教学的新思想，做到读写不分家、读写一体化。教师只有树立正确的认识，更改传统的阅读与写作的教学方法，才能为学生的英语学习做好铺垫。上课前，教师需要思考合适恰当的读写结合的教学设计;上课时，教师需要引导学生开展读写结合的教学活动;下课后，教师需要给学生布置读写结合的写作任务。这样一个流程走下来，学生就会从老师的课堂安排和课后作业的深化中，逐渐意识到读写结合的重要性，强化自己的读写结合的意识。改变原来的授课方式，就必然要求教师在课堂上融入新的教学方法，组织多种不同的读写结合活动。比如，教师可以在课堂上组织学生阅读一篇材料后撰写文章的梗概，也可以安排学生阅读一篇文章之后，写一篇自己的感受和类似的经历的文章。也能安排组织学生阅读一篇具有开放性结尾的对话，然后让学生续写或者改写对话。
结束语
综上所述，在基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略探索中，教师应落实“三段七步”教学模式，把握三个关键环节及内部蕴含的七个价值小活动，对学生进行积极的思维牵引与行为指导，帮助其多角度解析阅读文本，做好读写整合的衔接，深化写作技能，全面提高其综合语言运用能力。
参考文献
[1]严志育.基于读写的高中英语阅读教学模式探究[J].当代教研论丛，2018（10）：112+118.
[2]王梅.基于读写的高中英语阅读教学探究[J].英语画刊（高级版），2018（22）：86.
[3]仲姗.读写结合法在高中英语写作教学中的应用研究[D].牡丹江师范学院，2018.
关键词：高中英语;阅读教学;读写整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-123
引言
现阶段的高中英语教学陷入学生写作水平不高，写作方式“汉化”的困境，具体表现为逻辑不通，句式结构混乱等问题。此外，教师往往将阅读教学和写作教学分开，忽视了阅读教学中知识点的积累及将其应用到写作教学中，导致学生在阅读过程中无法将积累的句型、短语、单词等有效应用到写作中。
一、当前高中英语阅读与写作一体化教学的现状
在对当前西安几所高中的学生和教师进行访谈时，作者了解到目前多数高中在英语教学中，没有实施英语阅读与写作一体化教学。教师普遍的授课模式是将阅读与写作分开进行。在阅读课上一般采取比较传统的3P教学法或者五步教学法，文章的讲授多重视语法、词汇、固定搭配、重点句式等语言知识的讲解，忽视了学生语言技能的培养与结合。教师读后开展的活动，也多以复述课文、多选题、判断正误题、小组问题讨论为主，对读后的写作训练比较忽视。在升学的压力下，当前多数学校阅读的教学方式与当前高考阅读的考查方式是紧密结合的。由于高考将阅读与写作分开进行考查，对阅读文章的测试主要以多选题为主，所以教师为了帮助学生提高分数，在阅读课上尤为重视多选题而很少开展学生读后的写作训练。
二、“读写一体化”教学有效开展的方法探索
（一）梳理文章结构，促进学生写作思维的深化
在高中英语阅读教学中，教师要引导学生梳理文章结构，把握文章中的逻辑关系，从而增强他们的写作逻辑性及有效运用各种连接词进行写作的能力，促进他们写作思维的深度拓展。例如，教师可以引导学生划分文章段落，概括段落大意，或者找出每一段的中心句，从而让学生对文章结构有系统的把握，学会谋篇布局，并学以致用，增强所写文章的可读性与逻辑性。
（二）综合写作环节
读写整合的最后一个环节“综合写作”包含“写前训练”“初稿写作”“初稿评改”三个价值活动。在这些活动中，教师要予以学生专业化的写作技巧。“写前训练”是学生进行读写整合式写作的必要前提，需要学生汲取语篇阅读的经验，分析语篇的文本布局方式，书写写作提纲。比如，根據本课语篇对各种公园的详细描述，学生可从Park location、Internal scene and things、Personal experience、 Outstanding cultural significance等方面对自己所熟知的主题公园，或其他某一景点展开详细描述。除文本布局方式之外，学生还需观察原语篇中的语言构建方式，积极提炼其中的一些专业语法知识、句法知识及高级词汇替换形式，并在原语篇语境中分析其实际运用方式，扩充自身的写作储备。在接下来的“初稿写作”活动中，学生应根据前期分析语篇所梳理的层次结构优化写作布局方式，书写层次与逻辑关系清晰的文本，力求达到对某一主题公园或景点进行严谨描述的目标。
（三）教师开展多种读写结合的活动，强化学生读写结合的意识
为了可以实施英语阅读与写作一体化教学，首先教师必须改变原来错误的认识，将阅读与写作教学结合起来进行。教师必须要融入当代教学的新思想，做到读写不分家、读写一体化。教师只有树立正确的认识，更改传统的阅读与写作的教学方法，才能为学生的英语学习做好铺垫。上课前，教师需要思考合适恰当的读写结合的教学设计;上课时，教师需要引导学生开展读写结合的教学活动;下课后，教师需要给学生布置读写结合的写作任务。这样一个流程走下来，学生就会从老师的课堂安排和课后作业的深化中，逐渐意识到读写结合的重要性，强化自己的读写结合的意识。改变原来的授课方式，就必然要求教师在课堂上融入新的教学方法，组织多种不同的读写结合活动。比如，教师可以在课堂上组织学生阅读一篇材料后撰写文章的梗概，也可以安排学生阅读一篇文章之后，写一篇自己的感受和类似的经历的文章。也能安排组织学生阅读一篇具有开放性结尾的对话，然后让学生续写或者改写对话。
结束语
综上所述，在基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略探索中，教师应落实“三段七步”教学模式，把握三个关键环节及内部蕴含的七个价值小活动，对学生进行积极的思维牵引与行为指导，帮助其多角度解析阅读文本，做好读写整合的衔接，深化写作技能，全面提高其综合语言运用能力。
参考文献
[1]严志育.基于读写的高中英语阅读教学模式探究[J].当代教研论丛，2018（10）：112+118.
[2]王梅.基于读写的高中英语阅读教学探究[J].英语画刊（高级版），2018（22）：86.
[3]仲姗.读写结合法在高中英语写作教学中的应用研究[D].牡丹江师范学院，2018.