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作为一名品德教师，该如何在品德课程中对学生进行发展性评价，促进学生的全面发展呢?
一、确立发展性评价理念，让品德课堂更具生命力
在我们的教学评价活动中，教学活动的主体——学生常常处于被动的甚至是忽略的地位，教学评价成为管理者的“专利”活动，这样的教学评价结果可想而知。新课程提出的学生理念与社会性发展目标不仅具有突出的生活性、现实性和针对性，而且具有较强的可操作性。所以加强对学生的发展性评价，让学生通过评价得到更好发展，成为我们每个品德教师所要牢固树立的教学理念。
二、平等、和谐的评价氛围，让学生在快乐中长大
在品德课堂中，经常会看到教师与学生角色的转变，彼此成为真正的朋友，课堂成了朋友间的相互交流。在和谐的氛围中，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创新思维火花的进发。所以，教师在教学评价时，要注意面向全体。
三、用激励性的评价语言，让学生体验成功、喜悦
一位心理学家说：“每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此。他们需要从老师和同学的肯定和表扬中感受成功。”教师应时刻关注每一个学生，当学生的表现有明显进步时。应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给予方法上的指导。如：教学《保护牙齿》这一课时，师：“我们该如何保护牙齿呢?”生1：“我们要少吃糖，糖吃多了很容易蛀牙。”师：“说得真好，同学们在平时可不要贪吃了。”生2：“我们不要用牙齿去咬东西，这样很容易把牙齿搞坏的。”师：“真懂事，牙齿是用来吃东西的。可不是用来咬其他东西。”生3：“我们可以经常刷牙，这样就可以保护牙齿了。”师：“谢谢你，让大家知道了保护牙齿的方法。”……面对学生各式的回答，教师都能积极利用激励性的评价语言，让学生在课堂教学过程中获得了成功的喜悦，真正发挥了评价的教育功能，促进了学生在原来水平上的不断提高。
四、关注个体差异的评价，让学生露出笑容
每个学生都有自己独特的兴趣、爱好和内心世界，有自己不同于他人的生活环境，有自己的优势和不足。所以在对学生进行评价的过程中，应关注每一个学生的不同发展需要，根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取不同的评价方式。如教学《欢迎来我家》一课时，教师采用了这样的导语：“同学们都希望老师到你家去吗?”“希望。”这样的回答也正好与教师的预设不谋而合，但在教室的角落中有名学生却低下了头。“你为什么不希望老师去你家呢?能告诉老师吗?”在老师的再三追问下，学生说出了原因：因为我家房子比较小。而且比较破旧，所以不希望老师去。”面对这样的回答。就需要教师充分组织好学生的评价：“老师去你家并不是为了看同学们家里的房子，只是想与家长沟通与了解，家里的房子不好，这其实并无关紧要，俗话说得好，穷人的孩子早当家，在我们身边的许多伟人，他们出生也是比较贫困的，你真是一个懂事的孩子，希望也能像他们一样。”教师充分尊重学生的个体差异，才使得每个学生都能尝试到成功的喜悦。
五、把握课堂生成问题的评价，让真实课堂回归学生心中
学生是一个个鲜活的生命，他们都有自己不同的生活经历。所以在教学过程中，随时都可能出现许多意想不到的生成性资源。如果在教学过程中，能抓住这些“稍纵即逝”的生成资源，积极利用课堂教学评价，引导学生去分析、解决这些问题，通过这样的课堂教学评价，就会有利于学生的个性发展，让真实而又富有生命的课堂呈现在我们身边。如教学《孝心献老人》过程中，有这样的一幅图片：在拥挤的公共汽车上，—住老人坐在车子的地上，双手拉着栏杆。我让学生在仔细观察的前提下，问：“假如我们在拥挤公交车上，看到了一位老人走了上来，你会怎么做?”大部分学生提出起来让座，只有一位学生提出不同的观点：“为什么大人不让座。而让小孩子让座?”我顿时惊讶了。我及时抓住这一问题让学生展开讨论。学生通过讨论后，师引导：“今天听了大家的讨论，我发觉大家真的很懂事，对于老师来说，也是一次深刻的教育，我也一定要向大家学习。让我们共同来努力，来发扬中华民族的传统美德。”在教育过程中，教师要努力提升自己的教育智慧，善于发现并进行合理评价生成的教育资源，进行积极的价值引导，使课堂的有效“生成”转化为学生真实的生活。
