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“数学日记”就是学生以日记的形式,记述他们在数学学习过程中的真实感受与体会。牵手“数学日记”,可以促进学生的发展,尤其是学困生的转化,因为它是师生情感交流的桥梁、知识回顾反思的纽带、自我评价的平台。通过写数学日记,可以建立良好的师生关系,掌握有效的学习方法,提高学生数学学习的兴趣。结合自己的教学实践,笔者就数学日记对于学困生的转化浅谈如下。
一、情感交流——建立良好的师生关系
美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学困生往往不敢直接和教师进行面对面的交流,这样教师就很难了解他们的心理世界,而数学日记正好可以解决这一难题。学生写数学日记,教师通过阅读数学日记,师生间心灵的距离拉近了,容易建立起平等、民主、和谐的师生关系,达到事半功倍的效果。
记得第一次让学生尝试写数学日记,一位学生在数学日记中写道:“老师您经常在班上问我们懂了没有,我们都是异口同声地说‘懂了’,其实像我们这些成绩不好的根本就没有完全懂,甚至根本就不懂;您经常对我们说‘不会的要问老师’,像我们这些成绩不好的不会的东西太多了,根本就不敢问您。其实,我们也想学好数学,也想给您争光,也想让您高兴。老师,这些话我早就想跟您说了,可是当我看到您时,我就感到惭愧、害怕、不敢说。今天您让我们写数学日记,我很高兴,终于鼓起勇气写下我早就想跟您说的话,您不会生气、批评我吧?”看了这位学生的数学日记我很难过,难过的是我不了解我的学生;我也很高兴,高兴的是给学生搭建了与我交流的平台。的确,数学日记拉近了我与学生的距离,拓宽了我与学生交流的空间,成了我与学生交流的绿色通道。
二、回顾反思——掌握有效的学习方法
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘规律的研究表明:识记后在大脑中保留的经验随时间的前进而逐渐衰减,这种衰减在学习后的短时期内特别迅速。我国大教育家孔子也曾说:“温故而知新。”实践证明:造成学困生成绩不好的一个主要原因就是识记后没有及时巩固复习,遗忘的多,保持的少。写数学日记,就是学生反思数学学习的一次思维过程。因此,通过写数学日记可以唤起学生对知识的回忆,加深对知识的理解与掌握,起到巩固数学知识的作用。
例如,学习“数字编码”一课后,一位学生在数学日记中这样写道:“今天我们学习了数字编码,没想到数学这样神奇,用一组数字就能表示出其特定的含义。回家后我让爸爸妈妈拿出他们的身份证,写下他们的身份证号码,告诉他们号码中所隐藏的秘密:为什么两人的身份证号码有的部分数字相同,有的部分数字却不同?因为这些数字号码中前六位数字是地址码,爸爸妈妈都是江苏省江都市人,所以号码都是321026;中间八位数字是出生日期码,爸爸妈妈不是同年同月同日生的,所以这里的八位号码不相同;最后还有四位数字,分别是三位数字顺序码和一位数字校验码,所以这里也不完全相同。”可见,学生在写之前把今天所学的知识重新思考一遍,并通过自己的见解,归结出自己所遇到的问题。数学日记是数学课堂教学的延伸,一方面可以促进学生思维的条理化,有意义地建构和存储知识;另一方面,可以帮助教师更深入地了解学生的思维过程,使因材施教成为可能。
三、自我评价——提高数学学习兴趣
《数学课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”写数学日记,无疑能够为学生特别是学困生,提供一个用数学语言表达数学思想方法和情感的机会。通过日记的方式,根据自己的想法自由地书写,学生可以对学习的知识进行总结、反思,也可以展示自己在数学学习中的成果和困惑。
如一位学生在一次数学调研测试后在数学日记中写道:“这次数学考试我终于及格了,老师说我进步了,我真的进步了,我很开心。但当我拿到试卷后,发现有两题计算算错了,主要原因是不够细心;经过讲评,我知道有些简单的题目没有能答对,主要原因是审题不清。以后做题时只要细心审题、认真答题,我还会有更大的进步。”可见,对于学习过程中的一些情感体验,学生的感觉是最真实的。在数学日记中,学生既是评价的对象,又是评价自己的主体。通过自评,学生进行反思,自己发现自己的问题,因此学生更乐意对自己的行为进行调整。因此,数学日记作为一种评价工具,一方面是为了让学生在写日记的过程中进行自我梳理和自我评价,另一方面是便于教师更好地了解学生,从而设计出符合学生需要的教学行为。