一、确立发展性评价理念，让品德课堂更具生命力
在我们的教学评价活动中，教学活动的主体——学生常常处于被动的甚至是忽略的地位，教学评价成为管理者的“专利”活动，这样的教学评价结果可想而知。新课程提出的学生理念与社会性发展目标不仅具有突出的生活性、现实性和针对性，而且具有较强的可操作性。所以加强对学生的发展性评价，让学生通过评价得到更好发展，成为我们每个品德教师所要牢固树立的教学理念。
二、平等、和谐的评价氛围，让学生在快乐中长大
在品德课堂中，经常会看到教师与学生角色的转变，彼此成为真正的朋友，课堂成了朋友间的相互交流。在和谐的氛围中，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创新思维火花的进发。所以，教师在教学评价时，要注意面向全体。
三、用激励性的评价语言，让学生体验成功、喜悦
一位心理学家说：“每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此。他们需要从老师和同学的肯定和表扬中感受成功。”教师应时刻关注每一个学生，当学生的表现有明显进步时。应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给予方法上的指导。如：教学《保护牙齿》这一课时，师：“我们该如何保护牙齿呢?”生1：“我们要少吃糖，糖吃多了很容易蛀牙。”师：“说得真好，同学们在平时可不要贪吃了。”生2：“我们不要用牙齿去咬东西，这样很容易把牙齿搞坏的。”师：“真懂事，牙齿是用来吃东西的。可不是用来咬其他东西。”生3：“我们可以经常刷牙，这样就可以保护牙齿了。”师：“谢谢你，让大家知道了保护牙齿的方法。”……面对学生各式的回答，教师都能积极利用激励性的评价语言，让学生在课堂教学过程中获得了成功的喜悦，真正发挥了评价的教育功能，促进了学生在原来水平上的不断提高。
四、关注个体差异的评价，让学生露出笑容
每个学生都有自己独特的兴趣、爱好和内心世界，有自己不同于他人的生活环境，有自己的优势和不足。所以在对学生进行评价的过程中，应关注每一个学生的不同发展需要，根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取不同的评价方式。如教学《欢迎来我家》一课时，教师采用了这样的导语：“同学们都希望老师到你家去吗?”“希望。”这样的回答也正好与教师的预设不谋而合，但在教室的角落中有名学生却低下了头。“你为什么不希望老师去你家呢?能告诉老师吗?”在老师的再三追问下，学生说出了原因：因为我家房子比较小。而且比较破旧，所以不希望老师去。”面对这样的回答。就需要教师充分组织好学生的评价：“老师去你家并不是为了看同学们家里的房子，只是想与家长沟通与了解，家里的房子不好，这其实并无关紧要，俗话说得好，穷人的孩子早当家，在我们身边的许多伟人，他们出生也是比较贫困的，你真是一个懂事的孩子，希望也能像他们一样。”教师充分尊重学生的个体差异，才使得每个学生都能尝试到成功的喜悦。
五、把握课堂生成问题的评价，让真实课堂回归学生心中
学生是一个个鲜活的生命，他们都有自己不同的生活经历。所以在教学过程中，随时都可能出现许多意想不到的生成性资源。如果在教学过程中，能抓住这些“稍纵即逝”的生成资源，积极利用课堂教学评价，引导学生去分析、解决这些问题，通过这样的课堂教学评价，就会有利于学生的个性发展，让真实而又富有生命的课堂呈现在我们身边。如教学《孝心献老人》过程中，有这样的一幅图片：在拥挤的公共汽车上，—住老人坐在车子的地上，双手拉着栏杆。我让学生在仔细观察的前提下，问：“假如我们在拥挤公交车上，看到了一位老人走了上来，你会怎么做?”大部分学生提出起来让座，只有一位学生提出不同的观点：“为什么大人不让座。而让小孩子让座?”我顿时惊讶了。我及时抓住这一问题让学生展开讨论。学生通过讨论后，师引导：“今天听了大家的讨论，我发觉大家真的很懂事，对于老师来说，也是一次深刻的教育，我也一定要向大家学习。让我们共同来努力，来发扬中华民族的传统美德。”在教育过程中，教师要努力提升自己的教育智慧，善于发现并进行合理评价生成的教育资源，进行积极的价值引导，使课堂的有效“生成”转化为学生真实的生活。