实践证明,数学日记不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具,而且能提高学困生学习数学的自信心,从而焕发他们学习数学的热情,享受数学学习的快乐。
一、情感交流——建立良好的师生关系
美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学困生往往不敢直接和教师进行面对面的交流,这样教师就很难了解他们的心理世界,而数学日记正好可以解决这一难题。学生写数学日记,教师通过阅读数学日记,师生间心灵的距离拉近了,容易建立起平等、民主、和谐的师生关系,达到事半功倍的效果。
记得第一次让学生尝试写数学日记,一位学生在数学日记中写道:“老师您经常在班上问我们懂了没有,我们都是异口同声地说‘懂了’,其实像我们这些成绩不好的根本就没有完全懂,甚至根本就不懂;您经常对我们说‘不会的要问老师’,像我们这些成绩不好的不会的东西太多了,根本就不敢问您。其实,我们也想学好数学,也想给您争光,也想让您高兴。老师,这些话我早就想跟您说了,可是当我看到您时,我就感到惭愧、害怕、不敢说。今天您让我们写数学日记,我很高兴,终于鼓起勇气写下我早就想跟您说的话,您不会生气、批评我吧?”看了这位学生的数学日记我很难过,难过的是我不了解我的学生;我也很高兴,高兴的是给学生搭建了与我交流的平台。的确,数学日记拉近了我与学生的距离,拓宽了我与学生交流的空间,成了我与学生交流的绿色通道。
二、回顾反思——掌握有效的学习方法
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘规律的研究表明:识记后在大脑中保留的经验随时间的前进而逐渐衰减,这种衰减在学习后的短时期内特别迅速。我国大教育家孔子也曾说:“温故而知新。”实践证明:造成学困生成绩不好的一个主要原因就是识记后没有及时巩固复习,遗忘的多,保持的少。写数学日记,就是学生反思数学学习的一次思维过程。因此,通过写数学日记可以唤起学生对知识的回忆,加深对知识的理解与掌握,起到巩固数学知识的作用。
例如,学习“数字编码”一课后,一位学生在数学日记中这样写道:“今天我们学习了数字编码,没想到数学这样神奇,用一组数字就能表示出其特定的含义。回家后我让爸爸妈妈拿出他们的身份证,写下他们的身份证号码,告诉他们号码中所隐藏的秘密:为什么两人的身份证号码有的部分数字相同,有的部分数字却不同?因为这些数字号码中前六位数字是地址码,爸爸妈妈都是江苏省江都市人,所以号码都是321026;中间八位数字是出生日期码,爸爸妈妈不是同年同月同日生的,所以这里的八位号码不相同;最后还有四位数字,分别是三位数字顺序码和一位数字校验码,所以这里也不完全相同。”可见,学生在写之前把今天所学的知识重新思考一遍,并通过自己的见解,归结出自己所遇到的问题。数学日记是数学课堂教学的延伸,一方面可以促进学生思维的条理化,有意义地建构和存储知识;另一方面,可以帮助教师更深入地了解学生的思维过程,使因材施教成为可能。
三、自我评价——提高数学学习兴趣
《数学课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”写数学日记,无疑能够为学生特别是学困生,提供一个用数学语言表达数学思想方法和情感的机会。通过日记的方式,根据自己的想法自由地书写,学生可以对学习的知识进行总结、反思,也可以展示自己在数学学习中的成果和困惑。
如一位学生在一次数学调研测试后在数学日记中写道:“这次数学考试我终于及格了,老师说我进步了,我真的进步了,我很开心。但当我拿到试卷后,发现有两题计算算错了,主要原因是不够细心;经过讲评,我知道有些简单的题目没有能答对,主要原因是审题不清。以后做题时只要细心审题、认真答题,我还会有更大的进步。”可见,对于学习过程中的一些情感体验,学生的感觉是最真实的。在数学日记中,学生既是评价的对象,又是评价自己的主体。通过自评,学生进行反思,自己发现自己的问题,因此学生更乐意对自己的行为进行调整。因此,数学日记作为一种评价工具,一方面是为了让学生在写日记的过程中进行自我梳理和自我评价,另一方面是便于教师更好地了解学生,从而设计出符合学生需要的教学行为。
实践证明,数学日记不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具,而且能提高学困生学习数学的自信心,从而焕发他们学习数学的热情,享受数学学习的快乐。